創新歷史作業形式，激發學生生命活力

彭健兒

【摘要】美國教育家蘇娜丹戴克所說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”因此，教育的奧秘不在于教師傳授了多少，而在于學生接收了多少。歷史作業創新設計，有利于激發學生的參與，有利于喚醒學生的主觀能動性，有利于把知識、能力、情感、價值觀融入到學生的內心當中，有利于激發學生的生命活力。

【關鍵詞】作業;創新;思維導圖;漫畫;音樂創編

新課程標準的核心，就是在學習過程中，培養學生終身發展的能力。歷史學科，承載著培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養的重任。那么，如何在作業布置上，落實核心素養，體現能力培養呢？本人擬從以下幾個方面進行闡釋。

一、何為作業

對于作業的概念，《辭海》的定義為：為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。而《教育大辭典》則把完成學習任務的作業分為課堂作業和課外作業兩大類。課堂作業是教師在上課是布置學生當堂進行檢車的各種練習，課外作業是學生在課外時間獨立進行的學習的活動，是檢測學生是否學會課堂知識的一種方法。

誠然，作業及時檢測教學質量和效果的重要手段，也是歷史課堂學習效果的有效反饋。因此，怎樣布置作業？布置哪些作業？既是教師教育教學思想的重要體現，也是教師發散思維創新思維能力的有力說明。

二、傳統歷史作業的缺陷

（一）形式相對單調

在中考升學壓力面前，很多傳統的歷史課堂，教師都會根據自己對課程標準的要求理解，布置相關的貼近中考考查重點的全國真題、模擬試題，側重性地訓練學生運用選基法、排除法、優選法、首尾結合法等突破選擇題，訓練學生運用閱讀材料、抓住關鍵、知識遷移、明晰設問的“四步走策略”解答材料題。因此，日復一日的專項訓練，相對單調的作業形式，一定程度上會消磨學生學習的熱情。

（二）應用實踐較少

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”七年級的學生，初次接觸歷史學科的學習，新鮮有趣定然是他們的最大感受;八年級的學生，正值荷爾蒙飆升的青春期，對很多“人”和“事”的疑問定然增加;九年級的學生，經歷了系統的學科學習后，定然有了自己對歷史事件、歷史人物的理性思考。那么，如何讓學生對歷史的學習飽含熱情，如何給思維的火花注入持久的活力，如果，我們在歷史作業形式上進行創新，打破學生約定俗成的機械重復、乏味單調的慣性思維，重學生動手實踐，重學生情感體驗，重學生思維鍛煉，可能會收獲意想不到的效果。

三、創新歷史作業形式

（一）利用本土資源，培養鄉土情懷

正所謂一方水土養一方人，我們所生活的地區，有古老民居，有歷史遺址，有歷史名人，所以，在學習石器時代時，會鼓勵學生去參觀銀洲貝丘遺址;在學習釋、道、儒相關史實時，會建議學生去參觀胥江祖廟;在學習民國相關歷史時，會叮囑學生去梁士詒故居看一看;在講到“四一五”反革命政變時，會讓學生到找鄧培故居搜尋相關事跡;在學習到明清建筑時，會動員學生到大旗頭村走一走。當然，這種參觀類的歷史作業，我們在布置的時候，我們留有回旋的空間。如果家庭條件允許，當然是現場參觀為上，如果條件受到限制，也可改為網絡搜尋資料，對于此類作業，我們通常會在課前進行簡單的分享。

（二）傾聽長輩回憶，撰寫歷史故事

歷史不在遠方，歷史就在眼前！家中的前輩，就是一個時代的記憶，就是一段歷史的見證，所以，我們會以“發現身邊的歷史：訪談身邊或者認識的老前輩，聽他們講過去的故事，然后把他們的故事記錄并整理成文”作為切入點，布置學生完成相關作業。課后，學生自然會找爺爺奶奶、會找外公外婆、會找爸爸媽媽、會找叔叔嬸嬸，聊他們過去看到的、聽到的、經歷的故事，他們的最終作品，描寫不見得特別流暢，故事不見得特別動人，但是，在作業完成的過程中，密切了學生與家人的溝通，讓他們對家人的成長經歷有了更清晰的了解，融洽了親子關系的同時，有國才有家，幸福靠奮斗等種子自然而然地根植在學生的心中。

（三）梳理知識脈絡，描畫思維導圖

在學習了某個單元或者某些章節以后，為了更好地掌握已學的知識結構，豐富孩子們的聯想力和發散性思維能力，我們會設計相關的思維導圖、時間軸等創新作業，讓孩子們充分發揮自己的小宇宙，借助這么一個天馬行空的“平臺”，把腦海中零散的知識碎片進行整理。

（四）觀看推薦影片，完成學習任務

雖然化石、相片、史料等直觀的歷史資料，能吸引學生的學習興趣，但是，對比之下，動態的音頻、視頻資料，更能吸引學生的注意力。在學習第二次鴉片戰爭的時候，學生的作業是：登陸“央視網”，觀看記錄電影《圓明園》（分上、下部），然后選擇自己感興趣的某個角度，寫一篇小論文;要求：①500字左右;②用原稿紙撰寫;③有標題、有觀點、有證據。在學習甲午中日戰爭的時候，學生的作業是：登陸“央視網”，觀看紀錄片《甲午》（共5集），然后搜集相關資料，做一個中日實力對比表格。要求：①用A4白紙列表;②內含政治、經濟、文化、科技四個板塊內容;③可圖文并茂。又如在學習新中國建立的時候，這份特殊的歷史作業是：登陸“1905電影網”，觀看《建國大業》，結合所學知識，選取你感興趣的歷史片段，創作四格漫畫。要求：①統一用A4紙;②有主題;③有人物、文字（或注釋）。學生通過自己的眼睛、自己的眼睛、自己的思考，去感受歷史，去體驗歷史，那么，這些內化的歷史知識，一定會長時間地沉淀在他們的腦海當中。

（五）創新歷史漫畫，加深歷史認識

歷史漫畫，用或簡單，或夸張的手法，表現作者對歷史人物、歷史事件的思考和感受，通常具有很強的藝術感染力。我們的課堂可以利用漫畫去調動學習氣氛，當然，我們的作業也可以用漫畫的形式去活躍學生思維。在學習中國古代史的時候，由于年代相對久遠，文獻史料有些難以讀懂，實物史料不能常常接觸，生動直觀史料相對匱乏，學生理解起來不太容易。因此，為加強對學生對史實的理解，培養學生的想象能力，提高學生的思維能力，我們經常采用創作歷史漫畫的方式，以“我眼中的……”為題，讓學生自己創作漫畫，取得了良好的效果。

（六）創意改編歌詞，抒發心中情懷

把歷史 “唱”出來，這是對于中學階段的學生來說，是一個極大的挑戰。曾經在七、八年級的寒假布置過這么一個作業：請你把所學的歷史知識與多種音樂形式巧妙融合，以3-5人為一組，改編一首歌曲（含有學生演唱的伴奏音樂、改編歌詞），開學后科代表以班為單位打包演唱音頻和歌詞文檔上交給歷史老師。這個作業設立的初衷，源于本人對歷史教學的思考，用怎樣的學生喜聞樂見的形式，更好地表達他們對歷史的理解，抒發自己的感情呢？用我們成人的角度，用我們教師的“立場”，估計難以走到學生的心坎去，與其做一切吃力不討好的事情，還不如把學習的主動權交還給學生。這個作業，難度大，要求高。想要順利完成任務，既要有歷史功底，又要有文學底蘊，還要有一定樂感，更要有十分勇氣！然而，從作業的反饋來看，學生的表現，還是相當不錯的。

（七）其它創新作業，激發學生活力

歷史創新作業的設計，不拘泥于課本，不局限于課堂，用更具創造性、開放性、靈活性的形式，觸發學生的實際感知，使學生在享受學習樂趣之余，加深了學生對歷史的理性認識，能激發學生的生命活力。在學習夏商周的歷史后，學生的課后作業是：夏商周三朝是中國奴隸制度的鼎盛時期，請你搜集一個發生在此歷史時期的人物故事，并把故事綱要用本子記錄下來，待家人閑余時，向家人聲情并茂講述故事，請家長就小孩的表現做出評價。

記錄格式如下：

又如，在學習絲綢之路相關歷史知識后，學生的課后作業為：2002年在聯合國教科文組織世界遺產中心的協調下，中國與哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、烏茲別克斯坦、塔吉克斯坦、土庫曼斯坦等中亞五國政府展開“絲綢之路跨國聯合申遺行動計劃”，2014年這一申遺項目獲得通過。如果你是申報代表團的成員，你將如何闡述你的理由以獲得評審團的認可？（建議：可從政治、經濟、文化等方面闡述）請把你的闡述寫在原稿紙上。

正如美國教育家蘇娜丹戴克所說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”因此，教育的奧秘不在于教師傳授了多少，而在于學生接收了多少。歷史作業創新設計，有利于激發學生的參與，有利于喚醒學生的主觀能動性，有利于把知識、能力、情感、價值觀融入到學生的內心當中，有利于激發學生的生命活力，這恰恰與我們的新課改理念是一致的。

【參考文獻】

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