初中語文課外文言文閱讀教學思考

楊耀金

摘要：文言文知識作為中華民族的文化精髓，同時也是初中生中考的必考內容之一。需要初中生對這一知識點具有較強的敏感度，同時能夠熟練地將文言文翻譯成白話文。當學生看到一篇文言文時，便能夠大致了解其中的含義。而在實際文言文教學過程中，由于學生自身閱讀方式、閱讀習慣等不同，學生在學習這一知識點的過程中存在著較大的差異，再加之當前階段文言文知識點難度增強，使很多初中生在學習的過程中尤為吃力，很難理解其中的含義。為此，本文結合當前教育時代背景要求，就初中文言文課外閱讀工作談一談自己的看法和建議，希望能夠提供一定的幫助，促進初中生文言文閱讀能力的增強。

關鍵詞：初中語文;課外文言文;閱讀;方法策略

課外閱讀教學活動是對課堂閱讀教學的有效性補充，初中語文教學一直較為注重閱讀教學工作。但是，文言文閱讀練習卻長時間難以得到重視。文言文閱讀訓練倘若僅僅依靠課堂教學工作，是難以產生較好的教學效果，即便學生在課堂上掌握了這些文言文含義，同時也具備了一定的學習能力，但同樣也會將知識點遺忘，沒有良好的閱讀學習方式，學生的學習效果便難以得到增強。為此，初中語文教師應當切實加強文言文課外閱讀教學工作的重視程度，引導學生將課堂所學的文言文閱讀技巧遷移至課外閱讀實踐當中，并在實踐的過程中不斷鞏固和增強自身閱讀能力，只有這樣學生的文言文閱讀能力才能夠穩固地增強。

一、結合課堂所學，科學推薦讀物

有效地課外閱讀擴展最為重要的一點便是增強學生的閱讀量。教師可以結合學生課上知識所學，為學生推薦一些課外的文言文讀物，這樣不僅能夠增強學生的閱讀興趣，同時更能強化閱讀教學效果。教師應當引導學生在閱讀擴展的過程中，感受古代作者的文墨風采，體會文章的魅力，進而對古人的哲學思想具有較為深入地了解。

例如，在進行《資治通鑒》的相關文言文教學過程中，這篇文章切實展現了司馬光該作品“鑒于往事，有資于治道”的特點。司馬光作為北宋時期著名的歷史學家、文學家、政治家，其很多思想理論時至今日也是十分的受用。若想使學生更為深入地了解司馬光的思想理念，教師可以為學生介紹更多的司馬光作品，引導學生開展閱讀。教師在組織學生閱讀的過程中，應當切實秉承由簡入深的理念，進而提升學生的閱讀能力。在具體實施過程中，教師可以首先為學生提供一些理解起來較為簡單的文章，其次便可以向學生推薦一些耐人尋味的理論思想方面的文章，最后再引導學生針對一些篇幅較長的文章展開閱讀。這種閱讀方式具有較強的實踐性，可以使學生自身的閱讀能力呈階梯化提升。

二、注重舉一反三，探索閱讀規律

在開展文言文閱讀教學的過程中，倘若教師僅僅只是增加了學生的閱讀數量，但并未幫助學生在閱讀的過程中總結其規律，那么學生的閱讀能力同樣難以得到增強。為此，教師閱讀在保證學生基礎閱讀量的同時，確保學生可以在閱讀的過程中學會舉一反三，總結文言文閱讀規律。

例如，在進行七年級下冊《馬鈞傳》的文章教學過程中，教師便可以引導學生結合文章中的實際內容展開分析，并從中總結出相關的規律及特點。這篇文章中具有不少古今異義的詞匯，教師可以要求學生將這些詞匯尋找出來，再做分析。除了要求學生尋找古今異義的詞匯以外，教師還可以引導學生尋找其中的通假字、一字多意等文言文詞匯使用現象，同時引導學生開展其規律的總結。在教師的引導下，學生在開展其他文言文閱讀時，便能夠利用同樣的學習方式開展文章的閱讀與分析工作。

三、培養發散思維，開展續寫改寫

初中生在學習文言文知識的過程中，往往將學習工作止步于閱讀階段，很少會使用讀寫結合的方式開展文言文學習。為此，教師可以引導學生發散自身思維，利用改寫或者續寫的方式，對文言文內容進行二次創作。這樣不僅能夠強化學生對文言文內容的理解和掌握，同時更能促使學生在實踐的過程中切實感知文言文相關的知識點。

例如，在進行《澠水燕談錄》的課外文言文教學過程中，教師便可以引導學生對文章進行改寫或續寫，進而夯實學生自身文言文掌握水平。針對文言文學習能力較弱的學生而言，教師可以為學生挑選其中的一些經典語句進行仿寫。而針對文言文學習能力較強的學生而言，教師可以為其開展更為深入的練習，比如為學生布置相關的練習作業，如結合文章結尾進行續寫，或者結合“將不知古今，匹夫之勇，不足尚也”這一段進行擴寫。在教師的引導下，有效激發學生的發散性思維，激發學生的想象能力，使其對文章具有更為深入的理解，有效強化學生的文言文閱讀能力。

簡要而言，隨著當前教育教學體制的不斷完善，其對語文核心素養能力培養的要求也在不斷加強，使初中生語文能力培養水平不斷增強，同時更加注重對語文文言文教學的重視程度。通過教師的不斷努力，在未來的教學過程中，文言文課堂教學活動能夠發揮其重要的教育價值，有利于學生學習能力的進步以及文言文課堂教學效率的提升，推動初中語文文言文教學工作的高效化進行。

參考文獻：

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