基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語語法教學中的應用研究

吳志強

摘 要：高校英語教學中語法教學現狀并不理想，語法重要性常常被忽視，造成學生對語法知識一知半解。語法是語言規則，學好語法，熟悉語言運用規則和法則，可提高學習效率，使語言表達更準確，英語學習中語法學習至關重要。而基于微課的翻轉課堂可彌補傳統教學模式不足，提高語法教學的針對性，幫助學生克服學習困境，強化學生學習英語語法的主動性和積極性。因此，本文將針對微課翻轉課堂在大學英語語法教學中的應用展開探討。

關鍵詞：翻轉課堂 微課 語法教學 大學英語

要想學會英語，將英語運用到實際社交活動中，掌握語法知識至關重要。但語法知識具有復雜性和抽象性，是英語學習中最為艱難的環節，很多學生無法準確掌握英語語法知識。而課時有限，課堂上教師難以兼顧教學任務和語法教學。如何充分利用教學時間，落實語法教學成為高校英語教學改革的重點之一。而翻轉課堂為高校英語教學改革提供了新思路，基于微課的翻轉課堂，利用內容精悍的微視頻作為教學資源，針對特定知識點，制作特定視頻，可提高教學效率，強化教學的針對性，值得在高校英語語法教學中應用。

1 高校英語語法教學現狀

語法是語言的重要構成元素，是語言的行文規則，影響語言表達的準確性和正確性，是語言實現交際功能的根本條件之一[1]。在語言學習過程中，在語法的規范下，學習者能更好的了解語言結構特點，適應語法思維習慣，提升語言，強化語言理解能力[2]。若學習者缺乏語法知識，語言結構就會出現錯誤，在交際活動中引起不必要的誤會。

例如，一些復雜結構的句子，懂語法便可快速理性語言結構關系，抓住重點，而缺乏語法知識，便很難適應英語思維，準確把握語言結構，抓到語言中表達的重點[3]。但高校英語語法教學現狀并不樂觀，大多高校沒有將語法做為重點教學內容，教學過程強調的是語法知識，忽視語法運用，造成很多學生雖具備一定基本語法知識，寫作和對話中卻漏洞百出，不具備語法實踐能力，只是機械記憶語法規則，沒有真正理解語言結構特征，忽視語法在語言行文中的指導作用。實際上，大學課堂英語課時有限，傳統教學模式難以兼顧語法教學和教學任務，課堂教學的過程中時間主要用于教學任務的推進，無法對學生語言實踐能力進行培養和訓練，高校英語語法教學模式面臨著改革。

2 微課的“翻轉課堂”在大學英語語法教學中應用的優勢

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動性交給學生，充分利用課時，引導學生完成學習任務，使學生通過對課堂內外時間的有效利用獲得更大學習收益。傳統教學模式下，教材是授課主要依據，教師占主導位置，教學過程多忽視學生學習狀態和學習收益，沒辦法為某一個學生反復講一處知識點，學生多處于被動接受狀態，倘若課堂上跟不上教師教學節奏，后續教師所講內容便很難聽懂，喪失學習主動性。而一些學生出于膽怯、害羞心理很少主動提問，最終惡性循環，學習效率越來越低，效果越來越差。

而基于微課的翻轉課堂，以微視頻作為教學資源，可大幅度提高教學效率。通過對微課翻轉課堂的利用，以微視頻學習為載體，教師課堂上便無需占用過多時間進行理論知識講解，利用精悍短小的短視頻教學資源，便能在短短幾分鐘內將知識點完整展示給學生。且教學過程更具針對性，每個教學微視頻都針對特定內容和特定問題，有有鮮明的主題和精煉的內容，重點知識更是一目了然，強化了教學明確性，短小的視頻內容更便于記憶，有效降低了英語語法學習難度。另外，若學生沒有跟上教學節奏，課后可反復觀看這些教學微視頻，不必擔心遺漏知識，完全可按照自己的節奏來學習，學習時間與空間不再禁錮于課堂，學生可自主學習，提高了英語語法教學的主動性。另一方面，微課翻轉課堂的引入，豐富了課堂內容，拓寬了教學渠道，增強了高校英語語法教學趣味性，消除了學習過程中的緊張感，能培養學生學習興趣，使學生的課內外時間得到更好的利用。因此，高校英語語法教學中應積極運用微課翻轉課堂，構建多元化的教學模式。

3 基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語語法教學中的應用

通過前文分析可知道，將微課翻轉課堂融入語法教學能進一步提高語法教學質量，幫助學生克服以往學習中的困難，避免跟不上課堂節奏造成知識鏈斷裂問題。因此，下面本文通過幾點來探討基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語語法教學中的應用。

3.1 課前準備

在微課翻轉課堂中使用的短視頻教學資源，時長多為3-5分鐘，具有較強的針對性。因此，為保障教學內容針對性，使微課翻轉課堂達到最好效果，教師在課前應認真分析教材內容，對涉及到的教學內容進行整合，合理取舍內容，濃縮核心，根據教學目標，學生認知水平、知識需求來設計課件，每一個微課都圍繞一個關鍵知識點，確保教學內容針對性，保障微視頻適用性，有明確重點與難點。若教師自身不具備課件設計能力，無法制作微課視頻，可下載網絡資源，利用現有資源進行教學。但由于網絡資源視頻內容無法更改，教師要想更好的利用微視頻開展教學，自身要進行事前學習，了解教學重點，梳理制作意圖，從而確保所選內容符合教學需求，查漏補缺，若發現問題便可在課堂上給予學生提示。

3.2 課堂實施

微課翻轉課堂教學過程中，教師不再占據主導地位，而是幫助學生完成個性化學習，有更多時間與學生建立交流，解決學生學習中的困難，課堂上教師要明確自身的職責[4]。具體來講，為調動學生積極性，了解學生學習難點，可根據語法學習目標與學習任務內容錄制語法講解和語言運用微視頻。在觀看微視頻前，教師可向學提出引導性問題，啟發學生思考，讓學生帶著疑問來觀看，讓學生在微視頻中尋找答案。這種自主探索的學習方式，學生記憶更加深刻，學習效率更高，遠比傳統理論灌輸效果好。觀看后可將若干名同學分為一個討論小組，組織學生對微視頻內容進行談論，共同回顧微課中的重點難點。討論后，每個小組可派代表進行總結性發言，回答觀看前提出的問題。教師根據學生發言及答案便可了解學生知識掌握程度，弄清知識結構錯誤，從而開展有針對性的教學，進行重點講解。

3.3 課后評價

若不進行有效教學評價，易造成學生重視程度不足，知識內化程度低。基于微課的翻轉課堂傳統考核評價方式難以適用，無法保障學生微課視頻觀看的有效性，要構建多元化考核評價形式，將過程評價與結果評價融合，避免學生無效觀看。具體來講，可根據微視頻內容，語法學習重點，讓學生提交作業與報告，以校驗學生是否有認真觀看視頻。此外，還可為學生布置課后案例分析任務，讓學生基于微視頻展示的內容，對教師布置的案例進行分析，總結和分析案例中的語法知識，從而讓學生體驗到語法實踐，提高學生語言敏感度。另一方面，教師要根據考核評價結果與學生建立有效溝通，根據學生提交的報告總結學生不懂的重點內容，統一解答，彌補微視頻內容固化問題，從而達到最佳的教學效果。

4 結語

英語是現代人才必備技能，但很多學生缺乏語法實踐知識，英語交際能力差，難以運用英語建立流暢溝通。目前高校英語語法教學情況并不樂觀，在諸多方面急需改革，而基于微課的翻轉課堂為教學改革提供了途徑。在語法教學中運用微課翻轉課堂，通過短小精悍的微視頻開展教學，不僅能豐富教學內容，提高教學效率，更能強化教學明確性和針對性。因此，教師應積極根據語法教學需求，整合教學資源，加強對微課翻轉課堂的應用。

參考文獻：

[1] 吳柳明.微課視角下翻轉課堂在大學基礎英語教學中的運用探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（01）：01.

[2] 趙連保.“互聯網+”時代下微課翻轉課堂在高校英語教學中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2020，18：138-139.

[3] 柴慧思.微課支持下的高校英語語法翻轉課堂教學模式的構建分析[J].文存閱刊，2020，11：122-126.

[4] 黃亞萍.跨文化視域下高校英語教學中文化自信的建構與實施[J].校園英語，2020，04：32-34.

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