小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)研究

王曉婭

摘要：現(xiàn)代教育背景下，教學(xué)手段越來越多樣化。多文本閱讀，即群文閱讀，是素質(zhì)教育理念下誕生的創(chuàng)新教學(xué)模式。開展多文本閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生于廣泛閱讀中了解社會生活，了解世界的方方面面。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，多文本閱讀的價值更是無須贅述，對提高學(xué)生的閱讀能力具有顯著的價值。本文將對多文本閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出可行性建議，希望通過本文的分析可以為廣大教育工作者同參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多文本;閱讀教學(xué)

多文本閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐運用，不僅能增加學(xué)生的閱讀量和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，而且對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣起著非常關(guān)鍵的作用。

1 選擇適宜文本，夯實閱讀基礎(chǔ)

和單篇閱讀不同的是，多文本閱讀不僅增加了文本數(shù)量，而且對學(xué)生的閱讀提出了更高的標準和要求。在實現(xiàn)多文本閱讀時，一方面，需要建構(gòu)閱讀的意義;另一方面，更需要關(guān)注文本的質(zhì)量問題。多文本閱讀不只需要從“量”的層面進行擴大，更需要在“質(zhì)”的方面顯著提升。在選材時，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)情以及興趣，還需要注重篇幅、題材以及體裁等問題，同時緊緊圍繞議題進行選擇，這樣才能確保篩選出來的素材符合多文本閱讀的需求，從而夯實多文本閱讀的基礎(chǔ)。

在篩選文本素材時，教師應(yīng)遵循“互文性”“文質(zhì)兼美”以及“可理解性”三個標準。所謂“互文性”，主要指的是文本之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，這些文本全部都是由議題延伸而來，自然存在一定的互補性，可以幫助學(xué)生全方位理解議題。而“文質(zhì)兼美”強調(diào)的是文本的審美價值和質(zhì)量;“可理解性”則強調(diào)了素材難度必須符合學(xué)生的實際閱讀能力。具體而言：教師給學(xué)生設(shè)計了一個“感受童趣生活”的議題，并為學(xué)生選擇了《火燒云》《祖父的園子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》等文本。之所以做出上述選擇，是因為這 4 篇課文不僅有著較高的審美價值，而且出自名家之手。此外，這 4 篇課文全都展現(xiàn)了童趣生活的重要切面，符合議題的要求。而且這 4篇課文適合小學(xué)生閱讀，且未超綱。只有選材合理，多文本閱讀才能真正實現(xiàn)。

選材是多文本閱讀的基礎(chǔ)條件，在選材時，教師需要以學(xué)生為主要的選擇依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)情、興趣為核心，以議題為導(dǎo)向，以可理解性為標準，力求選擇更為適宜、更科學(xué)的閱讀素材。

2 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生成為語文閱讀的“主體”

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式下，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，“填鴨式”的教學(xué)模式，使學(xué)生一直處于被動的、被迫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在多文本閱讀的語文教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)語文課中能夠閱讀多篇文本，每一篇新文本，學(xué)生都能被激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不斷分析、思考和感悟，在內(nèi)在學(xué)習(xí)動力下，進行著一輪又一輪的語文實踐學(xué)習(xí)。在周而復(fù)始的閱讀模式下，學(xué)生成為語文閱讀課堂上的“主體”和主人翁，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的被動角色，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生求知的欲望，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

3 指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀效果

多文本閱讀最大的難點在于，學(xué)生需要在同一時間閱讀多個文本，這會增加學(xué)生的閱讀負擔(dān)，令學(xué)生的注意力分散，不知道閱讀重點是什么。由此可見指導(dǎo)方法的重要性。閱讀方法涉及多種多類，不同的文本、不同的體裁適合不同的閱讀方法，而多文本閱讀涉及的文本類型更加廣泛。因此，教師在指導(dǎo)方法時更需要精細化。例如，針對說明文這類文本，掌握說明方法、說明順序極為關(guān)鍵，因此可利用列表格的方法梳理文章的信息。教師指導(dǎo)閱讀方法，可以幫助學(xué)生快速處理文本信息，提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，記敘文是小學(xué)階段最為常見的文本類型，在語文教材中所占篇幅較多。在閱讀此類文本時，更需要結(jié)合記敘文本身的特征，向?qū)W生傳授一定的閱讀方法。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的文體特征以及閱讀方法，教師給學(xué)生推薦了《我的伯父魯迅先生》《窮人》《西門豹治鄴》三篇課文。這三篇課文全部都是寫人記事類的記敘文。在閱讀這些文本時，教師提醒學(xué)生從記敘文六要素著眼，然后初讀文本，理清文本層次，看看這三篇課文各自講了什么事，試著分析文本主人公具備怎樣的個性特質(zhì)。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句入手，分析文本的寫作特點，看看作者是如何塑造人物形象，如何將事件經(jīng)過寫清楚的。例如，針對人物形象，教師應(yīng)分析文本使用的描寫手法，并從語言、動作、神態(tài)、心理活動等角度分析人物、感知人物。對于事件，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主次以及詳略，看看作者詳寫了什么，略寫了什么，作者這樣處理的根據(jù)是什么。采用這樣的閱讀方法，可幫助學(xué)生突破記敘文的閱讀障礙，使學(xué)生掌握記敘文的文體特征。

4 教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，我們在新課程理念下，大力提倡多文本閱讀語文教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生進行多文本的閱讀活動，鼓勵學(xué)生積極分析、思考和探究，勇于各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和閱讀，是多文本閱讀語文教學(xué)實踐的最佳效果與目的。在我們農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多文本閱讀的教學(xué)模式更有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

5 結(jié)束語

綜上，在小學(xué)階段，多文本閱讀是非常重要的，更是創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式。本文從多個角度分析了多文本閱讀的實施策略，同時列舉了一些生動的教學(xué)案例進行輔助說明，旨在構(gòu)建精彩生動的多文本閱讀課堂，讓學(xué)生享受閱讀的快樂。

參考文獻：

[1]谷松雅.小學(xué)中年級多文本閱讀教學(xué)策略[J].科普童話，2019（02）：56.