小學語文交互式教學的探討

朱麗錦

摘 要：在小學教育體系中，語文學科始終占有十分重要的教育地位，而針對傳統語文教學工作存在的學生學習興趣較低、教學效率較差等問題，應用交互式教學思維是一種非常有效的教育創新路徑。對此，通過分析當前小學語文教學存在的問題，于融合生活知識、融合學科知識、融合網絡技術等多個方面指出交互式教學的開展策略，能夠有效提高小學語文的整體教育水平。

關鍵詞：小學語文;交互式教學;教育創新;開展策略

一、現階段小學語文教學存在的問題

1.教學內容過多，缺乏學生與知識交互。圍繞現階段小學語文教學，受應試教育機制影響教師多采用灌輸式教育模式開展課堂教學，導致學生學習興趣相對較低，很難確保課堂教學的學生參與積極性。此外，相比于其他學科教材，語文教材雖相對簡單且邏輯清晰，但教師想要深入研究仍具有一定難度，這意味著教師通常以簡單的語文基礎知識來作為主要教學內容，不僅教學過程表現出較為明顯的過于依賴教材問題，同時也導致教學形式極為單一，很容易限制學生的學習視野，并影響對于學生自主學習能力和獨立思考能力的培養。在此基礎上，如何進一步就教學思維進行轉變，在突出學生主體學習地位的基礎上就課程教材進行靈活運用，是當前小學語文教育工作創新發展的關鍵所在。

2.過于追求教學技巧，缺乏學生與情感交互。從目前來看，很多教師在語文教學過程中過于追求教學技巧，即多強調就學生的閱讀能力、寫作能力進行培養，而由于缺乏對于學生學習個性的認識和理解，導致課堂教學淪為被動式和機械式的理論知識傳授，不僅無法調動學生的語文學習興趣，同時也不利于激發學生的語文學科情感。其中，圍繞朗讀教學，教師多關注學生朗讀課文時的技巧和方法，并不關心學生的情感變化，導致學生很容易因隨機的閱讀方式影響其對于人物情感表達正確含義的體會和理解，進而在產生誤讀的過程中影響閱讀教學的教學質量。此外，由于教師對課文背后的背景故事缺乏理解和重視，使得學生無法深入體會課文人物的思想和感情，最終不利于學生語文思維的有效形成。

3.課堂目標不明確，缺乏學生與方法交互。基于當前小學語文教學工作，課堂教學內容的正確選擇往往決定了學生的學習興趣和參與熱情，而對于大多數語文教師來說，其雖然具有較高的專業素養，但其教學理念和教學思維未必符合當代學生的發展需求。其中，在素質教育思想主導下，應用新媒體技術等技術手段以及合作教學法、情境教學法等多樣教學方法已經成為小學語文教育的重要發展趨勢，但從實際來看，大多數教師對于新技術、新理念的認識仍有所不足，且在實際應用中存在較為嚴重的流于形式問題，這導致課堂教學目標不夠清晰，很容易在浪費教學時間的同時影響學生的能力發展。在此基礎上，就不同教學方法的應用可行性進行分析，在不斷構建完善課程體系的基礎上開展課堂教學工作，同樣是現階段小學語文教學創新發展的基礎前提。

二、小學語文交互式教學的開展策略

1.基于交互式教學方法，加強教師與學生溝通。針對傳統小學語文教學所采用的灌輸式教學模式，由于其多采用教師唱獨角戲的教學形式來構建教學課堂，導致師生課堂互動極為缺少，不利于構建良好的師生關系。在此基礎上，一方面由于教師缺少對于學生學習特點和學習不足的了解和認識，導致課堂教學方案不夠合理，很難滿足學生的能力發展需求，另一方面也因教師形象過于嚴肅，導致學生不愿與教師進行交流，進而便使得一些學生產生了自卑心理。對此，需進一步拉近教師與學生之間的關系，在加強師生互動的基礎上營造積極的交流氛圍，最終確保學生課堂參與的積極性和主動性，并保障課堂教學方案的合理性和科學性。

2.基于交互式教學方法，加強課堂教學形式創新。在素質教育思想指導下，應用合作教學法開展語文課堂教學已經成為小學語文教育創新發展的關鍵路徑。一方面，小學語文學習貴在堅持，需建立在學生長期知識積累基礎上才能表現出較好的教育效果，因此，應圍繞學生的學習習慣進行培養，在鼓勵其積極與同學進行交流的過程中促進其學科思維的有效形成，進而在潛移默化中自然而然地提高學生的理論成績;另一方面，應圍繞不同學生以分層教學理論為指導開展合作教學，并引導學生積極參與課堂活動以提高自身的溝通能力和協作意識，同時，應在組內合作的基礎上構建一定的組間競爭機制，進而在提高學生參與積極性的過程中端正學生的學習態度。

3.基于交互式教學方法，加強課程教學主題明確。通常來說，語文學習是一項十分系統的學習任務，因此不僅需要學生對所學知識具有較深理解和認知，還應通過長期的復習和鞏固來幫助其構建完整的知識體系。對此，教師可圍繞教材內容構建交互式的學習課題，在引導學生循序漸進探究學習課題的過程中確保教學目標的階段性完成。其中，基于以往小學語文課程教學存在的重視理論傳授、忽略能力培養問題，教師應盡可能給予學生較多的自主探究機會，在鼓勵學生圍繞固定主題進行探究學習的過程中培養學生的思維意識和思考能力，同時，教師應充分就自身的引導教育能效進行發揮，通過巧妙設計課堂問題以幫助學生形成健全的語文思維。

4.基于交互式教學方法，加強語文教育與生活教育整合。相比于其他學科，語文學科的情感教育元素更加豐富，因此通過培養學生的想象能力和思維能力，在引導學生體會文章人物情感變化的過程中激發學生的人文思想，始終是語文教育開展的核心內容。其中，圍繞課堂教學過程，教師可充分挖掘生活中的語文教育元素，在幫助學生創設語文生活情境的同時拉近教材與學生生活間的距離，同時，應圍繞教材內容開展別具一格的生活化教育活動，通過要求學生找尋日常生活與課程學習的聯系點以強化其對于語文學習的認知和感悟，進而一方面激發學生的語文情感，另一方面在調動學生課堂參與興趣的基礎上培養學生的課堂專注度，并最終促進課堂教學效率的進一步改善。

5.基于交互式教學方法，加強個性化學習平臺搭建。在信息技術發展背景下，一些先進的教學工具已經對語文教育產生了較為重要的影響和作用，因此，通過應用交互式平板等新型教學工具，能夠賦予學生較為廣闊的課堂展示平臺，并在充分尊重學生學習個性及學習喜好的基礎上保障學生創新實踐精神的有效提高。其中，圍繞交互式平板，其最大的應用價值在于能夠以直觀形象的教學形式來突出教學的重難點內容，而對于教師來說，其應圍繞教材內容構建更加完善的課程內容體系，在充分創新教學模式的過程中為培養學生創新實踐精神奠定堅實的基礎，并最終滿足國家培養創新實踐型人才的基本要求。

6.基于交互式教學方法，加強教學內容拓寬。針對傳統小學語文教學，課堂教學局限于教材內容，導致學生學習興趣較差，很難滿足學生的好奇心和求知欲，對此，通過導入多元網絡課程素材，能夠在實現教學與網絡交互的過程中開闊學生的學科視野，并最終滿足學生探究能力與學習能力的培養需求。其中，圍繞網絡技術，不可否認復雜的網絡信息已經對當前學生的價值觀教育產生了一定影響，因此，教師應積極迎接網絡技術給當代語文教育帶來的挑戰，在以網絡技術為核心拓展教育渠道和教育內容的過程中促進課堂教學的全方位創新，并最終幫助學生進一步增強其自身的學科核心素養。

7.基于交互式教學方法，加強學生評價手法優化。對于語文教育來說，其根本的教育目標并非單一的理論成績，而是對于學生多方面語文能力的有效培養，因此，圍繞傳統應試教育機制背景下語文教學所存在的重視理論成績問題，教師應進一步圍繞教材內容構建更加科學化的學生評價機制，在充分考量學生個體差異的基礎上保護學生的學習自信，并最終促進全部學生個體的共同能力發展。此外，教師應基于分層教育理論圍繞不同學生設計不同的教學目標，在綜合學生理論成績、平時表現、學習態度、實踐素養等方面考核內容的同時形成健全的考核標準，最終一方面保障學生評價的合理性，另一方面驗證教師教學方法的適用性，并最終促進教師教學與學生學習的協調進步。

8.基于交互式教學方法，加強語文教育與品德教育整合。在學生人文知識學習過程中，實踐活動的開展既是語文課堂教學的補充和延伸，又是學生能力培養的基礎和前提。其中，教師可圍繞固定的語文教學主題開展形式多樣的教學活動，且活動設計應兼顧趣味性和互動性，進而在提高學生參與積極性的同時實現課堂理論教學與實踐能力培養的交互融合。此外，圍繞語文教學活動開展過程，教師應盡可能融入更多的學科教育元素，如圍繞品德知識開展主題為“尊老愛幼”的社會實踐活動等等，進而一方面可賦予語文教學全新的教育價值，另一方面也能在培養學生語文能力的過程中促進學生核心價值觀的有效形成。

9.基于交互式教學方法，加強語文教育與文化教育整合。對于語文學科來說，其本身是一門人文性和文化性極強的學科，因此很多教材文章均與我國優秀的傳統文化有著必然的聯系，在此基礎上，教師可圍繞教材內容開展別具一格的文化教育活動，在普及文化知識的過程中提高學生的文化意識，進而通過加強學生語文學習重視以改善課堂教學的整體效率。此外，針對小學語文教材中常見的愛國題材文章，教師可借助多媒體技術于課堂上適當播放一定的紀錄短片，進而不僅可以增進學生對于紅色文化、奉獻精神等思想內涵的體會和感悟，同時也能在營造積極課堂教學氛圍的基礎上進一步培養學生的學習素養。

總而言之，圍繞小學語文教學，交互式教學理論的提出使得傳統教學模式發生了較大的創新和轉變，因此，教師應積極響應國家培養創新實踐型人才的教育號召，在明確自身教育思想及教學觀念的基礎上不斷就現有教學方法進行優化，進而通過串聯學生、教師、生活、課程、方法等多個教育元素以形成完整的教育體系，并最終促進學生全方位語文學科素養的循序漸進提高。

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