核心素養下利用微課構建初中化學高效課堂的探究

祁雨君

【摘要】隨著我國教育改革在初中教育體系內的不斷深化，以及在素質教育理念的影響下，初中化學教師越來越重視培養學生的核心素養。化學課程教學活動不僅要培養學生的化學知識學習能力，還要使學生在學習過程中學會應用化學知識，從而使學生形成化學綜合素養。隨著我國現代信息技術的不斷發展，越來越多的初中化學教師開始注重微課教學模式在培養學生化學核心素養方面的作用。基于此，本文深入探究了核心素養視域下微課在初中化學課程中的應用策略，以期提升初中化學課程教育教學質量，為推動學生的全面發展提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】核心素養;初中化學;微課設計;教學策略

隨著我國現代信息技術的不斷發展，微課教學模式應運而生，拓寬了初中化學教師的教學方式。在傳統的教學模式下，初中化學課程呈現出單一、機械的特點，而微課教學模式的應用能夠使原有的化學教學模式更為多元化和立體化，從而有效推動初中化學課程改革活動的發展[1]。初中化學課程是一門兼具理論性和實用性的課程，在當前階段，很多初中化學教師雖然已經開始在自己的教學活動中應用微課教學，但忽略了微課對學生化學核心素養的培養功能。因此，本文深入分析了核心素養視域下微課在初中化學課程中的應用策略，以期推動初中生化學核心素養的全面發展。

一、初中化學核心素養概述

培養學生的化學核心素養，是新時代中國特色社會主義教育科學育人的基本要求。在實際初中化學教學活動中，核心素養包含以下四個方面的內容。

一是化學知識的宏觀辨識和微觀探析。在新課程改革的要求下，初中化學課程要培養學生對化學物質多樣性的認知能力，使學生具備對多樣性化學物質進行分類操作的能力，不僅能夠從宏觀層面辨識不同化學物質的具體屬性和使用方式，還能夠從微觀層面理解化學物質的構成元素，能夠根據元素反應來解讀化學實驗現象[2]。

二是化學變化觀念和平衡思想。這一核心素養要求初中生在學習化學知識的過程中形成化學物質變化和運動的思想，能夠解讀化學變化的產生條件和化學變化的本質;在解讀過程中能夠運用多角度的動態思維學習化學知識，并且能將學習方式遷移到其他科目的學習過程中。與其他核心素養相比，這一核心素養更注重培養學生技能轉化的能力。

三是化學推理與化學模型構建應用。這一素養要求學生在學習化學知識的過程中形成逐步分析推理的能力，能夠立足化學實驗開展科學思考。這一核心素養在化學教學過程中至關重要。此外，在初中化學課程中，化學實驗的開展十分重要，而學生借助化學模型應用能力能夠對化學知識形成更為清晰的認知和理解。通過化學模型來解讀化學現象的方式，可以使理論化的化學知識變得更為形象化，從而有效加深學生對化學理論知識的理解[3]。

四是化學科學探究和創新意識。這一核心素養要求初中生在學習化學知識、觀察化學實驗的過程中，能夠對相關知識進行科學解讀、理解，并且能夠靈活應用科學知識開展實踐活動。創新意識是指初中生在學習化學知識的過程中，在科學依據的前提下，能夠形成自身獨到的見解和個人創造思維，逐漸提升發現問題、提出問題的能力，并且能有科學性地提出假設，確定探究目的，形成探究方案，進行化學實驗，最重要的是有敢想并且敢做的思想。

二、微課在初中化學課程中的作用

（一）使化學的微觀知識更為形象化

初中是學生接受系統性的化學知識教學的基礎階段。因此，在學習化學理論知識的過程中，他們對那些較為抽象的化學知識或者微觀的化學知識往往缺乏有效的形象化解讀能力。而在初中化學課堂教學中，教師應用微課教學模式能夠有效彌補這一不足。教師運用生動形象的教學視頻，能夠使學生在形象化的解讀過程中感受到化學知識的魅力。此外，微課視頻簡潔的特點和趣味性的內容能夠有效吸引學生的注意力，從而扭轉學生認為“化學知識枯燥乏味”的錯誤思想，使學生在潛移默化中鞏固化學理論基礎，提升化學知識學習質量。

（二）完善化學實驗教學內容

在初中化學課程的開展過程中，實驗教學是一項重要內容。但是在初中化學實驗中有很多實驗課程具有一定的危險性，不適合學生動手操作，還有些化學實驗成功的概率比較小，如碳和氧化銅的高溫反應。面對這種情況，初中化學教師可以將微課應用于化學實驗教學中，提高實驗教學效率。教師可以通過下載網上的教學資源，將復雜且難以展示的化學實驗呈現在學生面前，滿足學生的求知欲。學生了解了實驗的具體過程，深刻理解了實驗的目的和意義，就能加深對知識點的記憶。

三、利用微課構建初中化學高效課堂的具體策略

（一）借助微課激發學生學習興趣，增強學生學習效率

興趣是最好的老師。在實際教學中，教師必須激發學生的學習興趣。教師可以通過采用微課這一教學手段，來調動學生參與化學課程學習的積極性。比如，教師可以使用微課為學生營造趣味性的課堂氛圍，引導學生在輕松自由的環境中自主探究與學習。另外，教師還可以按照學生的實際情況將學生分成不同的學習小組，讓學生展開合作與交流，從而培養學生合作解決問題的能力。在理論與實踐相結合這一理念的指導下，教師可以組織學生參與化學實驗，讓學生自己動手體會化學知識的重要性，從而將所學習與掌握的化學知識更好地應用到現實生活中。這不僅可以有效地激發學生的學習興趣，也能夠全面提升化學課堂教學質量。

（二）使用微課開展實驗教學，培養學生化學動手實踐能力

由于化學課程本身具備顯著的實踐性特征，化學教師可以將開展課程教學的主要目標設定為培養學生的實踐操作能力、思維能力及自主探究能力，這些能力的形成對于學生日后的成長與發展有著至關重要的作用。化學實驗課程在化學教學中占據了非常大的比重，能夠全面提升學生的綜合實踐操作能力。因此，化學教師需要加強對實驗課程的關注。一方面，教師可以鼓勵學生自己動手參與實驗操作，使學生在動手實驗的過程中掌握具體的化學知識，并且通過對實驗過程的觀察與分析，提升觀察能力與思維能力。另一方面，教師可以借助微課來開展實驗課程教學，以增強學生解決實際問題的能力。由于部分化學實驗會生成一些有毒的氣體，再加上受到諸多因素的限制，化學教師通常情況下很少會在課堂上直接要求學生進行實驗操作，這在一定程度上影響了學生的學習效率。而教師使用微課為學生播放相關的化學實驗視頻，不僅可以促使學生直觀地觀察到化學實驗過程，還能保證師生的安全，有利于化學高效課堂的構建。

（三）通過微課改進教學方法，增強教學實效性

化學學科的應用性特征也非常顯著。化學教師在開展實際教學時，需要對傳統的教學手段進行優化與革新，可以與生活實際相結合引導學生參與學習，促使學生對化學學科產生理性而又客觀的認知，使其體會到化學知識在現實生活中的巨大作用。首先，化學教師必須做到大膽創新，摒棄傳統落后的教學方法，積極探索有利于學生更好地理解與掌握化學知識技能的方法，進而全面增強化學課堂教學的實效性。不同的教師所采用的教學方式也是不同的，教師必須結合學生及課程的實際情況，采用最恰當的手段開展教學。比如，教師可以借助微課創設生動又充滿趣味性的問題情境，要求學生對課程內容進行積極的探究，并且在問題的驅使下參與學習，從而提升學生的學習效率。另外，教師還應主動開展探究式教學，以自身為引導，促使學生加強探究，使其發現化學知識潛在的規律與原理。需要注意的是，教師也需要遵循適度原則，在鼓勵學生自主探究的同時，對其進行適當點撥，對學生在學習過程中遇到的問題要及時發現、及時解決，從而全面激發學生的自主探究與學習熱情，促進學生創造思維的發展。

綜上所述，基于化學核心素養的微課教學活動不僅能夠推動初中化學教學改革的進一步發展，還能夠創新教學模式，使學生樹立終身學習的觀念，從而有效提升化課程教學質量。對初中化學教師來說，微課教學模式的應用有利于加深學生對化學知識的理解和記憶，能夠有效滿足學生對化學知識個性化學習的相關需求，同時能夠幫助學生查漏補缺。由此可見，在初中化學課程中應用微課模式，能夠提升教學的有效性，為初中生化學核心素養的提升奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

張虹.探究“互聯網”+“微課”課堂教學模式：以初中化學教學為例[J].學周刊，2019（31）：131.

白紅發.基于微課的翻轉課堂在初中化學教學中的應用[J].學周刊，2019（31）：136.

林紅美.論微課在初中化學教學中的應用[J].科學咨詢：科技·管理，2019（10）：126.