基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探

劉愛萍

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，人們對于教學(xué)的要求也越來越高。小學(xué)階段屬于較為重要的教學(xué)階段，如果沒能在這一時(shí)期抓好閱讀教學(xué)工作，便會導(dǎo)致未來教學(xué)的困難度提升，不利于核心素養(yǎng)理念的落實(shí)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重在課堂教學(xué)中應(yīng)用閱讀培養(yǎng)策略，通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，使學(xué)生得到良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為他們以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，針對閱讀教學(xué)的應(yīng)用效果不理想，存在著一定的問題。因此，需要針對應(yīng)用閱讀教學(xué)的方法策略進(jìn)行研究，以提高小學(xué)語文觀念培育質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。本文首先分析了閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵形勢，隨后闡述了進(jìn)行應(yīng)用的意義和存在的問題，最后深入研究相關(guān)策略途徑。

一、在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用閱讀教學(xué)的意義

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并融入識字課程，提高他們的基礎(chǔ)人文儲備素養(yǎng)，并增強(qiáng)實(shí)踐技巧。但是，小學(xué)語文課程不僅僅需要這些內(nèi)容的授課，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中加入閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，得到相應(yīng)的文學(xué)積累效果，促進(jìn)綜合能力的提升。為了有效提高小學(xué)生的閱讀能力，語文授課教師需要應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)[1]。

二、小學(xué)語文課堂應(yīng)用閱讀教學(xué)過程中存在的問題

（一）過度重視學(xué)習(xí)成績

當(dāng)前，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)用過程中，存在著過度重視學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)效果不佳的問題。家長普遍認(rèn)為需要提高學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致沒有重視課堂中的閱讀培養(yǎng)活動(dòng)。教師在受到學(xué)生家長的要求壓力后，只能采用重視教材內(nèi)容授課、輕視閱讀能力培養(yǎng)的策略，導(dǎo)致整體活動(dòng)效果不理想，降低了核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量[2]。

（二）對閱讀教學(xué)的認(rèn)識不到位

當(dāng)前，雖然新課改革已經(jīng)開始逐漸深入，但部分小學(xué)語文教師的教學(xué)仍舊處于傳統(tǒng)教育的模式影響下。教師對于閱讀能力培養(yǎng)的重視程度較低，同時(shí)對其認(rèn)識也存在著一定的誤區(qū)，沒有明晰應(yīng)用策略的重要性。在這種情況下，閱讀教學(xué)只能依靠學(xué)生的自覺行為或家庭內(nèi)部推動(dòng)進(jìn)行，整體閱讀教學(xué)效果不佳。

（三）課堂應(yīng)用效果不理想

當(dāng)前，小學(xué)語文教師在采取策略創(chuàng)設(shè)和規(guī)劃閱讀活動(dòng)內(nèi)容的過程中，沒有注重小學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特性，導(dǎo)致整體培養(yǎng)效果不佳。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師采取的閱讀教學(xué)措施普遍具有單一化的特征，沒有發(fā)揮內(nèi)容吸引的功能。在這種背景下，對學(xué)生的整體核心素養(yǎng)的培育措施逐漸流于表面，無法發(fā)揮作用，降低了閱讀教學(xué)的效果，不利于相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

（四）學(xué)生興趣度不足

在小學(xué)語文課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師如果沒有采取有效措施激發(fā)學(xué)生的興趣，將會導(dǎo)致整體閱讀訓(xùn)練效果不到位。由于小學(xué)生對于事物的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自于興趣，如果在開展閱讀活動(dòng)的過程中，沒有加入趣味教學(xué)內(nèi)容，便會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，不利于閱讀教學(xué)的展開[3]。在這種情況下，教師在課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)可能會起到反作用，降低核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量。

三、在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用閱讀教學(xué)的策略途徑

（一）利用多媒體形式，激發(fā)學(xué)生共鳴

在小學(xué)語文課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體教學(xué)方法，在資源課件中插入適當(dāng)?shù)拈喿x題目，讓學(xué)生能夠在多樣化學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀訓(xùn)練效果。閱讀教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、深入的研究，才能夠理解文章內(nèi)容的中心思想，提高閱讀技能。因此，教師需要合理利用語文教材內(nèi)容，以多媒體的形式展開閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生能夠通過相對直觀的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的理解，達(dá)到培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)前，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用逐漸深入，得到了教師的認(rèn)可和推廣。通過合理應(yīng)用多媒體課件，并配合相應(yīng)的設(shè)備進(jìn)行放送，能夠讓課堂氛圍的趣味性得到有效提升。小學(xué)生能夠通過豐富的課件，欣賞到真實(shí)的畫面、動(dòng)聽的音頻，讓他們產(chǎn)生探究知識的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量的提升。教師可以通過講解相關(guān)閱讀內(nèi)容，并在教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件布置活動(dòng)題目，讓學(xué)生在課堂閱讀過程中，增加文學(xué)積累，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)一步提升。例如，在教學(xué)四年級下冊第二單元的《千年夢圓在今朝》的過程中，教師可以為學(xué)生講解我國的空間技術(shù)發(fā)展歷程，并為學(xué)生講解歷史上體現(xiàn)中華民族探索精神的人物典型，將他們的經(jīng)典事例背景整理成文章內(nèi)容，并加入到電子課件中，下發(fā)至學(xué)生信息化設(shè)備上，使他們能夠在應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行閱讀的過程中，拓展人物描寫的基礎(chǔ)知識，得到進(jìn)一步的核心素養(yǎng)培育效果。在這個(gè)過程中，教師可以通過多媒體音頻的播放，為學(xué)生放送課文中提到的太空衛(wèi)星《東方紅》樂曲，讓他們感受到我國當(dāng)時(shí)艱難困苦的太空探索氛圍，進(jìn)一步提高閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)效果。

（二）與情景教學(xué)方法相結(jié)合

在過去的教學(xué)中，教師通常會使用灌輸式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式會給學(xué)生很大的壓力，而情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它可以最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)結(jié)合情景可以有效提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生集中注意力，在閱讀時(shí)產(chǎn)生共情心理，從不同的角度理解人物的情感，在閱讀中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高他們的核心素養(yǎng)。我們在開展情景教學(xué)時(shí)，一定要從具體的閱讀內(nèi)容出發(fā)，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、立體的教學(xué)情景，利用情景教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本。教師可以在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)閱讀文本提出內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。教師也可以根據(jù)閱讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解閱讀文章，讓他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在生活中感知閱讀。

（三）利用閱讀教學(xué)方式增強(qiáng)德育核心素養(yǎng)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程中，需要注重德育教學(xué)的輔助。德育狀態(tài)與核心素養(yǎng)有著相輔相成的聯(lián)系，因此小學(xué)語文教師需要在授課的過程中，結(jié)合德育培養(yǎng)理念，增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練效果。使學(xué)生能夠掌握基本的處事原則，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中為學(xué)生收集德育教學(xué)閱讀內(nèi)容，使他們能夠在課堂的閱讀訓(xùn)練過程中，加強(qiáng)自身的道德標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的價(jià)值觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。利用這種形式，提高德育行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，能夠使其反哺閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)正向的良性循環(huán)，有利于教學(xué)展開。閱讀教學(xué)本身具有重要的思想觀念引導(dǎo)作用，如果能夠通過在課堂活動(dòng)中進(jìn)行相關(guān)授課活動(dòng)，便能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)思想觀念改良目標(biāo)。這種改良效果不同于簡單的德育工作，其能夠利用閱讀這種較為輕松的過程，使學(xué)生深入了解相關(guān)道德概念，明確行為的是與非，了解何種標(biāo)準(zhǔn)為對、何種標(biāo)準(zhǔn)為錯(cuò)。通過閱讀教學(xué)方式，可以讓學(xué)生建立自身的道德認(rèn)知觀念，提高德育標(biāo)準(zhǔn)，為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)規(guī)定了相應(yīng)的語文教學(xué)目標(biāo)，因此教師應(yīng)當(dāng)在授課過程中融入相應(yīng)的德育教學(xué)內(nèi)容。通過應(yīng)用閱讀授課模式，可以讓學(xué)生在潛移默化的閱讀訓(xùn)練中，完成德育標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)效果，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展目標(biāo)。

（四）拓展生活內(nèi)容資源

閱讀教學(xué)的應(yīng)用與內(nèi)容資源密切相關(guān)，因此教師應(yīng)當(dāng)在授課的過程中，結(jié)合學(xué)生的日常生活元素，收集相關(guān)閱讀資源，以達(dá)到更為理想的培育效果。以閱讀內(nèi)容為樞紐，語文的核心素養(yǎng)培育措施能夠延伸到各個(gè)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)生的代入感。在語文課堂的閱讀教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用學(xué)生身邊的相關(guān)案例，與閱讀材料進(jìn)行深度整合，實(shí)現(xiàn)良好的培養(yǎng)效果，使學(xué)生能夠提高自身的閱讀能力，豐富文學(xué)知識儲備，達(dá)到核心素養(yǎng)的培育基礎(chǔ)。通過生活化元素閱讀，能夠?yàn)樾W(xué)生提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)。利用這種生活內(nèi)容資源拓展形式，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。由于文學(xué)作品通常建立在生活元素中，因此小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)圍繞相關(guān)內(nèi)容，建立以生活閱讀為核心的教學(xué)模式。通過讓學(xué)生了解和拓展相關(guān)的材料內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的知識儲備效果。適當(dāng)?shù)纳顑?nèi)容資源拓展，有利于學(xué)生的寫作能力、語言組織能力、理解能力提升。同時(shí)，小學(xué)生的身心發(fā)育狀態(tài)尚處于初級階段，教師需要利用閱讀資源拓展的形式，幫助學(xué)生了解生活、走進(jìn)生活，進(jìn)一步提高核心素養(yǎng)的培育效果，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。

（五）利用經(jīng)典內(nèi)容陶冶情操

語文教材內(nèi)的經(jīng)典文章數(shù)量較多，教師可以在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生深入閱讀相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文學(xué)情操的陶冶，進(jìn)一步提升閱讀應(yīng)用能力。通過這種方式，還可以讓學(xué)生豐富文學(xué)知識儲備，并降低對閱讀教學(xué)的厭煩程度，增強(qiáng)教學(xué)效率。經(jīng)典內(nèi)容具有強(qiáng)大的文學(xué)感染力，能夠通過恰當(dāng)?shù)拇朕o以及相應(yīng)的中心思想形式，讓學(xué)生的理解能力以及文學(xué)儲備進(jìn)一步提升，達(dá)到良好的發(fā)展效果，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育效果。小學(xué)語文課堂具有一定的特殊性質(zhì)，教師需要借助相應(yīng)的文學(xué)材料介質(zhì)，才能夠達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。因此，通過使用語文教材內(nèi)的經(jīng)典內(nèi)容，可以達(dá)到有效的閱讀授課目標(biāo)，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操，提高語文授課質(zhì)量。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，反復(fù)閱讀相同的材料可能會導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)效率下降。因此，教師在應(yīng)用經(jīng)典內(nèi)容的過程中，需要注意定期挑選新穎的材料進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠長期保持新鮮感，增強(qiáng)整體閱讀學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意執(zhí)行策略的應(yīng)用效果，盡可能提高學(xué)生的閱讀能力，落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，為他們以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]王靜.巧妙應(yīng)用 潤物無聲——小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的應(yīng)用[J].語文知識，2016（24）：67.

[2]宋倩.核心價(jià)值觀在學(xué)科教學(xué)中的滲透——以小學(xué)語文教學(xué)為例[J].散文百家（新語文活頁），2019（8）：63.

[3]李明亮.核心價(jià)值觀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的融入[J].文教資料，2019（32）：74.