小學語文教學中師生之間的有效互動研究

陳麗霞

摘 要：在小學語文教學中，有效的師生互動不僅可以活躍課堂氣氛，提高學習的樂趣，拉近師生間的關系，還能讓教師在和學生互動的過程中了解學生對知識的掌握程度，根據學生的接受能力適當調整教學內容，從而提高教學質量，完成教學目標，順應小學生的生長發展規律，促進小學生全面發展。文章主要介紹小學語文教學中師生互動中存在的問題，針對這些問題提出了有效的措施，旨在幫助小學生更好地學習語文知識，提高整體學習成績。

關鍵詞：小學語文教學;師生互動;問題;措施

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.036

語文是小學階段的重要文化科目，學習語文可以培養學生的文字表達能力和思維理解能力，學好語文可以讓學生懂得更多的文化知識和道德素養，促進小學生健康成長。新課標改革要求在素質教育中以學生為主體，促進學生的全面發展，因此教師要改變傳統的教學模式，在新時代教學中要讓學生真正參與進來。師生間的有效互動可以促進教學的順利開展，有利于學生集中注意力，增加學習的主動性和趣味性，起到良好的教學效果，促進小學生語文成績的提高。

一、小學語文教學中師生間互動存在的問題

（一）互動形式單一，缺乏創新思想

在傳統教學的影響下，很多教齡比較長的教師對師生間的互動缺乏認識，認為互動會浪費大量課堂時間，耽誤教學進程，沒有實施的必要性。這種傳統錯誤的思想認知會減少教師和學生的互動，即使有互動也只是象征性的、簡單的問答，教師只按照自己的教學流程讓學生被動接受，沒有根據學生的興趣實時創新提問。長此以往，學生會產生對學習的壓迫感，降低學習興趣，在回答不出或者回答錯誤的情況下，自尊心受到傷害，降低學習的自信心和積極性，這些都不利于學生的健康成長。形式單一、缺乏創新的師生互動，對教學起不到積極的促進作用，還會對教學效果產生負面影響。

（二）互動時間過少或過于頻繁

教師在上課中缺乏時間概念，不能合理分配上課時間比例，和學生互動過程中，過于頻繁或者互動時間太少都會影響教學效率，互動時間過長會占用很多課上時間，減少對文化知識內容的學習，教學進程緩慢，達不到本學期的教學目標;互動時間太少又會影響學生的上課熱情，不能讓他們充分享受到互動帶來的快感，而且在意猶未盡中突然結束互動，會令學生降低對互動的期待值，影響聽課質量，導致他們無法有效提高學習成績。因此，教師在備課過程中要抓住教學重點，結合教學時間合理分配各個環節，根據教學內容把握恰當的時機和學生進行良好的互動，張弛有度，不僅能提高學生學習的積極性和上課的熱情，還能活躍課堂氣氛，提高教學質量。

（三）互動沒有層次感，缺乏內容深度

由于小學生的發展水平處于具體形象階段，對知識的接受能力也以直觀形象感知為主，還沒有較強的思維邏輯能力和分析能力，所以在語言表達上條理不很清晰，回答問題的時候思緒跟不上大腦的反應速度，無法用相應的知識點回答問題。在小學生的個體特征影響下，教師和小學生的互動過程會比較簡單直觀，通常只詢問知識的表象層面，比如在學習一篇文章后，教師根據課文內容提出一些“有沒有”“對不對”“在哪里”等隨口就來的問題，這種問題可以在書本里直接找到，教師在提問時缺乏對問題的質量考核，問題沒有實際價值，師生之間的互動也就沒有意義，甚至有的學生不配合教師，在回答問題時態度散漫，這種沒有深度和層次的問題，容易讓學生失去思考能力和想象力，不利于培養學生的思維邏輯能力和分析能力，也不能促進學生對知識的深一步理解，令學生缺乏主動學習和鉆研精神，無法促進學生的學習進步和智力發展，會在一定程度上阻礙小學生的前進腳步。

二、小學語文教學中師生間互動的有效措施

（一）轉變傳統教學模式，提高師生互動意識

現在教育實行以人為本的教學，學生不再是被動地接受知識，而是要成為學習的主人，主動參與到學習中來，教師也要轉變傳統的教學思想，利用先進的教學理念實施教學。在小學語文教學中可以采用師生互動教學，教師要認真觀察學生的上課表現，課堂一旦死氣沉沉，學生的注意力就會分散，容易走神，這時候教師要利用學生當下感興趣的話題，增加和學生的互動，吸引學生的注意力，慢慢調動學生上課的積極性，讓課堂變得活躍起來，讓每個學生都能充分融入課堂氛圍，提高教學質量和課堂學習效率。每節課學習新的生字后，教師可以讓學生發散思維給漢字組詞，然后再發揮想象力造句。教師可先說一個詞語，然后讓學生依次接龍，這種互動不僅能調動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，還能在娛樂中鞏固新知識并得到實際運用。讓學生在游戲中感受漢字文化的魅力，可以提高他們學習語文的興趣，使其樹立正確的思想理念，成為學習的主人，享受知識帶來的快樂，增加學習的主觀能動性。

（二）創設教學情境，增加互動機會

教學情境的創設可以讓小學生更好地融入教學，理解課文的意思，跟著教師講課的思路思考問題，將自己置身于語文課程學習中，身臨其境地感受文章中人物的思想，提高對文章的學習理解能力。小學生好奇心強，對待周圍的事物容易產生很多疑問和聯想，空間想象力極其豐富，但是注意力容易分散;喜歡模仿和游戲，在學習中直觀具體的事物更能吸引他們的注意;以感知為主學習，更容易理解和接受文化知識。語文教師要根據小學生的心理和年齡特點，設置情境時要因材施教，備課過程中要結合文章內容設置和文章內容大概一致的情境，讓學生融入并熟悉情境中的環境以及物品的擺放位置，從而使結合課本內容學習的語文知識更有帶動性。在學習新的課文時，教師要引導學生提前預習，對書本有大概的了解后，教師再帶領學生扮演不同的角色，根據故事發展情節展開表演。每個學生都要有感情地扮演相應的角色，可以適當發揮想象力，豐富人物特征，把人物演繹得更生動。通過互動表演，讓學生置身其中，參與新課程的學習，這種情境模式中的師生互動能夠有效地培養學生豐富的想象力和形象的表演能力，增加學生之間的交流，使他們樹立自信心并融入集體。教師在和學生的近距離互動中，能掌握學生的喜好，分析學生的性格特點，鼓勵學生大膽表達，發揮自身優勢，展現個人才能，對每個學生都有更深一步的了解，全方位多角度地摸透學生的各種心理，以便以后有針對性地指導和教學，有利于班集體的良好發展。

（三）互動模式多元化發展

教師在和學生互動的過程中，不能只局限于一兩個簡單易操作的互動方式。小學生天性好玩，游戲是他們主要的活動形式。由于一節課時間較長，一直處于緊張的學習狀態，會讓小學生用腦過度，從而對學習產生厭倦心理，不利于小學生的心理成長，因此教師要根據不同年齡段小學生的生長規律和自身特點，實施勞逸結合教學。在有限的教室空間內無法進行很多游戲，教師就要在上課時采取多種教學形式，展開師生互動，使互動模式多元化發展。教師可以根據不同的教學內容，采取學生動手操作、多媒體互動教學、游戲互動、課外實踐活動、表演角色互動等方式進行學習，讓學生一直保持對學習的好奇心和求知欲，對語文知識產生濃厚的興趣。小學每個班級都有幾個相對內向的學生，性格由很多因素決定，每個人都有不同的性格，內向型的學生上課不積極，不愛參加活動也很少與教師互動，這種消極對待學習的行為不利于學生的發展。教師要重視每個學生的發展，在教學中通過不同的互動形式引導學生積極參與，可以設置符合這些學生的活動形式，讓內向的學生慢慢從內心接受互動，然后循序漸進地融入班集體中，培養自信心和參與度，提高學習的主動性。這種多元化的互動模式不僅能讓學生學到課本知識，盡快掌握語文文化知識，還能使學生在互動過程中了解到很多課外知識，豐富自己的生活常識，提高對世界的認識，促進小學生的全面發展。

（四）善于傾聽和觀察，讓每個學生都能參與進來

在教學過程中，教師想要充分了解學生，就要善于對學生進行觀察，不管是課上學習還是課下活動時間，都要觀察學生的學習方式、學習態度、和同學之間的關系，等等，全方面地了解學生，才能根據每個學生的不同特點進行針對性的教學。除了觀察還要善于傾聽，教師要認真傾聽每個學生的想法，在學習、情感、生活等不同層面培養和學生的感情，一視同仁地對待每一個學生，不能只靠成績評價學生。要認真對待每個學生，在傾聽的過程中讓學生感受到教師的關愛;還要保護好學生的隱私，尊重每個學生的想法。這種方式的師生互動，能使教師真正走進學生內心，了解每個學生的真實想法。在學生遇到困難后，教師要積極幫助學生分析問題，耐心引導，幫助學生找到解決方法，減少學生在學習和生活中的不良情緒，緩解各種壓力，幫助學生將精力集中到學習中，促進其健康發展。

綜上所述，小學語文在教學中合理利用師生間的互動環節，通過不同形式和不同手段展開積極有效的互動，可以增進彼此間的交流，拉近師生距離，營造良好的學習氛圍，讓學生在活躍的課堂上學習，一直保持對學習的積極性，有利于學生對知識的接受程度，保證課堂質量，促進小學語文成績的提高。以上結合小學語文教學中師生互動的實際問題，進行了科學分析和研究探討，提出針對這些問題要采取的一系列實施措施，以期提高小學生的學習認知能力，促進小學語文教學質量的全面提高。

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