生本教學理念下小學語文閱讀多元評價策略研究

王巧亮

【摘要】在小學語文教學中，閱讀教學作為重要教學內容，對實現學生全面發展具有重要價值。生本教學理念是以學生為本，以生命為本的教育，重點突出學生、學習、探究和合作。生本教學理念下，語文閱讀多元評價應以學生為本，尊重學生，讓學生主動學習，發揮學生潛力。基于生本教學理念的語文閱讀多元評價，應采用分層性評價，提升學生閱讀積極性;給予學生表達機會，體會閱讀樂趣;采用激勵評價模式，讓學生感受閱讀的成功。

【關鍵詞】生本教學理念;語文閱讀;閱讀多元評價

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出進行評價，應該關注教師的評價、學生的自我評價以及學生間互相評價的有機結合，加強學生自我評價和相互評價，還可以讓學生家長參與到評價中。對于小學高年級的學生而言，對閱讀具備一定認知基礎，對其進行閱讀興趣培養，能夠培養學生閱讀習慣，提升閱讀能力。生本教學理念是以學生為本，以生命為本的教育，重點突出學生、學習、探究和合作。生本教學理念下，語文閱讀多元評價應以學生為本，尊重學生，讓學生主動學習，發揮學生潛力。在生本教學理念下研究推進性閱讀的多元評價策略，引導學生體會閱讀的樂趣，在閱讀中豐富知識體系，提升學生語文素養。

一、采用分層性評價，提升學生閱讀積極性

現階段，很多小學語文閱讀中評價體系存在單調、乏味的問題，影響學生閱讀興趣，學生無法形成閱讀意識。對此，教師應該建立評價體系，對學生實施多角度、創新性的評價，結合學生個性特點、學習能力等，挖掘學生特點，給予學生閱讀方式、情感體驗方面的指導。并把控評價要求，關注評價過程，采用分層性評價方式。在閱讀評價過程中，對于閱讀能力較差的學生，評價尺度可以放松一些，針對不同能力的學生提出不同的評價等級標準。具體可以將學生的作文水平分為A、B、C三個層次，結合學生的閱讀能力實施層次性評價。對于課外閱讀而言，評價目標可以由教師和學生共同討論決定。例如，在教學《卡羅納》這篇文章時，這篇文章選自《愛的教育》這本日記體小說，這時可以引導學生對這本小說進行閱讀。要求C組學生能夠閱讀全本書，了解小說中描述的100個小故事，并能夠完整的復述出其中2個故事，就能獲得優;要求B組學生閱讀全本書之后，能夠完整的復述出其中5個故事，就能獲得優;要求A組學生在B組學生的基礎上，寫出讀后感，將自己的見解表達出來，就能獲得優。通過這種分層性評價方式，讓學生在各自閱讀目標下進行閱讀，提升學生閱讀積極性。

二、給予學生表達機會，體會閱讀樂趣

在進行閱讀評價的過程中，需要對以往“學生讀，教師評價”的方式進行優化，尊重學生的學習主體地位，給予學生自由表達的機會，在討論、互相評價中體會閱讀的樂趣。對于教師而言，應該改變自身角色，成為學生閱讀的參與者、合作者，要做到師生、生生互相評價，將學生的參與激情激發出來，引導學生之間相互啟發、相互評價，在評價中思考，在思考中評價。

在師生互評中，師生可以共同閱讀課外書，在語文課上或者自習課上，讓學生講述自己閱讀之后的感受，然后讓學生、教師朗讀之后進行評價，寫出評語。例如，在教學“遠離戰爭、珍愛生命”這一主題課文時，教師可以讓學生借閱關于抗戰的課外書，在閱讀完之后，師生之間進行互相評價。在這個過程中，課堂氛圍會逐漸活躍起來，師生之間保持平等的關系，共同參與其中，改變以往“一言堂”教學模式，實現學生智慧碰撞，發展學生合作能力、人際交往能力。

在生生互評中，將班級學生分為多個閱讀小組，推選出小組長，小組長對自己小組的閱讀活動、閱讀任務進行負責，采用小組內互評、同桌互評的方式，讓學生談一談自己的閱讀心得，將單純的評價轉變為相互交流，共同發展的過程。

另外，還可以采用家長評價的方式，實現閱讀評價延伸，讓家長參與其中，了解自己孩子的學習狀況，與孩子一同閱讀，提升孩子閱讀興趣，與孩子之間進行交流和溝通，實現孩子健康發展的同時，還能提升閱讀評價的效果。

三、采用激勵評價模式，讓學生感受閱讀的成功

從心理學角度來說，每個人都存在這樣一個心理，也就是希望他人能夠認可自己的勞動成果，學生也是如此。在生本教學理念下，小學語文閱讀評價的過程中，教師應該盡可能采用激勵評價模式，讓學生感受閱讀的成功，多表揚學生，滿足學生心理需求。具體可以采用畫畫激勵、口頭激勵、批語激勵、活動激勵等方式。在畫畫激勵中，教師可以在學生的課外書上，閱讀反饋上畫一些小紅花、五角星、大拇指、笑臉等，用畫畫代替評價，直觀且形象，激發學生興趣。在口頭激勵中，可以時常與學生進行溝通和交流，拉近師生之間關系，特別是當面評價時，不管學生閱讀結果如何，都需要對學生進行夸獎和鼓勵，促使學生身心愉悅，進而能夠快樂的閱讀。在批語激勵中，教師應該善于發現學生的優點，給予學生表揚和鼓勵，在學生的閱讀心得中，可以采用幽默、婉轉的語言，對學生的閱讀感受進行評價，從人性化角度入手，將真實情感傾注其中。在活動激勵中，可以給予學生展示的平臺，讓學生展示自己的閱讀成果，包括讀書筆記、讀后感、讀書周記等，進而讓學生體會成功的滋味。

總之，在生本教學理念下對小學語文閱讀教學進行評價，建立評價體系，采用分層性評價，給予學生表達機會，采用激勵評價模式，不僅能夠提升學生閱讀積極性和主動性，還能讓學生在閱讀中體會成功的喜悅，在閱讀過程中充滿自信心，進而提升閱讀質量和效果。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“在生本教學模式下推進性閱讀的多元評價策略研究”成果（課題編號：GDXKT22837）】

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