淺談如何設計與優化中職數碼印花課程翻轉課堂

劉會朝

摘 要：本文以中職數碼印花課程為例，分析了該課程應用翻轉課堂的教學設計及優化流程，具體包括數碼印花課程應用翻轉課堂的教學設計、教學分析、教學案例評析以及數碼印花課程應用翻轉課堂的課程優化等。

關鍵詞： 數碼印花課程 ? ?翻轉課堂 ? ?設計與優化

基于翻轉課堂的教學背景，教師不再占用更多課堂時間進行知識講解和案例演示。課前教師將相關教學資源上傳至線上學習平臺，學生可以通過線上平臺查閱所需資料，并在線與教師、同學交流，之后，教師將在課堂上為學生答疑解惑。

一、中職數碼印花課程應用翻轉課堂的教學設計

（一）分析教學內容

數碼印花課程作為印刷專業二年級第一學期開設的一門技能操作類實訓課程，其屬于具有較強應用性的印刷技術學科。該課程的主要目標是完成如紡織類、陶瓷類、紙張類、玻璃類、木材類、金屬類產品表面的圖案印刷與加工工序的教學。在數碼印花課程教學中，如何為數碼印花設備設定正確的輸出參數是學生學習的主要內容。因此，學生需要明確輸出設備的初始位置，并按照承印材料的類別、尺寸等設置合理的參數。該課程要求學生熟練掌握設置數碼印花設備輸出參數的相關技能，同時要求教師以企業實際案例為設計載體進行教學設計和項目實施，做到校企合作深度融合，以利于學生職業技能和職業素養的提升，增強學生的成就感和獲得感。

（二）分析教學標準

在理解知識技能方面，要求學生能夠理解輸出初始位置的概念，完整講述色彩控制曲線調整的標準，并進一步掌握不同底色對承印材料所需輸出參數設置方式的技能。在應用方面，可以在承印材料上明確輸出初始位置，調整圖案的色彩控制曲線，并按照承印材料的類型及表面性能設置所需輸出參數，完成數碼印花的制作。

（三）分析學習者

中職學校印刷專業二年級學段學生的主要特征為：通過前期的線上自主學習，學生已具備了識別基本承印材料和運用移動終端設備進行線上自主學習的能力。但是，因學生缺乏實際生產經驗，因此難以準確判斷數碼印花設備的輸出參數。另外，由于學生對于數碼印花課程的操作熱情較高，在前期基礎學習階段，大部分學生已經掌握了與承印材料識別有關的設計制作軟件的使用技能，如Photoshop，CoreDRAW，AI等。

（四）教學設計以及教案評析

設計教學流程。中職數碼印花課程運用翻轉課堂進行教學時，將教學過程分成以下幾個環節，即課前線上自主學習、課中實踐驗證消化知識、課后深入拓展知識。

課前設計。學生通過對線上自主學習資源（微課視頻、教學課件等）的深入學習，明確數碼印花紡織類承印材料項目需求。在此期間，學生除了能夠自主掌控學習進度外，還能多次、重復學習，并在線與教師及其他同學進行交流。通過課前學習，學生能夠準確掌握數碼印花設備初始位置，按照實際承印材料明確色彩控制曲線，并對重點技術加深理解。通過引導學生按照企業提供的標準樣品自主進行相關參數的分析和設定，實現產品圖案的印制。

課中設計。中職數碼印花課程在使用翻轉課堂進行教學的過程中，學生必須在上課前通過自主學習完成輸出任務，并對自主學習效果進行自我診斷。在進一步明確該節重難點知識后，教師需在課堂教學中用實際生產任務進行學習情境的創設，并鼓勵學生參與。通過互動交流，教師對學生遇到和提出的問題進行實時、高效、合理的指導和解決，以便于學生有更多時間鞏固知識、提升技能。

課前點評。組織學生展示課前自主學習驗證作品。比較學生作品和企業提供的樣圖，由教師點評，并展示優秀作品。通過對標準樣品的分析，加深學生對本章知識要點的理解。

分組實踐。采用小組合作式教學模式，對班級學生按4人一組進行劃分，同時將預習質量不同的學生進行合理搭配。以小組為單位，學生通過對實訓過程中遇到的問題進行相互探討、共同驗證、總結方案從而實現共同進步。教師需要對技能知識的重難點進行集中講解，并對學生實訓過程中遇到的難點問題進行重點演示講解。通過分組實訓，讓每組學生都能順利完成前期設定的數碼印花學習任務。

任務評價。進行任務評價的目的是促進學生進一步鞏固所學知識，提升已有技能。將學生作品進行集中展示，并按照企業生產實施評價方案進行自評、互評。依托校企合作人才培養方案，學生能夠利用超星學習平臺深入理解企業生產實施評價方案，進而實現質量意識、職業意識、價值意識和情感深度交流的多維度培養目標。

課后設計。課程結束后，教師不僅要借助線上資源分析學生對于數碼印花相關知識的遷移，還要幫助學生梳理、總結在課堂上遇到的問題，通過線上分享，發起話題討論，進一步鞏固學生所學的知識點，并通過進一步的整理、總結、歸納，形成一個豐富而又有針對性的師生資源庫。此舉對于教師教學模式的改革意義重大。

二、優化中職數碼印花課程的翻轉課堂

將以企業真實案例為設計載體的翻轉課堂教學模式用于中職數碼印花課程教學中，能夠較好解決項目式教學中知識點較多、綜合性較強的問題。教師在落實翻轉課堂要求的過程中，應將學生的認知特征、技能水平與培養應用型人才的需求相結合，進行教學內容的優化整合。翻轉課堂提倡學生通過自主學習線上的教學資源對教學信息實現準確獲取。在課堂上，教師對學生課前自主學習情況進行診斷評測，并及時輔導，解答難點問題，注重培養學生自主思考、合作學習、主動探究的能力，最大限度激發學生學習積極性與主動性，從而實現學生團隊合作精神、自主探究能力、溝通表達能力等的有效提升。

采用翻轉課堂教學模式能夠實現教學效果的有效提升，有助于教師準確掌握學生的學習情況、真實需求，并合理控制課堂的整體節奏。翻轉課堂還能促進學生之間、師生之間的相互交流，使學生在課堂上更加積極主動。在實施翻轉課堂教學過程中，需要對學生分組情況進行實時調整，以方便學生之間的交流與合作。另外，教師還需要有針對性地優化課堂教學中的評價系統，確保系統的專業性、公平性。

三、小結

相較于傳統課堂，采用翻轉課堂教學有利于落實項目式教學要求，找到解決項目教學知識點多、綜合性較強問題的方式，在提升學生學習成果的同時激發學生的學習興趣。高素質教師通過深入鉆研，不斷強化教學設計，將有力地促進中職教學的改革創新。

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（作者單位：中山市建斌職業技術學校）