小學數學課堂趣味化教學策略研究

李亞紅

摘 要：在課堂實踐教學過程中，趣味化教學作為一種現代化教育教學模式，在激發學生學習興趣、提高學生求知欲和探索欲方面發揮了重要性作用。本文主要探討小學數學應用趣味教學模式的意義和重要性，并對當前的實踐教學現狀進行分析，提出了相應的優化處理對策，為學生全面發展教育教學目標的實現奠定良好基礎。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;實踐意義;教學現狀;優化策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.053

一、現階段趣味教學在小學數學教學中的實踐意義

數學作為一門重要的工具性學科，與學生實際生活之間具有密切聯系性，同時抽象性特征也較為明顯。傳統的教學模式較為單一和刻板，學生被動地接收數學知識，容易產生心理上的疲勞甚至是抗拒情緒。這也是有部分學生對數學學科產生畏難情緒的重要原因。小學階段的數學沒有打好基礎，后期中學還有更高等的數學學習便無法順利進行，會給學生長期的數學系統教育造成較大的不良影響。為從根本上改善當前教育教學現狀，經過教研工作者不斷地探索實踐，將“趣味化教學”這種現代化教育教學模式應用到課堂實踐教學過程中，對于課程教學活動的開展而言具有如下意義。

（一）能有效激發學生的學習興趣

興趣是學習效率是否高低的重要影響因素，也對最終的學習效果產生著直接影響。在當前課堂實踐教學過程中，教育教學成效未能取得預期教學目標的重要原因之一，就在于學生學習興趣度的缺失。就目前來講，創設合理、有效且貼近學生生活的“趣味教學”，可從根本上規避學生抗拒心理和抵觸情緒的產生，以此在不斷激發學生學習興趣的同時，提升學生數學邏輯思維和核心素養。

（二）能有效增強學生知識運用能力

傳統應試教育教學模式的應用，從某方面而言不僅難以取得預期的教育教學成效，更對學生全面發展教學目標的實現造成了極為不利的影響。將“趣味教學”模式應用到課堂實踐教學過程中，可在全面提升小學生學習能動性的基礎上，提升學生的學習效果和教師課堂教學的有效性，為其后期知識的有效運用奠定了良好基礎。

（三）為和諧師生關系的構建奠定良好基礎

就目前來看，師生關系緊張是現階段教育工作者開展課堂實踐教學活動面臨的突出挑戰，而導致師生關系緊張的原因是多樣性的。因此，為了為從根本上改善當前教育教學現狀，將趣味教學應用到課堂實踐教學過程中，讓教師與學生在游戲互動中拉近彼此的關系和距離，增強彼此的信任和理解，由此在構建和諧師生關系的同時，為預期教育教學目標的實現奠定良好基礎。

二、趣味教學在小學數學教學中的應用現狀

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，教學方法應用的科學性、合理性和有效性有否，在很大程度上對教育工作者的教學質量和教學效率具有直接影響，而趣味教學時現階段小學數學教育工作者常用的一種教學手段，是新課程理念的產物。但經大量教研數據分析可知，當前這種現代化教育教學模式的應用成效始終未能達到預期的應用目標，究其原因主要涉及以下幾個方面。

（一）課題提問的應用過于隨意，缺失目的性

在進行課堂實踐教學過程中，合理設置提問環節和提問問題才能從根本上保證課堂教學的科學性、合理性和有效性，為預期教育教學目標的實現奠定良好基礎。但由于部分教育工作者各項教學活動的開展都以自身為教學出發點，未能綜合考慮學生的興趣愛好和學習特點，長此以往不僅導致課程提問過于隨意，且設置的問題也大多沒有目的性，從表面來看雖然調動了學生參與的積極性，可因為缺失對學生綜合性的考慮，導致學生教育教學思維難以得到有效提升，學習效果與預期學習目標之間也始終存在一定差距，進而極大地降低了趣味教學的應用價值。

（二）課堂提問的趣味性不足，問法設置不合理

在趣味教學模式實際應用過程中，教育工作者卻忽視了對問題趣味性因素的重視度，導致各種問題的設置與學生當前現有的認知水平之間存在一定差距，長此以往不僅難以取得預期的提問效益，更對學生的發展造成了極為不利的影響。在小學數學教學具體實踐中，學生數學學習習慣的養成對于后期各項教育教學活動的開展具有重要影響，而反之若是教育工作者在趣味教學模式應用過程中，所提問題過于重復、缺乏深度以及對學生實際思維發展深度關注度不足，都極易導致學生難以深入到數學課程的學習當中，影響了教學方法實際操作價值。

（三）課題提問忽視了學生主體地位，層次性設計不足

在趣味教育教學模式應用過程中，由于部分教育工作者大多只是根據課程教學大綱和教學目標來進行問題設置，卻未能綜合考慮每一位學生的個體化差異，長此以往不僅導致學生主體作用無法充分發揮，更對教育工作者的教學質量和教學效率造成了極為不利的影響。除此之外，在進行課程問題設置時，教師考慮的重點也大多為“優等生”，卻忽視了對“學困生”的考量，層次性設計考慮不足，導致不能實現教學效果的全面提升，學困生的學習進度更加跟不上，轉化越來越困難，達不到教育均衡化的要求，也不能滿足新課程改革的需求。

三、趣味教學在小學數學教學應用中的優化策略

（一）確定教育教學目標，拓展學生學習思維

在當前教育教學過程中，趣味教育教學模式應用目的性的缺失，是影響模式應用效益的重要因素，尤其部分教育工作者現仍受傳統應試教育教學理念的影響，在進行問題設置和提問過程中隨意性較為明顯，長此以往教育不僅難以有效地提高課程教學成效，更極大地影響了“趣味教學”的使用價值。為了拓展學生思維，激發學生學習的主觀能動性和探索欲，在趣味教學模式應用過程中，一方面教育工作者需結合小學數學教育教學內容和具體教學目標，在綜合考慮學生認知規律和學習特點的基礎上，對教學問題的設置加以研究，在確保教學目標充分明確的前提下對所設問題進行不斷優化;另一方面教育工作者需加強對具體問題的教學分析，針對教育教學過程中存在的薄弱因素加以優化，在確保其教學價值最大化發揮的基礎上，激發學生勤學善思的學習本質。

（二）結合學生的思維特點，設置教育趣味問題

在新課程教育體系改革下，學生作為課堂教學的主體，由于每位學生之間存在著一定的個體化差異，因此如何確保趣味教學模式應用效益的最大化發揮，成為現階段教育工作者的核心教育發展方向。但通過上述分析可知，由于部分教育工作者在進行課堂提問時，往往未能對題目中的問題進行深入引導，導致學生對于課程內容的理解和記憶只是停留在表層，在嚴重影響小學生成長和發展的同時，也無法保證提問教學價值的最大化發揮。因此，為了從根本上規避上述問題的再次發生，達到啟迪小學生思維的目標，在趣味教學模式應用過程中，一方面教育工作者需全面系統化分析小學生的認知特點，并對教育教學提問方式和相關啟發性因素加以研究，使更多的啟發性因素可以應用于小學數學的實際操作當中，以此來確保教育教學模式應用效益的最大化發揮;另一方面為從根本上幫助小學生養成良好的學習習慣，教育工作者還需加大對優化數學教育提問措施的研究力度，在確保各項趣味教學價值充分發揮的同時，為學生的樂于思考和敢于質疑精神的培養奠定良好基礎。

（三）盡可能增強教學的趣味性

需要教師轉變教學觀念，可在教學整個過程中將放在學生平等位置上，創造輕松愉悅的課堂氛圍。當前在傳統應試教育教學過程中，部分教育工作者由于受傳統應試教育教學理念的影響，在趣味教學設計過程中，過度地關注于游戲設置的教學性，忽視了游戲本身的趣味性，導致所設游戲不僅難以發揮預期的設置作用，更導致了學生抗拒心理和抵觸情緒的產生，最終對學生的全面發展造成了極為不利的影響。因此，要想從根本上實現預期趣味教學目的，在進行設計時，教育工作者需在結合數學教育教學目標的基礎上，淡化數學的競技性，強化數學的趣味性，以此在增強學生課程學習自信心的基礎上，達到預期的教學目標。

（四）基于實踐操作創設趣味教學

在當前數學教育教學活動的開展，其目的不僅為了應對考試，最主要的是提高小學生數學素養，鍛煉他們的知識運用能力。經大量教研數據分析可知，在應試教育教學時代背景下，各項教學活動開展的目的是應對數學考試，提高學生考試成績，因此教育教學模式的側重點也大多集中于數學考試成績，長此以往勢必降低學生的學習興趣，導致其抗拒心理和抵觸情緒的產生。因此，為了從根本上有效地規避上述問題，基于學生實踐作業能力創設趣味教學，是現階段教育工作者進行課程教學改革所采取的重要戰略性舉措，也是提高學生邏輯思考能力的有效教學手段。

（五）基于日常生活創設趣味教學情景

數學與學生的日常生活具有緊密相關性。在進行課堂實踐教學過程中，為了從根本上確保情景創設的科學性、合理性和趣味性，基于學生日常生活進行趣味教學創設，是確保小學生學習質量和學習效率的重要基礎和根本前提。在創設過程中，教育工作者需全面調查小學生的日常生活情況和行為習慣，并根據課程教學內容、學生學習認知規律以及教育教學目標，創設學生易于接受和理解的教學情景，以此來確保其自身主體作用的充分發揮。

四、結語

簡而言之，在新課程教育教學體系改革不斷完善的當代社會，趣味教育教學作為一種現代化教學手段，在提高課堂教育教學成效、拓展學生思維以及培養學生自主學習意識等方面發揮了重要性作用，但在當前教育教學模式應用過程中，由于受諸多不可控因素的影響，其應用成效與預期應用目標之間始終存在一定差距。因此，針對課程內容特點以及學生學習實際，制定相關教學優化策略是確保教學模式效益最大化發揮的基礎和前提。

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