淺析中職學校如何開展多元化評價以保障教學質量

高德杰

摘 要：新時期，保障教學質量，培養更多高素質的勞動者，依然是中職學校所面臨的重要課題。本文分析了目前中職學校教學質量不高的原因，提出通過開展多元化評價保障教學質量的策略，并總結了開展多元化評價的意義。

關鍵詞：中職學校 ? ?多元化評價 ? ?教學質量

課 ?題：本文系山東省教育教學研究重點課題“基于‘數字化行為檔案袋和馬爾可夫模型的中職學生多元化評價體系的構建與實踐研究”（項目編號2018JXZ2008）的部分研究成果。

中等職業教育在一定程度上滿足了社會對職業教育的需求，為我國社會主義現代化建設培養了一大批人才。新時期，保障教學質量，培養更多高素質的勞動者，依然是中職學校所面臨的重要課題。

一、中職學校教學質量不高的原因

（一）學生學習力不強

進入中職學校學習的學生在學習習慣、知識基礎、自我管理等方面或多或少存在一些問題，學生學習力不強在很大程度上影響中職學校教學質量的提升。

（二）教學標準低

由于學生水平參差不齊，為照顧到大多數學生，教師在教學中會有意識地降低教學標準。這也在一定程度上造成了中職學校教學質量不高。

二、開展多元化評價保障教學質量

（一）確立多元化評價主體

中職學校學生評價主體包括教師、學生本人、同學、家庭、企業、社會六大評價主體。評價主體的多元化不但有利于客觀公正地衡量學生發展情況，還可以輔助提高教學質量。

教師在評價主體中依然起著關鍵作用。教師從自己的教學或管理角度對學生進行的評價偏重衡量學生在學校內的表現情況，如學習成績、遵守紀律情況等。

學生本人通過自我認知、自我辨別、自我判斷，對自己能有一個更深刻的認識。自評能夠幫助學生不斷改善行為習慣，促進學生主體意識的形成。

同學應該堅持客觀、公平、公正的原則對他人進行評價。這種民主式的同學評價，既能幫助學生從不同的角度看待自己，又能增加學生之間的相互了解。

家庭是學生的第一課堂。家長作為學生的第一任老師，對學生的成長有著直接的、深遠的影響。

企業參與學生評價是從社會對生產力需求方面所作的考量。企業評價側重于學生的職業規范、職業技能、職業素養等方面。企業評價對德技并修、工學結合的育人機制提出要求，對促進學生專業能力和職業素養提升具有重要作用。

社會評價側重于考查學生參與社會實踐活動的能力，如溝通能力、組織管理能力和應變能力等。通過讓學生參與社會中的各種活動，可以拓寬學校教育空間和開闊學生眼界，從而提高學生處理社會實際問題的能力。

（二）選擇多元化評價內容

2019年11月，教育部辦公廳發布的《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》中指出：“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，健全德技并修、工學結合育人機制，堅持守正與創新相統一，堅持問題導向和目標導向，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”因此，對學生的評價主要應從德、智、體、美、勞五方面進行多元化評價。“德育”是培養學生的人生觀、世界觀、價值觀的教育，在評價中主要衡量學生的道德品質和政治觀念。“智育”是發展學生的智力和與學習有關的認知能力的教育，在評價中主要衡量學生在科學文化知識、技能方面的發展水平和能力。“體育”是向學生傳授有關健康的知識，培養學生的體育技能，增強學生的自我保健意識和體質，在評價中主要衡量學生在身體素質、意志力方面的水平和能力。“美育”主要是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，在評價中主要衡量學生在審美能力與文明素養方面達到的層次。“勞育”是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育，在評價中主要衡量學生在職業技能和職業素養方面達到的水平。通過對學生進行德、智、體、美、勞五方面的評價，促進五育的有機融合，提高學生綜合素質，進而提高整體教學質量。

（三）制定多元化評價標準

評價標準要符合企業、社會、國家對人才的需求，形成社會化職業技能鑒定、企業技能人才評價、職業資格認證、專項職業能力考核等不同標準的多元化評價方法。2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出要啟動“1+X”證書制度試點工作。“1+X”證書制度是我國職業教育落實立德樹人根本任務，完善職業培訓體系，深化產教融合、校企合作的一項重要制度。“1”為學歷證書，學歷證書反映學校教育的人才培養質量。“X”為若干職業技能等級證書，反映職業活動和個人職業生涯發展所需的綜合能力。目前，濟寧市高級職業學校已經將“網絡系統建設與運維”初、中、高級證書的課程納入網絡技術專業培養方案中，力求通過“1+X”證書制度深化學校專業建設、課程建設、師資隊伍建設，提高教學質量。

三、開展多元化評價的意義

（一）多元化評價對提高教學質量、實現教學目標有重要意義

教師可通過評價了解課堂教學目標的實現程度、教學過程中采用的教學方式和手段是否有效，如果學生學習效果與預期的教學目標有太大差距，教師就要改進教學方法。通過企業評價，教師可以了解學生學到的專業技能能否達到企業的要求，并及時修正、調整教學內容，實現人才培養與企業崗位需求的無縫對接。

（二）多元化評價有利于學生提高自我教育能力，實現健康成長

多元化評價可以多角度、全方位地審視學生的成長過程，幫助學生發現自己的優缺點，提高學生的自我教育能力。多元化評價不以選拔為目的，而是通過幫助學生在成長過程中不斷修正和提高，實現學生的健康發展。

（三）多元化評價能夠關注學生個體差異

多元化評價以學生為本，注重個體發展過程，關注學生個體差異，是一個動態的評價體系。教師要充分了解每個學生的個性特點及需求，制定個性化的評價標準和評價內容，讓學生在受到尊重的前提下認識自我、發展自我。

（四）多元化評價促進學校內涵建設

多元化評價可滿足學生學習的多樣化需求。學校作為學生生活和學習的主要場所，要為學生的成長和發展提供軟硬件資源。以濟寧市高級職業學校為例，學校為提高學生的綜合素養，利用每周二下午第五節課和第六節課的時間開展素質教育;為滿足不同學生的興趣愛好，成立了書法社團、剪紙社團、陶藝社團、音樂社團、足球社團、攝影社團等近20個社團;設立了校園文化藝術節，為學生體驗藝術美提供了平臺。

參考文獻：

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[2]詹姆斯·貝蘭卡.多元智能與多元評價：運用評價促進學生發展[M].夏惠賢，譯.北京：中國輕工業出版社，2004.

（作者單位：濟寧市高級職業學校）