淺析中學生物合作學習的開展策略

豆彥軍

摘 要：中學生物的教學活動中，教師要善于引導和培養學生們的學習能力，特別是自主學習能力和合作學習能力，讓學生在學習活動中表現出一定的學習自信，也能夠通過合作的方式，培養合作的能力，特別是在與人溝通交流、矛盾協調等方面有更多的收獲和成長。合作學習開闊了學生的思路，提高了學生學習的效果，因此中學生物教師要積極地組織學生們進行合作學習，在合作中不斷地成長和提升。

關鍵詞：中學生物;合作學習;生物教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.013

在素質教育核心課程改革理念的指導之下，教學的方式和方法需要進行調整，才能更好地實現培養學生綜合素質教育的目標，特別是在創新素質、與人交流合作素質、思想道德素質等方面，需要我們在教學方法方面的創新來加以推進。相比之下，傳統中常用的教學方法，對于目前生物學教學活動來說，已經有所不適，特別是教師更多的要關注學生知識學習之外，綜合素質能力的培養工作。小組分工合作學習模式的主體是學生，形式是小組成員的討論和分工合作。該模式的運用，讓學生們在合作中提升問題分析和解決的能力，特別是促進學生獨立思考和探索能力的發展，也可以進一步地對知識的理解更加深入而廣泛。生物學科是自然科學類的學科，特別需要我們在這樣的學科教學中讓學生對生物科學的發展保持足夠的興趣，讓他們通過合作學習等方式建立起來科學研究的精神和內部的動力，并且讓學生們通過合作認識到科學的進步和創新經常是與團隊的合作密切聯系在一起，讓他們懂得如何以和他人進行合作與溝通，也可以促進他們健全人格的成長。筆者非常重視將合作學習的方法應用到中學生物的教學中，并總結出來以下幾點經驗。

一、建構高效的合作學習小組

合作學習的開展，首先需要我們考慮如何把學生們分組的問題。我們創建小組讓學生們有自己的團隊，一方面，我們需要學生們在團隊內通力合作，真誠分享，另一方面，我們也會創設小組之間的競爭機制，進一步帶動所有成員的主動努力。因此，通過小組的合理設置要實現這樣的目標，就需要我們在分組的時候考慮成員的具體特點。小組成員的合理分配體現在他們在學習的能力、成績、性格特征等方面要做到互補。之所以這樣安排，是因為我們想讓各個小組的實力相當。這樣，在引入競爭模式的時候，才會有一種平等的原則作為基礎。如果讓學生們自由結組的話，很可能出現學習能力強、責任心強、學習特別主動的學生們組成一組，而那些比較被動學習的學生、懶于學習的學生也會組成一組，這樣兩個組競爭的話，一般來說，結果是沒有任何懸念的。如果競爭結果沒有懸念，對于成績差的、能力差的組來說，他們沒必要努力，因為再努力也不可能獲勝。因此，關于如何分組的問題，教師要發揮主導作用，能夠根據學生的基礎和以往的表現等進行分組，讓學生們在各自的小組里充分協商，討論制定小組的具體規則，充分地激發小組成員的互幫互助的行動。當然，在小組規則制定方面，教師也可以給學生們提供一些建議，用這樣的一些規則更好地激勵所有學生積極參與。另外，教師也要考慮應用評價機制，讓先進帶動后進，后進努力前進，要讓學生們在一種積極主動的學習氛圍當中不斷地獲得新的知識和收獲快樂。當然這種愉快的感覺，既包括合作學習中學生之間情感的互動、觀點的互動，同時也包括知識增長給自己帶來的快樂。

二、選擇適合進行合作學習的內容

合作學習是一種學習的方式方法。雖然我們認為這種方法很有效，對于學生綜合素質發展有積極的促進作用，但是也并不是說，我們只采用這種方法，而不采用其他的方法了。具體來說，合作學習的方法適用于某些學習的內容，特別是那些適合學生們進行探究和廣泛的收集線索，以及通過合作來完成一件比較復雜和困難的任務的時候。中學生物教師的指導是開展合作學習必不可少的，教師應在對教材進行了解的基礎上，結合生活現象和學生實際，選擇合適的教學內容作為學生合作學習的內容，以及向學生布置合適的合作學習任務。作為一種促進學生探究學習的方法，合作學習在選擇任務難度方面要充分考慮學生們現有的基礎以及個人和團隊合作情況下的差異性。一方面，我們不能選擇太簡單的任務，因為這樣的任務學生沒必要通過合作自主就可以順利地完成;另一方面，我們也不能選擇太過于困難的任務，這樣的任務學生即便是合作，依據他們所有人現有的基礎和知識儲備是沒有辦法找到任何思路的。所以選擇難易適中的任務，而且任務的完成過程需要配合，才能又快又好，順利地得以實現。對于學生們學習中學生物這樣的課程來說，教師也要著重訓練學生們的創新和發展思維。對于教材上的知識，我們要帶著一種批判式的接受的心態進行學習，要讓小組的同學在學習的過程中能夠分享自己從教材中讀到了什么，學到了什么，讓學生們在分享的過程中彼此進行激勵，從而對于原有的問題認識做到更加全面和細致?？茖W的發展是人們不斷地進行研究和問題解決的過程而推動的，所以在中學生物的學習活動中，教師要讓小組成員們積極思考，善于提出問題，并在問題提出來以后，積極地去尋求答案。只有在這樣的一種氛圍下，才能更好地激發學生們的好奇心和探索欲，讓他們能夠互幫互助，在一種團結高效的氛圍下學習知識、增長能力。所以在選擇任務方面設置合作學習的主題和要求方面考慮到這些具體的因素，才能更多地發揮出合作學習的優勢，讓學生們積極投入到合作學習的各項活動中去。中學生對于生物科學的學習由淺入深由表及里，帶著這樣一種層次關系、邏輯關系和系統關系，他們對于我們所生活的自然環境、社會、人文環境等有了更多的理解。特別是將自然生物基礎、人文規則等內容的制定有效的結合，都需要一些生物學的研究作為前提和基礎，讓人們認識到規則的必要性。因此，對于提升學生們的思想道德素質，法律修養來說，生物科學都給我們提供了更多的依據，也讓我們在這些依據之下，提升了對學生進行綜合素質教育的效果。

三、在小組合作中也要尊重學生的個性發展

學生的個性發展是他們進行合作學習的前提。我們一直強調在合作學習中，學生們通過相互激發相互分享開闊彼此的思路，擴大學習的成果，那么，這一切都需要學生的個性發展作為前提。正是因為學生們個性特征的不同，合作才有了價值;正是因為學生們都有各自不同的角度，分析問題會有不同的著眼點，合作才產生了更多的新的發現。在實際的教學過程中，教師可以利用小組合作的教學方式，讓學生展開學習。學生之間存著一定的差異性，也正因為學生之間的差異性，他們對于課堂的內容理解會出現一些不盡相同的情況，教師可以開展小組合作的教學方式，所以這也需要教師結合著具體的教學目標，讓學生們根據教師所提出來的具體要求，收集資料主動討論，在探索甚至是分享當中有更多的收獲。中學生物教師要尊重學生分之間的差異，要根據學生性格的不同完成教學計劃的制定，尊重學生的個性特征，不對學生提出固定的具體的要求，特別是在自主學習的時間里，學生們可以支配自己的學習時間，能夠以自己所擅長的方式去學習這些內容。特別是在安排合作學習之前，學生們一般都會通過自己比較擅長習慣的方式進行自主學習，例如課前有預習，在合作的時候才能更快地在一些問題方面交換意見，否則如果沒有預習，學生合作學習大部分時間還用在了學習基礎知識方面，這就浪費了很多的合作學習的時間。教師尊重學生們之間的個性化差異，也意味著教師真正了解學生的已有的基礎學習風格特點，能夠根據他們的情況做一些個性化的輔導，讓這些學生在教師的幫助之下明確自己的學習風格，以及在學習的方法方面是否需要調整，在生物科學方面還存在哪些需要提高的部分。只有學生更好地了解自己，才能發揮自己的個性，才能在合作中體現出個人更多的價值，因此這也需要教師做到真正以學生為中心，從學生的實際情況出發。

四、運用合作學習開展實驗教學活動

由于受到現實硬件環境和軟件環境各個方面的限制，實驗教學活動最好是通過合作的方式來展開。學生們在合作中分工合作，會把實驗完成得更加順利，而且學生們能夠互換角色，在實驗過程中承擔不同的責任。對于每一個學生來說，不論是觀察還是親自動手實驗，他們都可以全神貫注地投入到生物的實驗當中。雖然在真正動手實驗之前，學生們已經做了大量的準備，但是真正開始實驗的時候還是會遇到許多問題，這主要是實驗操作步驟規則的學習與真正的動手操作實驗之間還是有一定的距離，所以在實驗的過程中負責操作的學生要在其他同學的指導之下才能順利地完成。而這樣一個過程也讓學生們充分地感受到順利地完成實驗是一個需要團隊默契，配合友好溝通的過程。面對實驗過程中遇到的一些意外情況，學生們能夠沉著冷靜地處理，能夠迅速地找到解釋的原因和途徑，這些都是非常重要的。通過合作學習的形式來完成實驗的學習，學生們逐漸地找到了更加高效的學習模式，在遇到問題時能夠及時溝通，加深了彼此的感情，給學生帶來更強的歸屬感，也讓他們感受到更多的人際之間合作交流的必要性。由此可見，實驗學習活動可以在合作學習模式的支持之下給學生帶去更多成長的機會，而教師在其中也要發揮更多的主導作用。

總之，在中學生物教學中開展合作學習的方法非常必要，也是切實可行的。教師要培養學生的科學研究的精神，讓他們在不斷探索和追問的過程中積累更多的知識，也訓練他們的科學研究的思維。在分析和解決問題的帶動之下，學生們通過合作和競爭，對于很多科學的問題有了更多的認識，在探索中、在分享中也有了更多的收獲。由此可見，這是一種促進學生綜合素質發展的學習方法，值得我們在中學生物教學中積極運用。

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