核心素養視角下應用產出導向法的高中英語閱讀創新設計

王慧 伊萍萍

摘 要：產出導向法從教學理念和教學實踐兩個層面為我國外語教學中出現的“學用分離”這一根本問題提供了解決方案。本文以產出導向法為理論支撐，聚焦高中英語新教材的優化使用策略，積極踐行學用一體，堅持一切語言教學活動都與運用緊密相連的理念，從驅動、促成、評價三個方面展示外研版高中《英語》（2019年版）選擇性必修一Unit 3中The Return of the Champions一課的創新閱讀設計，探索在高中應用產出導向法，助力核心素養培育的有效教學實施路徑。

關鍵詞：核心素養；產出導向法；高中英語；閱讀創新設計

*本文是山東省教育科學“十三五”規劃2019年度閱讀專項課題“英語學習活動觀視域下高中英語課內外閱讀一體化模式構建研究”（課題編號：BYZY909）及2020年度中國外語教材研究專項課題“核心素養背景下中小學外語教材的編寫與使用研究”的子課題“英語活動觀視域下高中英語教材優化使用策略研究”的階段研究成果，本研究得到北京外國語大學中國外語教材研究中心資助。

引言

語言與文化的不可分割性讓英語教學肩負了傳授英語知識與技能、進行文化育人的雙重使命。高中英語教學的一個重要使命就是幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生積極的情感態度和文化意識?，F在的高中英語教學強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點。通過英語課程的學習，學生能夠獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和良好的個性品格，并具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力（梅德明、王薔，2018）。目前，高中英語教學中普遍存在輸入與輸出脫節、閱讀教學內容碎片化、教學過程零散化、教學評價形式化、課堂流暢度缺乏等問題。如何在用新教材教學的過程中以大觀念統領教學設計，踐行學用一體，真正將語言教學活動與語言運用緊密連接在一起，是亟待教師思考和研究的問題。

本文以外研版高中《英語》（2019年版）選擇性必修一Unit 3 The Return of the Champions一課為例，以產出導向法為理論依據，以文本為手段，將“輸入性學習”和“產出性運用”緊密結合， 完成學習理解、應用實踐、遷移創新的全過程。筆者嘗試用若干個“驅動—促成—評價”的循環來創新教學流程，優化課堂環節，強化語言輸入與輸出之間的協同效應，提升外語教學的效果（王初明，2010），論證英語閱讀教學中實現立德樹人、培育學科核心素養的可行性，探討把德育嵌入閱讀教學中的有效策略，試圖為高中應用產出導向法進行英語閱讀教學提供借鑒。

核心素養視域下應用產出導向法的閱讀設計理念

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，教學活動的設計要指向英語學科核心素養的培養。實施普通高中英語課程應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，在發展學生英語語言運用能力的過程中，幫助學生學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創新能力（教育部，2018）。落實英語學科核心素養不僅要求學生學習語言知識和必要技能，也要努力促進學生在情感、態度、心智、道德和社會責任感等方面的發展（程曉堂、趙思奇，2016）。教師在新教材的研讀和備課過程中，要特別關注教材所蘊含的德育價值，把育人目標有機滲透到教學中，既要注重培養學生的語言能力和學習能力，又要深入挖掘語篇的時代意義，引導學生聯系實際、深入思考，將德育嵌入教學過程。

產出導向法的教學流程由若干個“驅動—促成—評價”循環鏈組成（文秋芳，2020）。產出導向法以“學習中心”“學用一體”“文化交流”“關鍵能力”為教學理念，提出了輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學四個教學假設，創設了以教師主導和師生共建為前提的教學流程。為有效解決高中英語教學中長期存在的學用分離、效率低下的問題，筆者采取了“三環四維五步法”（見圖1）來進行閱讀課的創新設計，將產出導向法的驅動、促成、評價三個核心環節貫穿閱讀教學的全過程，從內容、語言、篇章結構和主題意義四個維度入手，促成閱讀產出任務。

基于產出導向法的閱讀教學案例

1.文本分析與教學目標

（1）文本分析

The Return of the Champions是外研版高中《英語》（2019年版）選擇性必修一Unit 3 Faster， higher， stronger中Developing ideas板塊的閱讀語篇，語篇類型為新聞報道。文章開頭描述了中國女排在2016年里約奧運會勇奪桂冠的比賽現場，繼而介紹了中國女排憑借堅忍不拔的意志和團隊合作精神戰勝困難，重新成為了名副其實的世界冠軍。本單元的教學設計旨在通過“中國女排冠軍歸來”這個主題，凸顯立德樹人的教育目的，讓學生加深對女排精神的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信。

（2）教學目標

基于英語學科核心素養的要求，授課教師從語言能力、學習能力、思維品質、文化意識等方面整體設計課堂活動，預設的教學目標如下：

① 運用速讀、掃讀等技巧梳理文章關鍵詞，形成思維導圖，提煉文章主旨大意，體會中國女排戰勝困難、奮勇奪冠的艱辛歷程；

② 掌握場景描寫的特點和方法，熟練運用場景描述的相關表達，學會用準確的語言細致地描述體育比賽的場景；

③ 在理解語篇內容的基礎上，加深對主題意義的認識，進一步思考中國女排堅忍不拔、團結合作的精神對自己的啟示。

2.教學流程（見表1）

3.教學過程說明

（1） Think within the text

Task 1 Free talk

教師展示三幅圖片（見圖2），帶領學生開展猜測排球交流手勢的游戲，以此作為課堂導入，創設情景，引發學生對排球運動的興趣，并向學生提問以下兩個問題。

Q1： Whats the meaning of each gesture？

Q2： How to make a volleyball match commentary？

師生的問答環節指向記憶檢索、感知注意等學習理解類活動，圖片中呈現的排球專業知識可引發學生的求知欲望和對文本內容的期待。

[設計意圖]

教師設置排球運動的場景，讓學生進行讀前熱身。針對學生對排球專業術語感到比較陌生的情況，教師設置了猜測排球交流手勢的游戲，充分調動學生了解排球運動、參與課堂活動的積極性。同時，用英語解說排球賽這一產出任務對學生而言具有挑戰性，讓學生意識到憑現有水平難以完成任務。產出導向法中的驅動環節就是讓學生先嘗試完成單元產出任務，使他們意識到自己的不足，將產出活動作為驅動手段，激發學生的學習欲望，增強其學習動力。

Task 2 Complete the structure map

教師設置速讀任務，讓學生繪制語篇結構圖（見圖3）。學生用關鍵詞概括各段主旨，通過自主閱讀完成思維導圖。這一產出任務對學生來說是一種挑戰，使學生意識到要深入研讀語篇。

[設計意圖]

產出導向法的理論主張對文本內容和語言的學習要為完成產出任務服務。學習語篇知識是發展語言運用能力的基礎，學生通過速讀把握文章的主旨大意，并根據教師提供的思維導圖框架完成任務。在完成思維導圖的過程中，學生積累語篇知識，把握語篇脈絡，關注語篇組織結構，進行深度閱讀。

（2） Think about the text

在學生全面了解文章之后，教師引導學生思考文章的開篇方式以及首段功能，順勢提出以下問題。

Q1： How does the author start the passage？

Q2： What effect does it achieve？

完成閱讀任務后，教師鼓勵學生關注語篇的寫作手法和行文特點。此時，教師讓學生思考“What makes this beginning so attractive？”，引導學生重點關注第一段中對運動場景的描述，體會electric、dive for、go wild等精彩的表達，并歸納、總結運動場景描述的三個方面，即氛圍描寫、動作描寫、觀眾感受描寫。

[設計意圖]

基于產出導向法理論，教師要“以終為始”，逆向思考學生要完成產出任務需要掌握的知識和技能。這一環節將輸入活動作為促成手段，教師引導學生通過讀對文本進行選擇性學習，獲取完成任務所需的語言、內容、話語結構等，為讀后任務——撰寫運動場景解說詞作好鋪墊。

（3） Think beyond the text

Task 1 Q & A

教師根據文本內容，用奪冠歷程圖（見圖4）展示中國女排的輝煌歷史，并設置如下問題鏈引導學生進行高階思維訓練。

Q1： Which adjective can be used to describe this period？

Q2： Why does the Chinese womens volleyball team hold a special place in Chinese peoples heart？

[設計意圖]

設計恰當的產出目標是教師備課的出發點（孫曙光，2017）。中國女排的奪冠歷程彰顯了中國人民艱苦奮斗、自強不息的卓越精神。教師引導學生回顧女排成長、發展的歷史，了解中國女排對于增強民族自信的偉大意義，從而增強國家認同感，堅定文化自信。

Task 2 Voice your opinion

教師創新設問形式，設計用關鍵詞構建成功等式圖（見圖5）的任務，引導學生深度思考獲得成功需要具備的品質，讓學生進行選擇性學習，提煉關鍵信息，感悟女排精神。

[設計意圖]

教師通過引導學生回顧中國女排里約奪冠的艱辛歷程，挖掘中國女排成功背后的原因，幫助學生深度理解團隊協作的重要性，同時體會“更快、更高、更強”的體育精神。產出導向法理論倡導教師將評價活動作為促學和促教手段，強調邊評邊學、邊學邊評，以達成對教學過程中學生“選擇性學習和產出任務練習”效果的檢查和補救性教學（文秋芳，2015）。

完成全文理解之后，教師引導學生重新審讀標題，抓住關鍵詞“Return”進行設問，開展小組合作討論，深入思考并回答以下問題：“Why is the passage entitled ‘The Return of the Champions？”。

[設計意圖]

學與用緊密結合能夠增強學生對輸入材料語言形式的關注，促使他們在產出中再次使用這些語言形式（Long，2015）。教師在學生已讀透文本、準確把握主題思想的前提下，找到了德育滲透的最佳角度。審讀語篇標題的活動讓學生意識到現有水平與完成任務之間的“缺口”，進一步驅動學生提煉文本內容和梳理行文邏輯。

在上一個活動中，學生重新審讀標題，著眼過去、現在、將來三個維度，進行多元化思考，深化了對主題意義的理解。接著教師再提出問題“What do you learn from Chinese womens volleyball team？”，讓學生以小組為單位思考及討論。

[設計意圖]

產出導向法理論中，促成環節旨在搭建輸出內容的支架。在這一活動中，教師順勢將話題引申至各行各業的領軍人物，通過介紹他們奮力拼搏、為國爭光的先進事跡，激發學生的民族自信心和自豪感，潛移默化地進行情感與德育滲透。通過團隊合作的形式，學生可碰撞思想、展示集體學習成果，促進教學的動態生成，使課堂煥發生命力。本活動在啟迪學生向中國女排學習的同時，也引導學生改良自己的學習態度、生活態度和價值觀。

Task 3 Present and assess

教師播放中國女排在2019年女排世界杯進行第7輪爭奪時的視頻，利用多模態語篇創設真實的現場解說任務，并提供參考解說框架（見圖6），促進產出目標的達成。學生撰寫英語解說詞，進行現場配音比賽，繼而展開自我評價、生生互評、教師評價（見表2）。

《課標》指出，教學評價應貫穿教學過程的始終，體現在教學實踐的各個環節（教育部，2018）。在促成環節的評價活動中，師生同為評價的主體，在教師專業的引領下，學生邊評邊學、邊學邊評，打破學與評的界限（文秋芳，2017）。

[設計意圖]

產出導向法理論體系倡導創設有真實意義的產出情境和產出任務（畢爭，2020）。前期的輸入活動作為促成手段，為學生開展運動場景解說的口語輸出活動作了充分的鋪墊，學生完成任務所需的語言、內容、話語結構等均有助于產出目標的達成。評價活動作為促學、促教的手段，貫穿閱讀和展示的全過程，實現學生語言知識與思維能力的拓展和遷移，促進其語言能力、思維品質的綜合提升。

反思與建議

教師在運用產出導向法創新閱讀教學設計時，要在“驅動—促成—評價”的循環鏈中仔細思考和分析完成單元產出任務的過程和難點，按照一定的邏輯順序將單元產出任務細分為一系列小任務，并為學生提供完成產出任務所需的內容、語言和話語結構等，使學生在活動中盤活輸入，逐步達成單元產出目標。教師在核心素養視角下應用產出導向法，需要注意以下幾點：

1.關注英語核心素養，倡導學用一體

語言教學要做到立德樹人，以人為本。本節閱讀課基于英語學科核心素養，以“學女排精神、樹家國情懷”為主線，基于產出導向法的“驅動—促成—評價”教學流程來設計閱讀活動，通過對內容、語言和話語結構等的選擇性學習架起輸入和輸出之間的橋梁。產出導向法倡導學用一體，教師應以語篇為依托，以課堂任務為載體，深挖課文的德育內涵，循序漸進地引導學生理解語篇，有效拓展學生現有知識與語言體系，將其產出水平推向一個新高度。教師要努力發掘語篇拓展與德育滲透的最佳結合點，潛移默化地寓德育于英語閱讀教學中，引導學生在學習過程中形成正確的人生觀和價值觀。

2.踐行學習活動觀，注重邏輯關聯

學生是課堂學習的主體。一節優質、高效的課必須尊重學生的主體地位，圍繞主題語境展開。教師要充分發揮引導、鼓勵和釋疑的作用，激發和調動學生自主能動地學習（張金秀，2016）。英語學習活動觀視角下的閱讀課以培養閱讀素養為目的，通過一系列具有綜合性、關聯性和實踐性特點的活動，幫助學生重新建構知識，理順思維邏輯，學會理性地表述觀點，進而創造性地解決問題。在產出導向法的指導下，教師在本課精心設計了一系列有邏輯性和關聯性的、循序漸進的促成活動，打通活動環節中輸入和輸出之間的邏輯關聯，活動目的共同指向產出任務的完成。同時，教師還選取多模態語篇，通過聽、說、讀、看、寫等活動幫助學生內化所學的知識，通過分析、比較、評價等活動，發展學生的語言能力。教師以語篇為載體，以課堂為場地，提高課堂教學實效，實現學生深度學習（王薔等，2019）。

3.聚焦文化意識培養，發展高階思維

語言教學是一項系統的育人工程，文化意識體現英語學科核心素養的價值取向，語言學習中要融入文化元素。語言教學應彰顯文化內涵，引發情感共鳴，逐步培養學生的愛國情懷，提升文化素養。在本課中，教師始終將女排精神貫穿教學的始終，號召學生在學習女排精神的同時不斷反思自身。同時，本課也注重發展學生的高階思維能力。教師運用產出導向法整合課程內容，恰當地嵌入多模態語篇，在課文內容與情境之間建立密切聯系，打通每一個環節中閱讀輸入和輸出之間的邏輯關聯，鼓勵學生多角度分析問題，鍛煉其解碼能力、語篇解構與重構能力。

結語

高中英語閱讀教學承擔著教授學生語言知識、培養學生的學習能力、發展學生的文化意識、訓練學生的思維品質的任務。指向核心素養培育的教學設計需要不斷創新。本文將產出導向法應用于高中英語新教材的閱讀教學課堂中，圍繞女排精神對青少年的影響這一話題設計產出任務，以問題鏈的形式引領整個閱讀過程，指導學生理解和評價語篇，從內容、語言、篇章結構和主題意義四個維度促進了本節課產出任務的完成。此外，教師設計了高階性、創新性和互動性的評價活動，實現了教、學、評的融合統一。產出導向法可以有效激發課堂活力，學用結合效果顯著。學生的語言能力、思維品質、文化意識和自主學習能力均得到發展。

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王慧，山東省特級教師工作坊主持人，山東省淄博市高中英語學科教研員。

伊萍萍，淄博第十一中學英語教師。