建立良好問導關系促進語文“有用提問”

吳菊花

摘 要：語文教師要做好學生自主探究學習的“兜底”工作，通過必要的提問來完善學生的自主學習。提問教學必須是“有用”的提問，是在良好問與導關系下的交流與互動。建立師生良好的問與導關系。注重學情分析，建立良好問導關系。激發學習興趣，建立良好問導關系。設置教學情境，建立良好問導關系。促進主動探究，建立良好問導關系。

關鍵詞：小學語文;有用提問;問與導;關系;建立;良好

在新課程背景下的小學語文課堂上，我們更多地看到的是學生自主、合作、探究式的學習。在這種新型課堂上，課堂學習的主導方向大都是由學生在自主學習中的疑問決定的，學生的疑問在很大程度上直接關系到課堂學習的深入。所以說學生主動存疑求知將會是未來學習的主要方向。那么，我們是不是就可以說，在新課程背景下的小學語文課堂上，就完全不需要教師的提問教學呢？

新課程改革最大限度地突出了學生在課堂學習的主體地位，激發了學生學習的潛力，可以很好地保證學生的個性化學習成果。這對于培養他們終身學習能力的意義是非常重大的。因此，從這個角度看來，依從學生的疑問方向進行自主探究式學習是非常有必要的，我們語文教師不應該以任何借口去剝奪學生課堂自主學習的權利。但另一方面，我們也應該看到，限于課程目標認識、興趣愛好、關注方向、學習能力等等原因，我們的學生往往會在自主探究學習過程中遺漏一些特別重要的知識內容。這個時候，我們就特別需要語文教師做好學生自主探究學習的“兜底”工作，通過必要的提問來完善學生的自主學習。

因為是“兜底”式的提問教學，這就注定了這樣的提問教學必須是“有用”的提問，是在良好問與導關系下的交流與互動。這樣的話，“兜底”式的提問教學才能做到用最短的時間產出最大的效果。所以說，在提問教學中，良好問與導關系的形成是非常重要的。

那么，在提問教學中，我們小學語文教師應該如何建立良好問與導關系的呢？

一、注重學情分析，建立良好問導關系

在課堂教學中，優秀的教師能夠引導學生進行共性基礎上的個性化學習，使得他們能夠在原有基礎上得到適當的提高。從教學的過程來看，組織學生進行共性的學習并不難，可是要引導學生進行個性化的學習，使得他們能夠有效地突破個人的“最近發展區”，求得個性化的提升就不是那么容易了。要想做到這一點，是非得建立在對學生具體學情的準確把握不可的。而小學語文教師也只有注重對具體學情的分析，對課堂教學走向有個準確的預判，他們才能建立起與學生間的良好問與導關系，引導學生的學習走向深入，達成共性基礎上的個性化學習目標。

以人教版（部編）五年級上冊《松鼠》一課的教學為例。從共性的學習角度來看，這篇課文需要掌握的知識當然是對于文本內容的理解以及文中說明方法的使用。但是，如果我們語文教師僅僅限于引導學生理解文章從外形特征、活動范圍、行為特性、聰明勤快和生活習性五方面介紹以及利用列數字、作比較和摹狀貌等說明方法準確說明事物的共性學習目標，那么課堂學習的深度與廣度就顯得不夠，學生的個性化學習就無法完成。所以，這個時候，語文教師就應該從深入了解學情的角度出發，建立起與學生間的良好問與導關系，引導學生從有關松鼠的信息入手，讓他們自告奮勇地介紹補充一下他們在課外搜集到的有關松鼠的信息（書本里沒有的）。在學生做交流的時候，語文教師還要注意點出信息搜集得比較好的同學，給予適當的表揚。那么，學生就能夠由課堂文本的學習出發，獲得個性化的學習成果，并因此而鍛煉培養了他們主動求知的科學精神。與此同時，如果我們語文教師還能夠引導學生說說搜集自己到的信息運用了什么說明方法的話，那么也就能夠做到對課堂學習知識的靈活運用了。

二、激發學習興趣，建立良好問導關系

從西方有關課堂提問的研究結果來看，西方教育學者對于課堂提問的關注焦點更側重學生學習的起因，也就是關注學生學習的情感、信念和意圖等。所以說，要想建立起小學語文課堂師生間良好的問與導的關系，語文教師首先要做到的是激發起學生的學習興趣，調適好學生的學習情感，堅定學生的學習信念，使學生明確他們的學習任務（意圖）。這樣的話，學生在課堂上學習的目標才會明確，主觀能動性才能得到充分發揮，學習效果才能有保證。

關于激發學生課堂學習興趣，建立師生間良好的問導關系，小學語文教師需要在以下兩個地方加以注意：

1.重視導入環節。有經驗的語文教師都知道，課前導入環節是非常重要的。這是因為課前導入環節能夠迅速地把學生的注意力吸引到學習上來，完成課文學習必需的情感積蓄，進一步明確課堂自主合作學習的目標。所以說，課前導入環節雖然簡短，卻并非可有可無，因為這個環節為接下來的學習打下了良好的基礎，意義是非常重大的。真可以稱得上是“磨刀不誤砍柴工”，是需要所有語文教師好好地重視并加以利用的。

關于課前導入的方式方法有許多，這些不同的導入方法都各有所長。但是從完成課堂學習任務的角度來看，我們還是更推崇設置疑問與目標教學相結合的方法。這是因為這種導入方法更能促使學生沿著正確的學習方向深入探究。試想，學生帶著解疑的任務進行合作探究，學生的學習過程就是一個存疑解惑的過程，當他們通過合作探究獲得真知的時候，他們的內心該是多么自豪啊！而學生通過學習獲得了成功的體驗，師生間良好的問與導關系自然也就形成了。

2.巧用追問手段。在課前導入環節，通常是由語文教師根據課堂學習的目標設置疑問，通過疑問來引領學生的合作探究學習。在接下來的學習中，學生通過合作探究完成了釋疑解惑的過程，我們語文教師往往要組織學生進行交流展示。

有學生的交流展示就需要教師的評點釋疑。在日常的教學過程中，我們更多的是看到教師對學生回答得正確或是錯誤的地方進行表揚或者訂正、補充，很少見到教師對學生的合作探究結果進行追問。我們認為，如上的評點釋疑效果還不是最佳的，我們應該大力推行針對學生合作探究結果追問的教學方式。因為只有這樣，我們才能夠深入了解學生在思維方式、學習方法等方面存在的問題，也才能因此促進學生進行更深層次的思考，獲得更準確、更獨到、更深刻的理解。誠能如此，學生在教師的追問過程中獲得了顯著的提升，師生間良好的問與導關系當然也就形成了。

三、設置教學情境，建立良好問導關系

影響師生間良好問與導關系的因素有不少，但歸根結底還要看學生在課堂學習主體地位的顯現。傳統的灌輸式課堂教學中，語文教師更多的是為考而教，他們的問當然指向的是課程考查的要點。這種教師問學生答的問導關系是生硬的，是預先編排好的，自然無法激起學生的回答興趣。反觀新課程改革背景下的小學語文課堂教學模式，學生主要采取自主、合作、探究式的學習，教師的疑問和學生自主的疑問更指向的是學生綜合素質的發展，所以這種師生共問的問導關系是輕松而富于生成性的，當然就容易激發起學生的回答興趣了。

在自主、合作、探究式的小學語文課堂教學中，優秀的語文教師會盡量地減少自上而下的提問，而會把更多的提問機會留給學生自己，通過引導學生自行提出疑問并組織他們進行討論交流以便自行得出關于疑問的正確解決辦法。必要的時候，他們還會在學生無法統一的時候進行必要的提醒，或者在他們沒能更深入地觸及疑問的本質的時候進行追問。

那么，是不是說教師在學生進行自我探究疑問的過程中就可以置之不理，放任學生自行解決呢？我們以為，這個時候，語文教師不應該無所作為，而是應該想方設法地創設相宜教學情境，通過多媒體輔助教學手段或是一些簡單的自制教具等方法來盡可能地模擬相關知識情境，為學生積蓄必要的情感，激發他們的探究欲望和克難攻堅的決心。經過這樣的教學處理，學生就會在心理上做好解決疑問的準備，師生間良好的問與導關系就會形成，學生的自我探究成果就會有所保證。

四、促進主動探究，建立良好問導關系

新課程改革背景下的小學語文課堂上，學生的主動探究是最重要的環節。小學語文教師只有切實地重視了這個教學環節，建立起學生主動探究的良好問導關系，學生才能沿著正確的方向進行有效的探究，探究也才能有所成效。所以說，在學生進行合作探究的過程中，小學語文教師并不是我們想象的可以難得地“清閑”。相反的，小學語文教師應該穿梭在各個學習小組之間，對于學生合作的方式、方法、過程甚至是階段性的學習成果都要有個清楚的了解。與此同時，他們還通過適時的點撥、設疑來糾正他們的學習方向，引導他們的學習走向深入。

以教學人教版（部編）五年級上冊《慈母情深》一課為例。在學生自主探討“母親給錢”這個情節體現了母親何種思想品質的時候，有位學生低聲地表達了自己的疑問：“媽媽聽說‘我要錢的原因和金額之后，沒有說什么，開始掏錢。反倒是媽媽的一位工友大聲反對，還責罵‘我。作者這樣寫有什么作用？”在巡視中，我聽說了這位學生的疑問，同時也綜合考慮了這篇課文在情節上比較簡單，通過人物描寫方法和環境描寫表現人物思想性格上也沒有多大難度的教學實際，于是臨時決定通過引導學生深入探疑來完成一個新的知識點的學習。因此，我就把這位學生的疑問提交到班級層面來，組織學生對媽媽的工友語言、動作以及她和母親的異同之處進行了深入的探究，并且在學生深入探究的基礎上提出“反襯”的概念，使得學生很好地理解“反襯”的含義、特征和作用，較好地把文本的學習引向深入。

總之，語文課堂提問是一種很好的鼓勵學生積極回答的教學形式。小學語文教師在進行課堂提問教學的時候，不應該集中于疑問的結果，而應該著眼于學生的主動建構知識，更側重于關注學生學習的起因，注重師生間良好的問與導關系的建立，使得教師的疑問提在關鍵的地方，通過疑問引導學生的語文學習走向深入。

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