提高小學生英語口語能力策略研究

趙麗娜

摘要：傳統(tǒng)教學模式下，教師對學生的讀寫能力給予了很大關(guān)注，但是對說的能力，則常常采取的是忽略的態(tài)度。特別是在小學英語中段教學這個特殊時期，這個階段，家長和教師漸漸開始忽略學生的學習興趣，反而越來越關(guān)注學生的英語應(yīng)試成績。同時，學生因為年齡逐漸增大，他們開始出現(xiàn)害羞的情感，害怕自己說不好英語口語，而被別人嘲笑，這也造成他們不愿意開口說英語。所以，面對這樣的情況，采用何種教學方式使小學生的口語表達能力得到培養(yǎng)，對教師來說就是一項不小的挑戰(zhàn)。因此，筆者對小學英語口語教學策略進行了探討，并提出了相關(guān)策略，以期能夠?qū)πW英語教學有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學英語;口語教學;教學策略

小學階段是學生學習英語的基礎(chǔ)階段，小學英語教師需要抓住這一階段，努力幫助學生進行口語表達能力的培養(yǎng)和提高。如果教師沒有在這一階段完成口語教學任務(wù)，那他們就會使得學生失去一把打開寶貴語言財富的鑰匙。基于此，小學英語教師需要在自己的口語教學活動上面下功夫，使其更具有效性。這樣的話，教師就能促使英語成為學生實際交流的良好工具，而不是讓學生將所學的英語知識束之高閣。

1 提升學生口語表達效果

人們最重要的交流方式就是說話。對學生進行表達能力的培養(yǎng)，可以使學生們在表達自己觀點的時候，有效的運用語言和文字。而且學生語言表達能力的提高，也能提高學生的寫作能力，促進學生英語能力的全面發(fā)展，使學生的英語優(yōu)勢能夠發(fā)揮出來，更好的與他人進行英語對話。隨著社會的進步與發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型職業(yè)，也淘汰了許多舊職業(yè)，但是不論何種職業(yè)，都需要有人去做，雖然每種職業(yè)都是平等的，但每個人都想做一份輕松的工作。但是從來沒有不勞而獲的事情，只有通過自己的不懈努力，才能獲得一份理想的工作。因此，學生想要達到自己的目標，就要靜下心來努力學習，使自己的視野得到拓寬，能力得到提升。所以學生既要學好課內(nèi)知識，還要學習課外知識，對其他文化知識進行多方位的了解，促進自己的全面發(fā)展。

2 解決學生不敢開口的對策

關(guān)于學生不敢開口的問題，小學英語教師就需要讓學生不斷地進行鍛煉，他們還需要用獎勵來激勵學生，進而促使學生在熟能生巧的過程中敢于開口表現(xiàn)自我。

2.1 提供交流機會

小學英語教師在進行口語教學時要時刻牢記一點，那就是學生是學習的主人。基于此，教師需要為學生提供交流機會，將課堂時間還給學生。學生在彼此交流的過程中就能鍛煉膽量。漸漸地，學生就會養(yǎng)成用英語交流的習慣，也會敢于開口。例如，“Shopping”這一單元的內(nèi)容都是圍繞“購物”這一主題所描述的，因而筆者的口語教學目標如下所示。

第一，能夠用英語完成購物活動;

第二，能夠用英語簡單介紹購買的物品。在教學的過程中，筆者就為學生創(chuàng)設(shè)與購物有關(guān)的生活情境，讓學生沉浸其中，并且用英語展開交流。如筆者會向?qū)W生展示如下情境：顧客拿了兩件衣服，一時無法取舍，于是他決定尋求導購的幫助，詢問是否能夠試衣。此時他需要用英語對導購說……在看到這一情境時，學生就有了用英語表達的機會，他們需要說出“Can I try…on？”這一問句。

2.2 設(shè)置獎勵制度

學生不敢開口，他們有著自卑心理就屬于原因的范疇之一。但如果學生在開口說英語的過程中獲得成就感，他們就會變得自信起來，進而敢于開口。此時教師就可以為學生設(shè)置獎勵制度，學生達到怎樣的要求，就可以獲得相對應(yīng)的獎勵，進而產(chǎn)生成就感。

例如，在進行“Weather”這一單元的口語教學中，筆者會詢問學生這樣 一 個 問 題：“What’s your favorite weather？”然后將時間留給學生，學生需要結(jié)合自己的實際情況進行隨意交流。此時筆者就為學生制訂了獎勵制度，具體內(nèi)容如下所示：學生如果用英語準確地說出了自己喜歡的天氣，就可以獲得一次抽獎機會;學生如果對“What’s the weather like in...？”這一句型進行了應(yīng)用，就可以再獲得一次抽獎機會;學生如果在表述的過程中出現(xiàn)了錯誤并且及時改正，就可以獲得一次抽獎機會……總的來講，學生的表現(xiàn)越優(yōu)秀，他們所獲得的抽獎次數(shù)也就越多。這樣一來，學生就會在獎勵的驅(qū)使下擺脫自卑心理，敢于開口說英語。

3 利用錯誤資源

學生在用英語進行交流的過程中并不總是正確且流利的，他們很有可能出現(xiàn)錯誤。這些錯誤就代表著學生在英語表達方面的不足之處，如果沒有及時改正，那學生的口語表達能力就遲遲得不到提高。基于此，小學英語教師要引導學生對錯誤資源進行有效的利用。例如，在進行“Dinner is ready”這一單元的口語教學中，筆者會將學生分成小組，小組內(nèi)成員的英語水平是參差不齊的。小組成員需要就“Dinner”這一主題展開交流，當其中一名成員進行發(fā)言的時候，其他成員就需要記錄該成員出現(xiàn)的錯誤，如某一個單詞發(fā)音不準確，某一個語句的語法不正確。在完成交流之后，學生就需要對自己出現(xiàn)的錯誤進行改正。此時筆者也會予以學生支持，學生每改正一個錯誤，他們就能得到筆者的一次獎勵。這樣的話，學生就不會忽視自己的錯誤，而是會積極改正錯誤。

4 結(jié)束語

綜上所述，在新課改的要求下，教師需要健全相應(yīng)英語教學策略，促進學生英語能力的發(fā)展。而多元互動教學作為有效激發(fā)學生英語學習興趣的教學方法，需要教師積極發(fā)揮個人的創(chuàng)新能力，將教學實踐和學生情況結(jié)合起來，設(shè)計具有針對性的多元互動教學，由此充分挖掘?qū)W生英語口語的學習潛能，促進學生英語能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐靜.小學英語口語教學活動探究[J].考試周刊，2021（88）：88-90.