如何提高高中數學落后生的學習成績

馬艷卉

【摘 要】伴隨著新課程改革的不斷深化與落實，教育領域也在不斷地采取更加具有可行性、吸引性較強的教學措施，來不斷地強化巨大的學業學科知識學習的網絡體系，全方位、多層次地促進學科講堂講習的有效性以及增強學生自身的綜合學科素質能力的提升空間，特別是在高中數學當中，本身在實際的授課教學當中就具有一定的困難程度，如何有效地幫助數學學習過程中出現的落后生更好地吸收數學學科的概念知識與運用能力，有力地提升其的數學學習成績，成為了當下高中數學教學當中的一個不斷努力的方向。

【關鍵詞】數學情境;學習興致;指導作用;分層教學;合作學習

對學生而言，高中數學這門必修課的學習，不僅充滿著眾多復雜繁瑣、艱澀難懂的專業概念知識、定理定律等數學教材內容，更在很大程度上尤其地考察學生的邏輯分析與思維運用的能力，換言之，學生僅憑借著做死記硬背數學課本的公式、理念，通過過量的題海戰術等這些“無用功”，是無法對高中數學的學習作出一個全面的認知與了解，并能夠很好地過渡和應用到實際生活的數學問題解決當中去，最嚴重的是，無法對當下的數學成績起到一個良好的推動效果，還容易成為班級的數學落后生。因此，本文從六個方面對如何提高高中數學落后生的學習成績作出了以下的探討。

一、巧妙借助信息技術創設數學情境

在“互聯網+”的信息大爆炸時代之下，教育的方方面面無不滲透到信息與數據的實時共享當中，信息技術也在不知不覺當中創新與改革了教育的許多層面的目標教學方式與手段，大大地提升了當代教育的課堂教學的效率與質量。對于數學的落后生而言，在課堂的講習當中特別需要注重為學生創設出一種輕松自然、和睦相處、真切形象的數學情境，來令學生，特別是學不進、聽不進數學課堂的、或是十分努力聽課卻對提升數學成績無效的一些落后生，能夠更加積極主動地參與并融入到實際的數學講堂講習當中。而教師可以積極地迎合現下網絡時代的發展趨勢，將信息技術良好地融入到高中數學授課的情境創設當中去。比如，在學習集合的運算這一課時的時候，有的學生可能會分不清交集與并集的數學符號，無法快速地對這兩者作出準確的判斷，從而直接影響交集、并集的綜合運算效果，教師可以借助于信息技術，通過電子白板，在數學講堂當中為學生展示出清晰的講解，同時，能夠鞏固學生對集合運算的數學基礎能力，提升數學知識運用的速率，幫助提升高中數學的成績。

二、增強學生對高中數學的學習興致

學生的數學成績的好與否，在很大程度上與其對高中數學的學習欲望有很大的關聯。正由于高中數學枯燥無味、邏輯性太強的學科特點，很多教師往往容易傾向于刻板教學，僅僅按照數學教材編制的順序來講解，缺乏趣味性教學手段的導入，忽視了學生在數學講堂當中的學習的熱情。一旦學生缺乏了對高中數學學習的興致，長期處于一種不飽和的學習狀態，那么就十分容易從一開始的無聊，到后來的完全無法參與到數學課堂當中去，對高中數學的學習產生一種難以消去的失望感與厭倦感，直接造成數學成績的嚴重下滑，同時，又由于如今升學壓力的日漸增大，更加增加了落后生的數學學習壓力，缺乏了對高中數學學習的信心與動力。因而，在高中數學的講堂講習當中，教師需要及時地增強學生對高中數學的學習興致，幫助其能夠正確地認識數學并能夠被其所吸引。比如，教師可以在數學課堂當中，恰當地導入實際的數學問題，在學習解直角三角形的應用當中，教師可以先導入航海問題，向學生拋出一個話題，為了有效地開發海洋的資源，保護海洋的權益，漁船如果要執行任務，應當怎樣運用所學的數學知識來避開觸礁的危險，順利地通過海洋的危險區而到達目的地，教師可以鼓勵學生積極地參與課堂的互動當中，并給予充足的時間令學生進行自由地發言，從而高效地調動學生對高中數學的學習興致，接著，教師就可以適時地導入方向角在該問題中的運用，幫助學生更好地掌握直角三角形在數學問題中的實際運用。

三、優化分層式數學課堂教學

在當代的教育時代之下，學生對高中數學的學習與消化感覺到困難，有部分重要的原因就是初高中數學的知識體系不能夠很好地實現銜接。在實際的數學教材編制當中，高中數學課文的新課程改革相對于初中數學教材要更晚一些時間，這就容易導致高中數學涉及到一些概念知識，本應在初中數學中有學習過，但由于一些地域性、教育資源分配失衡等諸多因素，學生并未通過初中數學的教學來學習這部分的知識，也就缺乏了對這些數學知識的了解與掌握，而有的高中數學教師容易忽視各個學生的初中受教程度，在數學課堂中實行集中式的授課形式，促使學生的理解與消化程度出現嚴重的兩極分化，最終引發了落后生的出現。因而，教師在實際的數學教學當中，應當尊重各個學生的數學學習基礎，優化分層式的數學課堂教學。比如，學習圓的定理時，涉及到弦切角定理、割線定理、相交弦定理等定理，教師應當實現初高中數學的有機銜接，幫助學生特別是落后生共同回顧本章學習內容所需要使用的定理、公式等，在課堂的隨堂練習當中，不集中要求所有學生去完成所有試題，可以鼓勵數學知識基礎相對薄弱的落后生只完成前半部分的數學基礎練習，剩下部分的綜合性數學練習可以在課后嘗試去解答，從而幫助其夯實高中數學學習的基礎，有利于從整體上逐步實現數學成績的提升。

四、強化學生在數學課堂當中的思考

在高中數學的教學當中，有的落后生并非是缺乏對數學學習的興趣，而往往是缺乏足夠的思考與分析，以及正確的數學運用方法的掌握，從而導致其在實際的數學考試當中，無法對試題的解讀作出正確的分析，找到合適的解題思路與辦法。高中數學的教材內容是相對繁多的，可能完成目標教學的課時十分地緊湊，有的教師就容易為了順應課時的安排，而忽視在數學課堂中為學生留出充足的思考空間以及時間，來深化對課堂所學知識的理解與消化，還有的教師，在對待不同學習與掌握程度的學生上，不能夠做到公平的對待，無法對數學基礎相對較弱的學生給予更多的耐心，正確地引導其掌握明確的思考方向，將所有的數學知識以填鴨式的教學方式傳授給學生，因而，教師需要強化學生在數學課堂當中的思考，幫助其梳理與強化學科知識。比如，在學習向量在物理中的應用時，教師可以通過多媒體為學生展示出一些生活當中的力學問題，如兩人共同提一桶水，或是兩只手臂在單杠上做引體向上運動，兩只手臂的夾角越小就越省力，從而誘發學生對物理力學知識的回顧與對數學知識其中的運用的思考，通過學習向量在實際生活中的數學應用，教師可以鼓勵學生積極思考如何運用向量來解決速度問題、航程最短問題等，令學生在思考當中學會將抽象的物理現象轉換成數學模型，再運用向量知識來解決實際的數學問題。

五、積極鼓勵學生之間進行合作學習

合作學習模式，是鼓勵學生之間進行有效的共同溝通與交流學科知識及問題的一種探討式教學手段。在高中數學當中應用合作學習模式，一方面，學生通過對數學問題的質疑與判斷、推理等，能夠對學生的數學邏輯分析、思維拓展等起到良好的推動作用，幫助學生更容易掌握與消化學科知識的問題運用，尋找到數學解題的思路，另一方面，學生通過小組之間或是兩兩之間的共同思考與討論，及時地解決數學學習當中存在的一些知識盲區，減少在數學考試當中由于數學知識出現模糊不清、定理定律理解不到位而無法準確地將其運用到解題步驟當中，造成數學分數的白白丟失。因而，教師可以積極地在課堂講習當中，鼓勵學生之間進行合作學習，來促進學生的綜合數學素質能力的提升，更易于提升高中數學的成績。

六、充分強化教師的指導作用

同樣地，在實際的數學教學中，不僅需要學生不斷地對自身的學習發展有清晰認識，教師同樣要準確地把握學生對數學學習的程度，強化對學生數學能力提升的指導作用。一是在數學課堂當中，教師應當積極地解答學生提出的問題或質疑，而不是認為太過于簡單而忽略并跳過，盡力幫助學生解決對數學學科學習的困難，也是對學生的一種極大的指導。二是在數學課堂的課后，教師可以鼓勵學生，特別是落后生積極地來詢問數學學習的困難，提供及時的、詳細的指導，同時，也能在指導當中幫助學生去梳理與反思數學學習中存在的方法、概念等的認識不足，指導學生及時地做好錯題、疑難點的歸納，并經常性地進行回顧與溫習，樹立學生正確的數學學習思維與方法，為提高學生的高中數學成績奠定了基礎。

七、結束語

幫助高中數學學習過程中出現的落后生有效地提升數學成績，是一個長期發展的提升過程，需要教師具備有足夠的耐心與鼓勵，注重數學落后生的心理發展狀況與長期的學習情況，給予更多的激勵與支持，結合教學情境的創設、學習興致的激發、分層教學的優化、學習思考的引導、合作學習的鼓勵、課堂指導的強化等方面，來為數學落后生提供充分的學習保障，為其有效地提升高中數學成績打下堅實的基礎，便于其的鞏固與明顯的進步。

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