提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力策略研究

趙麗娜

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力給予了很大關(guān)注，但是對(duì)說(shuō)的能力，則常常采取的是忽略的態(tài)度。特別是在小學(xué)英語(yǔ)中段教學(xué)這個(gè)特殊時(shí)期，這個(gè)階段，家長(zhǎng)和教師漸漸開(kāi)始忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生因?yàn)槟挲g逐漸增大，他們開(kāi)始出現(xiàn)害羞的情感，害怕自己說(shuō)不好英語(yǔ)口語(yǔ)，而被別人嘲笑，這也造成他們不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。所以，面對(duì)這樣的情況，采用何種教學(xué)方式使小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到培養(yǎng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。因此，筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)策略，以期能夠?qū)πW(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師需要抓住這一階段，努力幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。如果教師沒(méi)有在這一階段完成口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，那他們就會(huì)使得學(xué)生失去一把打開(kāi)寶貴語(yǔ)言財(cái)富的鑰匙。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要在自己的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)上面下功夫，使其更具有效性。這樣的話，教師就能促使英語(yǔ)成為學(xué)生實(shí)際交流的良好工具，而不是讓學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)束之高閣。

1 提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)效果

人們最重要的交流方式就是說(shuō)話。對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，有效的運(yùn)用語(yǔ)言和文字。而且學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展，使學(xué)生的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)能夠發(fā)揮出來(lái)，更好的與他人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型職業(yè)，也淘汰了許多舊職業(yè)，但是不論何種職業(yè)，都需要有人去做，雖然每種職業(yè)都是平等的，但每個(gè)人都想做一份輕松的工作。但是從來(lái)沒(méi)有不勞而獲的事情，只有通過(guò)自己的不懈努力，才能獲得一份理想的工作。因此，學(xué)生想要達(dá)到自己的目標(biāo)，就要靜下心來(lái)努力學(xué)習(xí)，使自己的視野得到拓寬，能力得到提升。所以學(xué)生既要學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)課外知識(shí)，對(duì)其他文化知識(shí)進(jìn)行多方位的了解，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

2 解決學(xué)生不敢開(kāi)口的對(duì)策

關(guān)于學(xué)生不敢開(kāi)口的問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師就需要讓學(xué)生不斷地進(jìn)行鍛煉，他們還需要用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而促使學(xué)生在熟能生巧的過(guò)程中敢于開(kāi)口表現(xiàn)自我。

2.1 提供交流機(jī)會(huì)

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)要時(shí)刻牢記一點(diǎn)，那就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。基于此，教師需要為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，將課堂時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生在彼此交流的過(guò)程中就能鍛煉膽量。漸漸地，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，也會(huì)敢于開(kāi)口。例如，“Shopping”這一單元的內(nèi)容都是圍繞“購(gòu)物”這一主題所描述的，因而筆者的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)如下所示。

第一，能夠用英語(yǔ)完成購(gòu)物活動(dòng);

第二，能夠用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹購(gòu)買的物品。在教學(xué)的過(guò)程中，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與購(gòu)物有關(guān)的生活情境，讓學(xué)生沉浸其中，并且用英語(yǔ)展開(kāi)交流。如筆者會(huì)向?qū)W生展示如下情境：顧客拿了兩件衣服，一時(shí)無(wú)法取舍，于是他決定尋求導(dǎo)購(gòu)的幫助，詢問(wèn)是否能夠試衣。此時(shí)他需要用英語(yǔ)對(duì)導(dǎo)購(gòu)說(shuō)……在看到這一情境時(shí)，學(xué)生就有了用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們需要說(shuō)出“Can I try…on？”這一問(wèn)句。

2.2 設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度

學(xué)生不敢開(kāi)口，他們有著自卑心理就屬于原因的范疇之一。但如果學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得成就感，他們就會(huì)變得自信起來(lái)，進(jìn)而敢于開(kāi)口。此時(shí)教師就可以為學(xué)生設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)生達(dá)到怎樣的要求，就可以獲得相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而產(chǎn)生成就感。

例如，在進(jìn)行“Weather”這一單元的口語(yǔ)教學(xué)中，筆者會(huì)詢問(wèn)學(xué)生這樣 一 個(gè) 問(wèn) 題：“What’s your favorite weather？”然后將時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生需要結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行隨意交流。此時(shí)筆者就為學(xué)生制訂了獎(jiǎng)勵(lì)制度，具體內(nèi)容如下所示：學(xué)生如果用英語(yǔ)準(zhǔn)確地說(shuō)出了自己喜歡的天氣，就可以獲得一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì);學(xué)生如果對(duì)“What’s the weather like in...？”這一句型進(jìn)行了應(yīng)用，就可以再獲得一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì);學(xué)生如果在表述的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤并且及時(shí)改正，就可以獲得一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)……總的來(lái)講，學(xué)生的表現(xiàn)越優(yōu)秀，他們所獲得的抽獎(jiǎng)次數(shù)也就越多。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)使下擺脫自卑心理，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

3 利用錯(cuò)誤資源

學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中并不總是正確且流利的，他們很有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤就代表著學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)方面的不足之處，如果沒(méi)有及時(shí)改正，那學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就遲遲得不到提高。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效的利用。例如，在進(jìn)行“Dinner is ready”這一單元的口語(yǔ)教學(xué)中，筆者會(huì)將學(xué)生分成小組，小組內(nèi)成員的英語(yǔ)水平是參差不齊的。小組成員需要就“Dinner”這一主題展開(kāi)交流，當(dāng)其中一名成員進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，其他成員就需要記錄該成員出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如某一個(gè)單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，某一個(gè)語(yǔ)句的語(yǔ)法不正確。在完成交流之后，學(xué)生就需要對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行改正。此時(shí)筆者也會(huì)予以學(xué)生支持，學(xué)生每改正一個(gè)錯(cuò)誤，他們就能得到筆者的一次獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生就不會(huì)忽視自己的錯(cuò)誤，而是會(huì)積極改正錯(cuò)誤。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的要求下，教師需要健全相應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。而多元互動(dòng)教學(xué)作為有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，需要教師積極發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新能力，將教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生情況結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的多元互動(dòng)教學(xué)，由此充分挖掘?qū)W生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靜.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)探究[J].考試周刊，2021（88）：88-90.