多管齊下讓小學數學課堂煥發活力

連牡丹

【摘要】新課改倡導“把課堂還給學生”，讓學生真正成為課堂學習的主體，成為學習的主人，老師則由主導者轉變為引導者。學生的學習、有效的數學學習，要“動手實踐、自主探索與合作交流……”因此，數學的課堂教學，在教授學生數學知識的同時，應培養學生對數學的熱愛之情，讓學生“愛學習”，進而主動探索學習方法，最終“會學習”。對于活潑好動的小學生來說，數學知識顯得非常枯燥乏味，如何讓數學課堂煥發活力，文章主要從三個方面進行了嘗試。

【關鍵詞】數學課堂;興趣;小學生

一、創設生活情境，使學生主動學

新課標要求教師做課堂教學的引領者，讓學生在其學習主陣地充分展示“學習主體”的創造性。老師的主要任務是：“要創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，”引導學生自主探索掌握數學知識技能的方法，同時幫助他們樹立對數學學習的正確態度，建立正確的數學學習價值觀。要實現這一教學目標，教師首先需要對新課標教學理念有深刻的認識，并在這種認識引導下進行教學情境創設，以增強數學學習趣味性為主導，創設豐富有趣的數學學習情境。例如，在“兩三位數乘一位數”一課的教學中，我給同學們創設的是一個超市的購物情境，我通過課件展示了多種商品的單價，然后分別提出購買的數量，再讓學生根據我所提供的信息來解答購買這些商品需要花費多少錢。學生紛紛發表看法，提出了很大有價值的意見。此時，教師適時引導：讓每個小組任選一種商品算出它的總價，并在小組內討論、交流解決問題的方法。這種與學生實際生活相貼近的學習情境，學生很容易被引導進學習狀態，真正實現了“要我學”到“我要學”。

二、激發學習熱情，使學生快樂學

美國心理學家布魯納說：刺激學習的最好方法就是讓學生對所學材料產生興趣。教學實踐充分證明：濃厚的興趣是促使學生愉快參與數學學習的動力。小學生個性活潑，對興趣的穩定性不高，如果要讓學生保持對數學學習的持久興趣，就需要不斷激發他們的熱情。教師需要在教學中創設形式多樣的游戲活動，讓學生感受到數學不是機械的數字，不是枯燥的運算，數學是生動活潑的。例如，在“平均數應用題”一課的教學中，我給同學們創設的情景是購買游樂場門票：爸爸媽媽計劃在國慶節帶小明、表姐、表弟一起到游樂場玩，游樂場的門票有2種購買方式，一是單人購票，成人票價10元，兒童票價30元;二是團體購票。爸爸媽媽商量了一下就花100元買了團體票。我讓同學們幫小明計算下，單人購票他們5個人共需要多少錢？同學們的求知欲望油然而生，大家都全身心的投入到幫小明計算更劃算購票方式的游戲中，通過計算，學生們發現，單人購票共需要花110元。我又問，爸爸媽媽花了100元買團體票，那平均每人的票價是多少錢？采用哪種購票方式更劃算？不一會，同學們就急不可待的報出答案。通過游戲，同學們對平均數有了初步的認識，也體會到學好平均數計算對日常生活有很大的幫助作用，進而對解答平均數應用題產生了濃厚興趣。

三、提供動手實踐，使學生探究學

新課程強調：數學學習要“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流”相結合，將動手實踐提高到教學重點的高度。數學學習的最終目的是應用于生活實踐，抽象的理論知識學習枯燥乏味，如果通過動手實踐，抽象的理論知識就會變得容易理解，且實踐應用還能激發學生對學習的主動意識，進而積極參與學習，提高教學效果。例如，在“圓錐的體積”一課的教學中，我為同學們準備了一組容器，還有若干袋體積相等的沙子，其中一個容器是圓柱形容器，另一個是圓錐形容器，兩者的底和高相等。我為大家創設的情景是：小明和小強利用周末幫爺爺搬運木頭，小明的力氣大，他選擇搬圓柱形的木頭，他讓小強搬圓錐形的木頭，假設2種木頭的底面積和長度是一樣的，那么請同學們計算下圓柱形木頭與圓錐形的體積分別是多少，為什么小明要讓小強搬圓錐體的木頭？學生們興高采烈的動手操作：分別取出一小袋沙倒進兩個容器，圓錐形容器一次就裝滿了，而圓柱形容器倒了3次才滿，所有學生的實驗結果都一樣，可見：圓錐體的體積=1/3圓柱體積。于是學生回答：V錐=1/3V，我接著問大家：“能說說為什么嗎？”學生再次合作探究、觀察、實驗、交流、討論，并將教具進行對比，終于發現了問題所在，從而學生自己探究總結出這樣的一條規律：等底等高的圓錐的體積是圓柱的體積的1/3。學生在審題思考后進行操作，而操作結果也引導者他們思考結論，進而明白為什么小明要讓力氣小的小強搬圓錐形木頭，這樣由淺入深，學生的思維就被引入到解決數學問題之中。

數學的教學特點決定了數學教學改革相對于其它學科更加艱難，數學教學改革不僅考驗教師的學科知識教學掌握程度，還對教師對數學知識與生活實踐的聯系能力提出更高的要求，因此，數學教師在深入探索教學模式的同時，要用發展的眼光來看待數學教學改革，提高數學與實踐結合的思考分析能力，運用智慧解決，多管齊下，創設充滿朝氣與活力的數學課堂教學氛圍。