淺談焊接專業(yè)一體化課程梁柱焊接的實施

劉振東

摘 要：梁柱焊接課程是焊接專業(yè)一體化課程體系中一門重要的專業(yè)課程，對該門課程實施一體化教學(xué)可以改變以往單一的焊接試板的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。本文從典型工作任務(wù)的提取、一體化工作頁的編寫、一體化課堂教學(xué)的組織與實施三個方面分析了梁柱焊接一體化教改的基本步驟與思路。

關(guān)鍵詞：梁柱焊接 ? ?一體化教學(xué) ? ?組織與實施

當前，中國經(jīng)濟已進入新常態(tài)發(fā)展模式，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級成為提高我國經(jīng)濟綜合競爭力的關(guān)鍵舉措。在這種新形勢下，企業(yè)對技能型人才提出了更高的要求。作為專門培養(yǎng)技能型人才的技工院校，必須緊跟時代步伐，通過一體化教研教改，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點的課程體系，設(shè)置以典型工作任務(wù)為主線的課程，培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力。本文從典型工作任務(wù)的選取、一體化工作頁的編寫、一體化課堂教學(xué)的組織與實施三個方面分析了基于工作過程的梁柱焊接一體化教改的基本步驟與思路。

一、典型工作任務(wù)的選取

根據(jù)焊接專業(yè)典型工作任務(wù)，結(jié)合企業(yè)需求、學(xué)校條件、學(xué)生情況、國家職業(yè)技能標準的具體情況，筆者所在學(xué)校確定了金屬材料火焰切割、低碳鋼構(gòu)件焊接、常壓管道焊接、梁柱焊接、常壓容器焊接五個典型工作任務(wù)。五個典型工作任務(wù)中包含了焊接專業(yè)常用的三種焊接方法：手工電弧焊、二氧化碳氣體保護焊、氬弧焊。通過對三一重工、中聯(lián)重科等企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)的梁柱制作工程量比較多，都采用二氧化碳氣體保護焊進行焊接加工，所以筆者所在學(xué)校選擇了二氧化碳氣體保護焊作為梁柱焊接課的焊接方法。為了保證學(xué)生能夠在本校完成該項學(xué)習任務(wù)，進入相關(guān)企業(yè)后能夠迅速進入角色，完成類似的工作任務(wù)，達到能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，同時結(jié)合職業(yè)技能鑒定的要求，筆者所在學(xué)校選擇了二氧化碳氣體保護焊平板、立板、橫板、平角焊、立角焊五個焊接位置的學(xué)習子任務(wù)，按照“工作任務(wù)由簡單到復(fù)雜”的原則循序漸進，最后以一個典型工件——工字梁制作來連貫整個課程。

二、一體化工作頁的編寫

一體化教學(xué)的開展離不開工作頁。首先，工作頁要按照典型工作任務(wù)所涉及的知識和技能編寫，以工作過程作為主線，本著“能用、夠用”的原則，將原有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的知識點，根據(jù)任務(wù)實施的需要，利用“魚骨圖”的模式將相關(guān)的知識點、技能點穿插到一體化課程中，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合，實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)，使理論知識與技能訓(xùn)練達到有機結(jié)合。其次，要精心設(shè)置引導(dǎo)文，也就是引導(dǎo)問題，指導(dǎo)學(xué)生從各類技術(shù)資料中獲取和分析相關(guān)信息，并尋找解決問題的途徑，從而獲得解決問題的能力等關(guān)鍵能力。同時還要結(jié)合學(xué)校的設(shè)施設(shè)備情況編寫工作頁。為了達到與企業(yè)的無縫對接，筆者所在學(xué)校購買的是唐山松下公司的NBC1-300二氧化碳氣體保護焊機。這種焊機是三一重工、中聯(lián)重科等企業(yè)焊接生產(chǎn)中最常用的焊接設(shè)備，筆者所在學(xué)校學(xué)生進入企業(yè)馬上就能非常熟練地進行操作，縮短了企業(yè)的培訓(xùn)時間。基于此，筆者所在學(xué)校將二氧化碳氣體保護焊機的正確使用與維護保養(yǎng)知識也編進工作頁中。

三、一體化課堂教學(xué)的組織與實施

一體化教學(xué)的課堂比常規(guī)教學(xué)的課堂更加豐富多彩，教學(xué)形式更加靈活多樣。在一體化教學(xué)中，為了收到良好效果，教師不僅要有豐富的專業(yè)知識和精湛的操作技能，還應(yīng)具有相當?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗、教學(xué)掌控能力和應(yīng)變能力，才能指導(dǎo)學(xué)生去完成各項工作任務(wù)。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實際分享幾點經(jīng)驗。

（一）合理分組，合理分工

在任務(wù)實施之前，首先要對學(xué)生進行分組，分組時要根據(jù)學(xué)生的能力進行合理搭配，一個班一般分成6個組，首先由教師安排2名各個方面能力比較強的學(xué)生擔任正副組長，然后采取自由組合的形式組成團隊，一個組6?8人。如果最后還有沒有選擇進組的學(xué)生，教師可根據(jù)各組人數(shù)進行合理分配。組長根據(jù)組員的能力和個人意愿進行組內(nèi)初步分工。每個組員都有崗位和職責分工，可以提升學(xué)生的責任感和集體榮譽感，提高團隊凝聚力。

（二）靈活運用各種教學(xué)方法

一體化教學(xué)過程，主要是采用項目教學(xué)法，按“六步工作程序”（咨詢→計劃→決策→實施→檢查→評價）思維模式組織教學(xué)。同時為了保證教學(xué)效果和課堂的活躍性，在教學(xué)中還可應(yīng)用頭腦風暴法、分組討論法、角色模擬法、示范教學(xué)法等多種教學(xué)方法，千方百計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性。在整個教學(xué)實施過程中，一定要秉承以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生在工作任務(wù)的完成過程中“獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施計劃”，讓學(xué)生通過自己實踐，不斷掌握職業(yè)技能，構(gòu)建屬于自己的工作經(jīng)驗和知識體系。教師的身份應(yīng)該是教學(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，對學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的各個環(huán)節(jié)進行全程的監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生掌握操作方法和工藝，引導(dǎo)學(xué)生達成學(xué)習任務(wù)目標。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是一體化教學(xué)改革的特征之一。通過一體化教學(xué)，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，提升綜合職業(yè)能力。如通過分組學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力;在工作頁中有意識地將知識點以引導(dǎo)問題的形式提出來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力;通過讓學(xué)生上講臺展示本組的工作計劃并答疑，培養(yǎng)學(xué)生與人交流溝通的能力等。

（四）及時總結(jié)，合理評價

在每個學(xué)習任務(wù)完成之后，教師都要及時對這個學(xué)習任務(wù)的完成情況進行總結(jié)。一般先進行小組總結(jié)，教師再做總結(jié)。學(xué)生可通過PPT、展板，或者展示作品等方式進行講解，以增加課堂教學(xué)的多樣性與趣味性。教師在總結(jié)時，要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，并指出學(xué)生在任務(wù)完成過程中存在的不足，找到改進的方法和措施，幫助學(xué)生進一步鞏固知識，提高技能。

一體化教學(xué)的評價方法要采用過程性評價，可采用課堂觀察、口頭問答、作業(yè)批改等多種方法，根據(jù)學(xué)生項目教學(xué)目標完成情況，結(jié)合學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)過程中的表現(xiàn)等，進行針對性的評價。通過這種過程性評價，能夠鼓勵暫時落后的學(xué)生看到自己的優(yōu)勢，增強信心，克服困難，不斷進步。讓能完成任務(wù)的學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗，進一步優(yōu)化操作工藝，提高自己的操作技能水平。總之，就是要通過評價，鼓勵學(xué)生積極參與一體化教學(xué)，使學(xué)生從評價中得到激勵和啟發(fā)，達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。

通過焊接專業(yè)一體化教學(xué)改革，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求更加緊密接軌，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加合理可行，學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)得到了明顯提高。相信通過全體教師的不斷摸索和努力，一體化教學(xué)將更加完善和成熟，為社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的技能型人才。

參考文獻：

[1]夏海巖.焊接專業(yè)理實一體教學(xué)的探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（18）.

[2]李興會.焊接專業(yè)一體化教學(xué)方法探究[J].科技信息，2013（36）.

[3]謝中堯.淺談職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)一體化教學(xué) [J].科技展望，2016（33）

（作者單位：湖南省冷水江市高級技工學(xué)校）