談“智慧課堂”下高中數學核心素養的培養

◎ 李 娟

隨著新時代的不斷發展,智慧課堂已經成為人們越來越關注的話題。身為高中數學教師,需要積極組織數學教學活動,創新教學手段,創設不同的教學方案,來讓學生掌握知識,并提高數學成績。在高中階段構建智慧課堂,不但能讓學生輕松地理解數學知識,還能在一定基礎上提高學生數學能力。同時教師也可以將現代化教學手段融合到教學當中,使高中數學課堂質量得到提升。

一、目前高中數學教學中所存有的問題

目前,在高中數學教學中,大多數教師只重視學生的數學成績,對于學生的數學運用能力和解決能力方面上沒有過多的要求,這樣無法培養學生數學核心素養。在高中教學中,教師應該將理論知識和實際生活相結合,使學生能從生活實踐中牢固數學知識。長此以往,學生才能體會到數學學習的意義,并且提高數學學習效率。另外,學生需要具有較強的數學運用能力,將課堂上所學的知識應用到實際生活中,在生活實踐中提高自身的數學能力。

目前,在高中數學教學中,大多數學生沒有全面性的數學知識體系,這樣無法將所學的知識進行總結歸納,無法形成一個完整的數學知識體系。長此以往下去,學生的記憶能力進而下降。為了解決此類現象的發生,教師需要找出問題的原因,然后對癥下藥,并且提高學生的記憶能力。另外,學生如果不構建全面的知識框架,說明對數學知識的理解不夠深入。

二、智慧課堂的含義和特征

智慧課堂是從不同的角度來看待不同的理解。“智慧”往往包括心理學上的敏捷、有想法、有對策和技術上的智能化兩個不相同的意思。所以,智慧課堂有兩種理解方式:第一是從教育方面提出的,新課程改革下認為課堂教學不只是傳授學生知識的場所,還是促進師生和諧感情的過程;第二是從現代信息技術方面提出的,運用現代化的教學手段來完成課堂的教學內容,構建出寬松的教學氛圍,來提高學生學習效率。由此看出,兩種方式有著緊密相連的關系,運用現代化教學手段,創設寬松活躍的課堂氛圍,是為了提高學生學習效率。而教育方面是為了讓師生之間有一個和諧融洽的關系。

智慧課堂的特征:在現代時代發展下,教學數據智慧課堂已經建設成型。在數據大規模下,學生的學習成績漸漸地從數據中展示出來,將實際教學轉變為數據教學。另外,通過數據觀察發現,教師在一定基礎上可以確定學生的學習情況,制定教學方案,滿足學生學習需求,并且來提升課堂教學質量。智慧課堂不但能擴大學生的頭腦思維,還能夠豐富學生的語文知識。在開展數學活動時,教師能依照學生的學習情況,來制定教學目標。在教學中為了更好地滿足學生學習需求,教師需要與學生進行互動交流,促進師生之間的和諧關系。另外,教師也可以使用多媒體設備,在空余的時間內與學生一起互動學習,使學生之間關系更加融洽。

三、“智慧課堂”下高中數學核心素養中所存在的問題

在高中階段,學生即將要面臨高考學習的壓力,在學習中無法找到自身的學習目標。教師在數學教學過程中,主要為學生講解有關高考之類的學習知識,在課余時間內為學生安排大量的作業,以此來提高學生數學運用能力,并且來提高高考成績。這樣的教學方法只會讓學生增加學習壓力,并且無法提升學生數學核心素養。教師如果長此以往下去,將會影響數學課堂教學質量有所下降。在數學智慧課堂教學的過程中,教師以自身為教學中的主體,無法體現出學生的主體地位,且不更新自身的教學理念,不創新教學手段,更不讓學生參與到智慧課堂教學活動中。同時,教師在選擇教學對象和教學方法時,制定教學方案時,在教學中分析知識點時,都沒有考慮到學生的基本學習情況和數學知識理解能力,嚴重導致學生無法參與到智慧課堂教學中去。最終,在數學智慧課堂的過程中,教師對學生學習的反饋和理解能力,并沒有善于發現,在安排數學作業時,對學生的理解能力和學習的基本能力沒有做到檢測問題。此外,大多數教師在數學教學中,常常使用多媒體教學設備,所有的單元課程都是由多媒體設備展示出來的,這樣會讓教師對多媒體設備產生一定的依賴性,導致教學質量降低。教師在計劃教學方案時,不主動思考學生的學習情況,一直把學生當作學習的工具,這樣會使學生對數學知識產生厭煩的心理。

四、“智慧課堂”下高中數學核心素養有效策略

1.運用多媒體教學設備,提高學生自主學習能力

在開展數學活動時,不但要在一定的局限內讓學生理解知識內容,還要在教學中以學生為主體,來進行授課。教師要通過分析和調查,計劃有目的性的教學方案,并憑借多媒體教學設備,開展有效地教學活動,并在過程中讓學生進行自主學習,通過分析問題,完成布置的學習任務,構建出完好的知識框架。在數學教學中,教師需要不斷創新教學手段,優化教學內容,來提高學生數學學習能力,為學生的數學核心素養奠定良好的基礎。智慧課堂具有多樣化的教學資源,在數學教學活動中,為了提升學生自主學習能力,教師會使用多媒體教學設備,利用有趣味的視頻演示,吸引學生注意力,并讓學生專注到課堂教學中,是為了讓學生能夠分析問題原因,并且掌握新的知識,促進學生構建知識框架,實現自主學習能力。例如,在講解《點、直線、平面之間的位置關系》一課時,教師可以創設生活情境,讓學生觀察生活中實物對平面進行描述,并能夠掌握直線與平面之間的關系。學生可以通過自身的生活經驗,理解平面的性質以及作用,進而提升自身的自主學習能力。同時,教師也可以讓學生們合作學習本節課內容,一起聯系身邊的實物,進行討論、思考,并且鞏固本節課所學的知識,加以印象。

2.運用現代化教學手段提高學生數學核心素養

課堂不但是傳授學生知識的場所,還是培養學生數學核心素養的重要場所。智慧課堂觀念認為,在開展數學教學活動時,教師需要明確學生的想法,來創設生活情境,使學生在實踐生活中,能夠自主學習、探究數學知識的奧秘,并且發揮自身的數學潛力,來掌握數學知識,提高數學運用能力,進而提升數學核心素養。智慧課堂具備多樣化的教學活動,教師在數學教學過程中,能依照學生學習的需求,進行多樣化的教學活動,促進學生自主探究能力的發展。例如,在講解《函數的基本性質》一課時,教師先讓學生理解函數的性質,然后初步學會函數圖像來判斷函數的作用。同時教師也可以運用現代化教學手段,創設教學情境,以小組比賽的方式,促進學生數學能力的提升,并且提高數學核心素養。

結語:總之,在智慧課堂數學教學中,教師需要對智慧課堂進行正確的認知,并結合自身的多年教學經驗,采用新的教學手段,在課前利用多媒體教學設備來引導學生自主學習,使學生能對新的知識建立出知識框架,提高自主學習能力。在數學教學中,教師適當運用多媒體教學設備,同時不能過于依賴多媒體設備。在教學中,教師需要將復雜的問題簡單化,讓學生輕松地掌握知識,并且能夠更好地運用,使學生數學能力提升,進而為數學核心素養奠定良好的基礎。