構建信息技術課程的“3G”教學策略（2）

廖偉平

【摘要】以新課程改革為方向，構建信息技術課程的“3G”教學策略：塑造良好師德，做好老師，關愛學生;以學生發展為本，在以教師為主導的前提下，堅持學生是探究的主體，創造好的課堂，教師著力引導學生多思考、多探索;留好作業，讓學生將所學知識與實際生活聯系起來，學以致用。

【關鍵詞】好教師;好課堂;好作業;課程改革

踐行新課程改革，離不開專業的教師、高效的課堂、有效的作業。筆者在多年的信息技術課程執教中，摸索了一套行之有效的“3G”教學策略，何為“3G”教學策略，即好教師（Good teacher），好課堂（Good class），好作業（Good homework）。好教師、好課堂、好作業是“3G” 教學策略的重要元素，在新課程改革中關系緊密、不可缺分，好教師是重要前提，好課堂是核心，好作業是重要補充，三者相互促進，有機交融、深度結合。

信息技術課程改革的最終目標是要提升學生的信息素養。如何走進新課程？又如何在新課程理念的指導下踐行新課程改革呢？在此，筆者結合自身教育教學經歷，談一談信息技術課在新課程改革下教學的認識和實踐。

一、好教師（Good teacher）是愛崗敬業、以崗為榮、關愛學生的

沒有好教師，就不會有好的課堂，更不會有好作業。在教育教學中，教師不同的態度，成就不同的人生，有什么樣的態度就會產生什么樣的行為，從而收獲不同的教學效果。大教育家孔子“誨人不倦”，對教育事業無限熱愛，鞠躬盡瘁，全國首批特級教師霍懋征用實踐詮釋了“沒有愛就沒有教育”。

眾所周知，新課程改革的最大亮點是：綜合實踐活動課程的開設。所幸的是，筆者所授的信息技術教育課程作為綜合實踐活動課程的一門學科也在本次新課改之中占得一席之地。為此，筆者在課堂教學中不斷努力、不斷探索，力求能使自身所教授的信息技術課緊跟新課程改革標準的步伐，達到新課程改革目標的要求，實現課堂教學創新、學生學法創新。

盡管信息技術課每個星期只有一節課，但是就筆者所任教的班級情況來分析，一個星期下來也有將近400人參與到筆者的課堂教學中。在課堂上筆者更注重通過練習交流討論去了解每個學生興趣愛好及其他學科情況，并給予文化科成績不是很好的學生特別關注，去發現并表揚他們學生的閃光點，鼓勵他們做得更出色的同時也希望他們能將這種學習情緒帶到其他學科學習中，促進他們各門學科的平衡發展。因此，在課堂教學中筆者也更加關注每位學生的進步，每當學生作品做得稍有提高的時候，筆者都會做到在班上及時表揚，讓他們感受到他們的學習是受到尊重和關注的，讓他們感受到“我是可以的”“別人能做到的我也一定可以做到”，激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華。

“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點。試想，一個連自己的崗位都不熱愛、不關注學生情感的老師，怎么會熱愛教學、熱愛課堂呢？又怎么會在課程改革中取得成功呢？愛崗敬業是教師職業的本質要求，關愛學生是教師職業的核心，這是一個好教師的基本要求，是最起碼要做到的準則。

二、好課堂（Good class）是改變傳統教與學的方式、能以學生為主體、充分調動學生的課堂積極性的

新課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。然而，傳統的課堂是“老師一直講、學生一直聽”，教師是主體，學生只是被動的接收者。相比之下，新課程更加注重學生的學習主體地位，更加注重讓學生在獲得知識與技能的同時成為學習的主人、課堂的主人。因此，我們一定要積極發揮教學民主，努力創造和諧、融洽的課堂教學環境，讓學生成為課堂的主人，這樣的才是學生心目中的好課堂。

根據新課程改革轉變方式，它要求教師要改變傳統的教與學的方式方法。教師教學方式的轉變，其目的也是為了促進學生學習方式的轉變。在新課程改革中我們力求改變傳統教學過于注重知識傳授，過于強調接受式學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

筆者曾在課堂上對自己任教的七個班級做過這樣的實驗：第一種教學方法是安排三節課程是全部由筆者來講課，同學們聽課，聽完后自己操作練習并提交作業，最后檢查學習作業效果。第二種教學方法是提前先組織每個班級基礎較好的個別學生學習，然后由這些學生將剛學的內容在課堂進行“講課”，教給班上的同學，給同學們演示他自己掌握的知識和技能，這些學生不僅負責教學，而且還負責檢查與輔導，筆者僅負責課堂秩序的指導。結果，第二種教學方法優勢更加明顯，這些小老師 “講課”講得非常流暢，甚至部分小老師運用他特有語調、更通俗的詞語來表達了講課的內容，贏得其他同學的陣陣掌聲。更值得一提的是，通過分別對比檢查同學們提交的作業，發現第二種方式的“教學”，提交的作業數量比之前更加齊全，而且完成的效果比原來更好。

究其原因，筆者總結了幾點：1.小老師能有機會在課堂展示自我，這種方式調動他們的學習的主動性、積極性、激發他們學習的興趣，而聽課的學生也比較關注臺上的小老師的講課方式，因為每個學生都有機會上臺展示;2.小老師能夠用自己的特有方式將內容表達清楚，這種“同齡人”的語言更好能讓學生理解，而老師講課往往是站在老師的角度來表達問題;3.學生成為了課堂的主體，更有活躍課堂的動力，愿意去幫助其他同學解決遇到的問題，學生練習的時間多了，掌握的內容就更加豐富。

每個科目有其特點，不同年齡段的學生有其特點，不同班級的學生也有其特點，沒有哪一種課堂是可以適用所有教學的，一堂好課沒有一個統一的標準和策略。我們要牢牢抓住一點——課堂教學是否以學生為主體，讓學生收獲了什么、收獲了多少。

三、好作業（Good homework）是能激發學生的創新和實踐能力、將所學知識運用到實際生活中的

完成了教學，并不意味著教學工作的結束。作業是教學工作不可缺少的環節之一，是課堂教學的重要補充和輔助形式，可以彌補課堂教學在因材施教方面的不足。許多長期以來習以為常的學校管理辦法確實到了非改不可的時候了，如 “用統一的作業來要求千差萬別的學生”“用作業批改的數量來檢查教師的工作態度”等。課程改革不僅關注學生的作業做得好不好，更多的是關注學生的潛能，一份好作業，應該是能讓學生發散思維，與現實生活聯系結合起來的，在實際生活具有指導意義的。

信息技術課程的一個重要目標是要培養學生的創新精神和實踐能力。為了更好地鞏固學習的內容，信息技術課程確定了“任務驅動的原則”，通過預定的任務來讓學生自主探索，合作學習。以任務為主線、教師為主導、學生為主體。

在筆者的班級每次課堂都有作業任務，但是作業任務沒有一個固定的標準，只要是能運用學習中的基礎知識，其他內容完全由學生自己發揮，這樣可以給學生帶來許多自主發揮的想象空間，也增加了作業任務的趣味性。例如，學習了分圖層補間動畫后，學生可以運用分圖層補間動畫基礎知識，制作flash網頁廣告，制作給父母的賀卡……學習了引導層動畫后，學生可以制作“雪花飄飄”、可以制作“飛機自由飛行”……具體的展示內容學生可以發揮想象，讓學生感受到所學的東西是能運用到現實生活中的。從實際情況來看，學生作品還是非常具有創造性的。網絡教學環境帶來了特有的優勢，能夠整合互聯網的資源，讓學生的作業更加色彩斑斕，充分發揮學生加工和處理信息的能力。

總而言之，好教師不是只有諄諄教導，更多是對學生的尊重與關心，好課堂不是教師滿懷激情40分鐘從頭講到尾、而臺下卻死氣沉沉的，更多的是讓學生發揮課堂的主體性，好作業不是千篇一律、寫不完、做不盡的，更多的是發散學生思維，使學生產生學習興趣。

新課程改革需要我們更新觀念、轉變方式、重建制度。即更新教與學的觀念，轉變教與學的方式，需要我們遵循“3G”教學策略，在教學中不斷的去探索最適合學生的教育，做好教師，創好課堂，留好作業，讓每一個學生成為最佳的自己。

【參考文獻】

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