初中古詩詞群文閱讀教學如何組文

魏倩

摘要：要想發揮群文閱讀教學的價值，關鍵在于組文的科學性。初中古詩詞群文閱讀教學，可以圍繞時代的興衰變遷、詩人的人生經歷、古詩詞的意象和表達技巧等進行組文。還需要注意的是，統編初中語文教材的編排天然具有群文的特點，教師要善于用好教材，圍繞教材中的文本開展群文閱讀教學。

關鍵詞：初中古詩詞教學;群文閱讀;組文策略

群文閱讀教學，是指在單位時間內，師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體構建，最終達成共識的過程。群文閱讀最大的外在特征在于文本由“一篇”走向“一群”，其內涵不是閱讀文本的簡單疊加。要想發揮群文閱讀教學的價值，關鍵在于組文的科學性。初中古詩詞群文閱讀教學如何組文？筆者結合教學，總結策略如下：

一、圍繞時代的興衰變遷進行組文

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也。”意思是，研究文學作品時必須聯系時代背景。初中古詩詞群文閱讀教學，可以時代變遷為線索進行組文。

例如，從初唐“四杰”到盛唐時期的“詩仙”“詩圣”，再到中唐的“元白韓柳”，最后到晚唐時期的“小李杜”，他們的作品直接反映了唐代詩歌風格的轉變，也間接地反映出唐代由盛轉衰的過程。在教學七年級下冊第20課陳子昂的《登幽州臺歌》時，筆者選擇了唐代不同時期詩人的詩作進行組文，帶領學生窺探時代的變遷對詩歌的影響。

《登幽州臺歌》為初唐名作，一改往日華靡的文風，以“復古”為革新，興寄風骨，詩風慷慨悲涼，追求個性的張揚，這是詩人心聲的自然流露。詩人雖寂寞苦悶，境遇失意，但一腔報國之志溢于言表，其建功立業、聞達于世的愿望也折射出初唐時期國力的強盛。李白的《望廬山瀑布》一詩蘊含著詩人對祖國大好山河的熱愛，詩人豐富的想象，使全詩充滿豪情，富有大唐盛世的浪漫情調。此時的詩人樂觀開放，崇尚自由與自然，富有理想主義，詩歌渾然天成，不做雕飾。這種詩歌所展示的自信與蓬勃和當時的時代背景是緊密相連的——唐朝經歷了上升與發展，此時已邁入輝煌，國力十分強盛，文化空前繁榮。而安史之亂后，盛世不再，浪漫已去，杜甫的《春望》寫出了春日長安破敗蕭條的景象，充溢著愛國之情。《春望》一詩格律嚴整，反映出此時的詩人更多地錘煉字句，崇尚功力，而不再像盛唐詩人那樣崇尚自然天成;不僅如此，他們具有更多的憂患意識，關注民生疾苦，詩歌內容從虛到實，不少詩作都反映了當時的社會現實。杜牧的《泊秦淮》感情深沉含蓄，是晚唐時詩人夜泊秦淮時觸景生情之作，表現了詩人對國家命運的關心和憂慮。這一組詩能反映出初唐至晚唐時期詩歌的大概面貌，也從不同角度反映了唐朝由興盛走向衰落的現實，對學生了解唐代詩歌發展及唐代歷史有著十分重要的意義。

這種組文方法同樣適用于教學其他朝代的詩歌。如宋朝，宋初優待文臣，館閣酬唱成風，詩風清雅;宋代中期的江西詩派，藝術風貌崇尚瘦研奇拗;至南宋時期，陸游等詩人的詩歌帶有恢宏雄放之氣;南宋末年的詩歌則趨于慷慨悲壯。古詩詞群文閱讀教學中，根據時代的變遷進行組文，能夠幫助學生深入地探究詩歌的發展歷程，了解古代文化。

二、圍繞詩人的人生經歷進行組文

結合同一詩人不同時期的代表作品進行群文閱讀，可以了解詩人一生中的重要階段，讓學生“觸摸”到有血有肉的詩人，準確把握詩人不同時期的心境。

例如，統編初中語文教材中選編了許多王維的詩歌。在教學八年級上冊第13課王維的《使至塞上》時，筆者補充了《歸嵩山作》《終南別業》兩首詩歌進行群文閱讀教學。王維出身望族， 20歲中狀元，官封“太樂”，可是就職僅數月，就被貶為“濟州司倉參軍”。被貶后的王維，辭官隱居在嵩山，寫下了《歸嵩山作》。34歲時，王維得到了宰相張九齡的賞識提拔，重回京城。可惜他的仕途仍不順利，不久，又被排擠而任職邊疆。在赴邊疆途中，他創作了著名的《使至塞上》。仕途的不順，官場的復雜，讓王維厭倦，大約40歲時，他開始了亦官亦隱的生活。在隱居終南山期間，王維創作的詩句清新自然又極富禪意，比如《終南別業》。

縱觀王維的一生，就像一幅立體畫，向右是漫步山水，“明月松間照，清泉石上流”;向左是縱身邊塞，“大漠孤煙直，長河落日圓”。向前走去是廟堂，“九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕旒”;緩步退出的時候，又是一派佛門凈地，“行到水窮處，坐看云起時”。這就是王維。以王維的經歷作為議題，選擇其不同時期的詩歌進行群文閱讀教學，學生不僅能了解到詩人波瀾壯闊的一生，更能通過集中的詩歌閱讀了解到王維對山水田園詩的突出貢獻。

按照詩人的成長經歷進行群文教學，一方面，可以讓詩人形象更加立體;另一方面，也讓學生對于其詩歌有更深層次的了解，以點帶面，更好地拓展閱讀。

三、圍繞古詩詞的意象進行組文

古詩詞多講究含蓄，常用意象表達情思。選擇同一意象的古詩詞進行群文閱讀教學，能夠讓學生領略不同詩人在不同心境下寄托于事物的不同情感。

例如，教學七年級上冊第三單元課外古詩詞誦讀中的《峨眉山月歌》時，筆者圍繞“古詩詞中的月”，組織了李白的《峨眉山月歌》、王維的《竹里館》、張繼的《楓橋夜泊》、蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》四首詩詞進行古詩詞群文閱讀教學。“峨眉山月半輪秋”中，“月”是詩人思念友人的寄托，抒發懷人之感;“明月來相照”中，“月”則是作者與自然的對話，是清幽雅致的代言，烘托詩人超脫曠達的心情;“月落烏啼霜滿天”之“月”，則是觸發詩人情感的媒介，烘托了凄清的氛圍，更添作者的愁緒;而“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”中的“月”富有理趣，是情感的承載，也是世事變遷的見證。一輪明月被不同的詩人賦予不同的情感，書寫出不同的人生況味。

因此，如果教師能著眼于詩歌中的意象進行群文閱讀，有助于提升學生的審美鑒賞與創造能力，增進學生對文化的傳承與理解。

四、圍繞古詩詞的表達技巧進行組文

詩人在創作中為了更好地表情達意，可能會運用具體的表達技巧。古詩詞中的表現手法有很多，常用的有托物言志、寓情于景、動靜結合、虛實結合……教師可以選擇同一表現手法的一組詩詞進行群文閱讀教學，讓學生更深刻地理解該表現手法的運用及作用。40337452-CF39-4E08-A258-AE78B6224B83

例如，在教學七年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀中的《竹里館》時，便可以選擇王籍的《入若耶溪》、杜甫的《漫成一首》及賈島的《題李凝幽居》進行“詩歌中的以動襯靜”議題的群文閱讀教學。王維是“以動襯靜”的高手，《竹里館》以彈琴長嘯反襯月夜竹林的幽靜;王籍的《入若耶溪》中“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”被稱為“文外獨絕”，以蟬噪、鳥鳴來襯托林靜山幽，以動襯靜，愈見其靜，余韻無窮;杜甫的《漫成一首》以“船尾跳魚撥剌鳴”來襯托江面的寧謐安靜，富有情趣;賈島的《題李凝幽居》中，“敲”聲更顯得月夜之靜，突出居所之“幽”。通過課內外結合的一組詩的學習與品味，學生可以更深刻地理解以動襯靜這一手法在古詩詞中的作用，品味到詩歌的意蘊情致。

圍繞表達技巧開展群文閱讀學習，學生能夠更好地感受詩詞中的表現手法，提高鑒賞能力和語言表達能力，激發對詩詞探究的興趣。

需要指出的是，除上述組文策略之外，我們還應回歸教材。統編初中語文教材的編排天然具有群文的特點，教師要善于利用教材文本進行組文，開展群文閱讀教學。

例如，初中語文八年級上冊第13課《古詩五首》是一組律詩，針對這五首古詩，可以“律詩體裁探究”為議題，開展群文閱讀教學。律詩有兩大特點，一為結構上講究章法，二為二三聯對仗工整。章法結構上，首、頷、頸、尾四聯各有作用，分別對應著起、承、轉、合。“起”即開啟，或點題，或奠定感情基調;“承”承接上聯，或寫景或敘事;“轉”是詩意轉折，宕開一筆，由寫景轉而寫人寫事，或由寫人寫事轉而寫景;“合”即收束全詩，或議論或抒情，點明中心。王績的《野望》首聯“望”字點題，交代了人物、地點、時間以及迷茫的心境，奠定了整首詩的感情基調;頷聯寫遠望之靜謐秋景;頸聯轉而寫所見之人之事，好一幅牧人歸家圖，本是溫馨之景，卻令詩人更添孤寂之惆悵;尾聯直抒胸臆，表達了詩人的歸隱之意。《黃鶴樓》的首聯借用典故引出地點及心情;頷聯緊承首聯，訴說黃鶴樓已有千百年的歷史;頸聯轉而寫所見之景;尾聯抒發情感，照應首聯。

一組五首詩對照進行分析，會讓學生直觀地領略律詩的章法結構特點，感受“起承轉合”所帶來的美學效果，對律詩這一詩歌體裁形式有更深刻的認識。學生從中領略到不同詩歌所創造的獨特的藝術境界，進而獲得熏陶并提升審美鑒賞能力。

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