家校合作開展感恩教育實踐

梁啟林

摘 要：學校通過不斷努力，攜手家長，以學生為主體，在小學低年級學生中開展感恩教育，從細節處滲透感恩教育，增強學生的感恩意識和感恩觀念，促進學生德育素質的提升。文章針對教學的現狀，指出感恩教育必須從學校、家庭和學生為著力點，形成德育網絡，結合學校實際創造性地開展感恩教育，努力提高學生文明素養。

關鍵詞：家校合作;感恩教育;德育滲透

《中小學德育工作指南》對低年級的要求是：“教育和引導學生熱愛祖國，愛親敬長，養成基本的文明行為習慣，形成有責任心等良好品質。”因此，在低年級開展感恩教育尤為重要。

一、學校層面

在小學低年級中，將感恩教育細化并落實到學生平時生活和學習中，這些實踐活動能潛移默化地促進學生感恩觀念的提升，從而提升學生綜合素質。

（一）在德育活動中滲透感恩教育

德育工作中，以孝敬長輩、學會感恩、學會報效祖國為主要內容，通過主題班隊會、課堂分享、國旗下的講話、讀書征文、實踐活動等形式，開展感恩教育系列活動，全面增強小學低年級學生的感恩意識。

德育教育的方式是多樣的：（1）演一演，議一議。讓學生通過自己創編小品并表演出來，然后大家一起評價。比如“父母錯怪了我，我會……”;當“老師表揚時，我會……”（2）寫一寫，說一說。讓學生通過情景回顧，寫下來，再講一講。比如“在我父母下班回家時”“老師不舒服時”。（3）議一議，動一動。四個人一個小組，討論與父母和同學、老師相處時的禮貌用語，然后集體匯報，最后在節日里送出祝福。比如，在父親節、母親節、教師節以寫卡片、送花等形式問候。（4）做一做。利用假期與長輩多交流，做一些力所能及的家務活或班務活等活動。

（二）在課堂教學中滲透感恩教育

低年級感恩教育要求教師在日程常規教學中滲透相關內容，平時有意識地讓學生了解要感謝的原因、形式、內容等。比如，指導各學科教師結合自己學科教材，充分挖掘教材中與“感恩”有關的德育素材：孝順、尊師、愛國。各學科教師根據教材進行感恩活動：語文教師引導學生主動搜集他們的學科學習中與感恩有關的學習資料，形成小練筆，并以此作為學生的感恩閱讀主題，引導小學生講故事。閱讀分享活動中，小學生可進行感恩演講，表達自己對如何愛國、孝順、尊師的學習心得。班主任注意指導學生在國旗下的講話或班會活動的滲透;道德與法治教師利用教材聯系實際生活來進行感恩教育;小學綜合實踐教師可以歌頌感恩的手抄報來讓學生體會感恩的內涵，在不同的感恩環境下培養感恩意識;美術教師則可以利用國慶節、父親節、母親節等節日描繪相關感恩畫作，評比后粘貼在學校展示區，這樣全方位各學科滲透，學生受到潛移默化的影響。

（三）在家長學校中指導家長開展感恩教育

小學低年級的學生身心發展尚不成熟，家長的教育對其有深遠的影響。但許多家長對教育孩子一知半解，如果在學校中成立家長學校，學校及時將最新的教學理念傳達給家長，并就能從細節上幫助家長處理孩子的問題，有計劃、有組織地對家長進行家庭教育、家校溝通等多方面的指導。我校的家長學校工作也一直開展得很好，每學期每個年級的家長至少參加過一次以上的專題講座，兩次以上的家長會。例如家長在家中如何開展感恩教育，給家長切實可行的引導。此外，舉辦低年級學生的家長沙龍，在小型家長團體中，家校探討開展感恩教育時的困惑，分享開展感恩教育時的心得。

（四）舉辦多彩家校活動激發學生感恩情感

利用節日或者運動會的契機，開展或者融入感恩主題活動。例如：母親節時，開展“我是家里小主人”活動，鼓勵孩子通過幫助媽媽做家務等行為，體會母親為家庭的付出與艱辛;在教師節，進行“感恩老師”的國旗下獻花、獻禮物活動，通過此類儀式表達學生對教師的感謝之情，在這樣的表達中感受到教師的欣喜和感動，促進學生的感恩行為。

除此之外，聯合社區舉辦小義工活動。例如：在附近的公園舉辦親子義賣活動，爬山開展愛護環境，不亂丟垃圾的宣傳活動，跟黨員志愿者一起到敬老院探訪老人……在這些活動中，既增進了學生與家長的親子關系，也讓學生從幫助他人、保護環境的過程中，增強保護自然，敬愛老人，回報社會的感恩意識。

二、家庭層面

家庭是孩子的第一所“學校”，父母是孩子第一任啟蒙教師。學校教育在許多方面是無法替代父母的主導作用的。

（一）發揮家長的榜樣示范作用

習近平總書記指出：“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子。”家長如能做好自身的榜樣示范，對孩子的感恩教育必定事半功倍。傳統的中國家庭，一般是三代同堂，這其實是開展感恩教育的最好契機。對待家中的老人，要多些用尊敬的話語問候，用恭敬的行為關懷;對待夫妻另一方，要多用尊重的言語交流，用友好的行為關心;對待家中的小輩，要多用耐心的語句引導，用溫和的行為關愛。在日常生活中，家長要抓住生活小事，通過自己的行動啟發子女，使得孩子在行為模仿中逐漸養成了習慣，感恩也就日漸成了一種自發、自覺的行為。

（二）在陪伴中滲透感恩教育

許多家長錯誤地認為教育孩子是教師的事情，這樣會忽略平時對孩子潛移默化的教育。許多家長也因為工作辛苦等各種理由而少和孩子溝通，不能發現孩子細微的思想動態及時引導。疫情期間，由于在家時間較長，家長可以和孩子一起讀繪本、聽故事等等。比如跟孩子多講感恩故事。家長用心陪伴，給予愛和尊重，孩子會因為父母的愛而感恩，成為更優秀的人。

三、學生層面

學生是學習的主體，要抓好感恩教育，必須先了解不同學段學生的特點和思想狀況，因材施教。小學低年級學生以形象思維為主，主要憑借具體形象的實物展開學習，初步形成較為簡單的邏輯思維能力，表達欲強，觀察敏銳，但抽象思維能力較弱，專注時間較短，自我情緒控制能力偏弱。根據學生特點，對小學低年級學生的感恩教育要從細節入手，同時要重在堅持，還需創設更多的德育情境，讓學生去感動和體驗。首先要加深學生對愛的理解，其次是體諒父母的良苦用心，從而學會關心身邊的人，關心父母、教師和同伴，進而讓學生從動手中實踐感恩，如主動分擔力所能及的家務活和班務工作，最后讓學生學會關愛和分享，分享食物，分享自己的快樂。

家校攜手，重視家校溝通。學校通過不斷努力，攜手家長，以學生為主體，在小學低年級學生中開展感恩教育，讓學生從點滴開始，從細節處滲透感恩教育，就能增強學生的感恩意識和感恩觀念，促進學生德育素質的提升。

參考文獻：

[1]江玉姬.基于思源教育下的農村小學感恩教育的校本研究[J].科技風，2020（31）.

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