小學語篇教學中培養與提升學生思維品質策略探究

陳伊娜

摘 要：閱讀是學生學習的重要途徑和思維方式，小學階段的英語閱讀不僅是理解文本、解釋問題的習題化答題，還應該是拓展內涵、發展思維的過程。而問題就是啟發學生思維的有效工具，分層提問法更是有助于更好地梳理文本內容、活化文本內容，并在適當拓展文本內涵的同時，培養學生更高維度的思考力。

關鍵詞：英語閱讀;語篇教學;分層提問法

小學階段英語閱讀課的目標首先應當是激發學生閱讀興趣，其次是幫助學生掌握一定的閱讀方法和技巧，同時培養學生形成一定的閱讀策略，最后提高學生的閱讀能力和思維水平。眾所周知，問題是思考的重要對象和載體，學生對問題的發現、提出、思考和解決都是思維活動，是培養核心素養的過程。因此，在閱讀教學中運用分層提問法無疑能拓展內涵，激發學生思維，提升多維思考力，從而培養高階思維能力。

一、什么是分層提問法

分層提問法要求問題具有層次性。根據思考層次不同，問題可以分為文本型問題、衍生型問題和評價型問題。三類問題貫穿閱讀三個階段，由表及里、由淺入深、循序漸進，對學生的語言能力和思維能力有不同的要求和提升。文本型問題是衍生型問題的基礎和鋪墊，衍生型問題是文本型問題的拓展和延伸。評價型問題主要應用于讀后階段，是在讀前、讀中的文本型問題和衍生型問題的基礎上而形成了更高層次的問題。它傾向于培養學生高階思維。

二、如何在閱讀階段把握分層提問法

閱讀包含讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）三個階段。不同的閱讀階段有著不同的閱讀目的，分層提問法必須符合三個階段的不同需求。

在讀前階段，教師應當充分調動學生的積極性，通過設計圍繞閱讀主題的問題來啟動學生的思維活動。這一階段的問題較為簡單，可以在充分激活學生已有認知的基礎上，以舊知喚新知，通過分享、討論、猜測等方式引導學生主動思考，開啟閱讀思維的第一關。

在讀中階段，教師應把握教學目標，準確梳理文本信息。進入文本應當采用整體閱讀的模式，在了解了文本主要內容之后，再深入學習每一部分。此時，教師可以設計有效的文本型問題，通過轉化閱讀信息的方式，靈活地利用表格、思維導圖等形式，將文本信息更清晰、生動地呈現，幫助學生更好地理解文本內容，同時增加學生對文本信息的整理、提煉和概括的能力，增加思考的含量，轉“被動獲取”為“主動汲取”，為接下來的思維提升夯實基礎。

在讀后階段，教師則要側重拓展文本內涵及提升學生思維層次。這一階段是學生思維活動最豐富、最活躍的階段，也是思維層次提升的關鍵階段。學生通過前一階段的學習，已經對文本有充分的認識和了解，這時教師可以設計一些較高層次的衍生型問題和評價型問題，引導學生去挖掘文本內涵，深入思考和探究，組織語言發表獨立個性的觀點。這個過程是思維升華的過程。

三、如何應用分層提問法

筆者以PEP 7 Unit 5 What does he do？ B Read and write為例，從三個類型問題的層次性著手，闡釋分層提問法對于提升多維思考力的顯著成效與重要意義。

PEP 7 Unit 5 What does he do？ B Read and write通過描寫Hu Bin、Sarah和Robin三個人物的興趣愛好、能力和理想職業以及就業建議，引導學生在閱讀時找出有效信息完成表格，并為語篇選擇一個合適的題目。通過學習，學生能根據能力與興趣談談未來能勝任的工作，構思自己的職業藍圖，同時逐步獲得捕捉不同類型信息的能力。

（一）文本型問題：緊扣語篇主題，活化文本內容

1. 讀前階段，舊知喚新知

語篇的主題與單元主題“jobs”相呼應，經過前面四課時的學習，學生對職業有了較充分的認識，能夠較輕松地介紹職業。教師可以抓住這個優勢，通過舊知喚醒新知，設置圍繞核心內容的問題激發學生的表達欲望，點燃思維的火花。

2. 讀中階段，靈活梳理文本

有了讀前階段的主題式熱身和知識激活，學生進入語篇學習顯得更加自如、順暢。在小學階段語篇教學強調整體教學，學生在通讀語篇后能基本感知核心內容，捕捉語篇的核心問題：“What does he / she like？”“What can he / she do？”“Where does he / she want to work？”這三個問題與讀前階段的問題有共通之處，在詢問能力和工作地點之外，層層遞進，增加了一個關于興趣的提問，有了前面的鋪墊，學生在理解和思考時不會太困難。

此時，教師也可以利用“思維導圖”的模式，將人物的關鍵信息呈現在導圖中，讓學生暫時脫離課本，把文字信息靈活地轉換成另一種表達形式，增加了文本信息轉換的難度，提高了思維的含量，讓學生變“被動的文本朗讀”為“主動的信息介紹”，提升了思維的靈活性。

（二）衍生型問題：拓展文本內涵，凸顯文本特征

梳理文本后，通過仔細研讀文本，我們發現文本中還有不少值得進一步挖掘和完善的關鍵點。比如文本中第二個小語篇“Sarah likes using computers， and she can type very quickly. She wants to work in an office.”語篇中的建議是“If you can type quickly， you can be a secretary.”針對Sarah的愛好和特長，難道只要打字快就能成為一名秘書嗎？顯然，這是不夠的。既然如此，那么教師就有必要和學生一起對這一點進行拓展和完善。在此情況下，用于拓展文本內涵的衍生型問題便油然而生了。

既然單憑打字快這個技能無法成為一名秘書，我們就要全方位地了解“secretary”這個職業的必備技能，拓展職業的內涵，豐富學生思維的內容。“What do you think of a secretary？”“What else can a secretary do？”“What is a secretary like？”以上三個問題強調學生對秘書職業的看法，在文本“can type quickly”的基礎上，促發學生搜尋有關“secretary”更多的信息，比如工作能力、性格特點，他們將結合實際生活的經驗和已有的認知，認真思考給出合理的回答。學生指出“A secretary can send emails / make plans / help boss / solve problems ...”這些看法進一步明確了秘書職位的工作任務和個人能力。

依托分層提問法，逐步推高問題的層次性，鼓勵并激發學生立足已有認知，提出的新的想法和觀點，這不僅是對文本內容的拓展和完善，更是思維提升的過程，能有效提升學生思考的廣闊性和獨立性。

（三）評價型問題：內化語篇信息，發展高階思維

評價型問題在語篇教學中屬于最高層次的問題，它需要學生在消化理解了語篇信息之后，通過對比自身的看法與喜好，獨立思考，是發展高階思維而設計的問題。在小學高段，尤其是六年級，學生能多渠道地獲取知識，面對書本內容與生活實際相重疊的情況，他們已經有了自己思考的立足點，并有了獨立的認知和觀念，他們愿意分享自己的思考與見解。因此在語篇教學中，教師應該設計高階層的評價型問題來培養學生評判性的思維能力，促成綜合語言應用能力。

PEP 7 Unit 5 B Read and write中描寫了Hu Bin的愛好、特長及日常活動，同時給出了相應的建議：“If you like sports， you can be a coach， a sports reporter or a PE teacher.”在讀后階段，學生已了解到一個興趣可能發散出不同的職業可能性。因此，教師可以把握時機，為學生提供思考的機會。“What suggestions can you give to Hu Bin？ Why？”我們知道，給出一個職業建議相對比較容易，但是要說明其中的緣由就考驗學生思考的合理性、嚴謹性和邏輯性。這類問題有助于學生獨立思考、分析和評估，對于促進思考的獨立性、廣闊性和預見性都是有積極作用的。有學生解答道：“I think he can be a football player. Because he likes football and goes running to practice. Maybe one day he will be a player in Chinas National Team.”

另外，語篇提供了兩個標題供學生選擇：People and their jobs和Hobbies and jobs，學生一致選擇了“Hobbies and jobs”，因為這個標題更加貼近語篇的中心內容，興趣愛好和職業選擇有著密切的聯系。此時，教師不妨嘗試設計一個開放性的問題，讓學生思辨性地考慮職業選擇的影響因素。如“Do you agree with the passage？”“How do you choose a job？ Because of hobbies，abilities or other factors？”這類問題是有難度的，學生需要對比語篇的觀點，結合自身的想法，經過周全的思考，給出獨立而合理的回答。

由此可見，在語篇教學中應用分層提問法能抓住學生的興趣點和思考需求，激發他們結合自身的觀察、經驗深入思考，樂于發表自我觀點，保障了思考的活躍度和獨立性，有助于培養和提升思維品質。

四、結語

閱讀本身就是一個信息獲取、加工和再創造的過程。在語篇閱讀中培養學生的思維品質是英語教師不斷探索和努力的方向。分層提問法將問題分層為文本型問題、衍生型問題和評價型問題，依托有層次的問題提升多維的思考力，讓語篇教學不僅關注文本內容的梳理和知識的獲取，更注重內涵的拓展和思維的培養。在語篇教學時，教師應仔細研讀文本，抓準教學目標，結合學生的思維層次與需求，在讀前、讀中和讀后階段設計不同層次的問題，提高思考的廣度和深度，適時提問，恰當提升，讓學生在學習中勤于思考、樂于思考、善于思考，逐步學會分析、綜合和評價的思考方式，培養思考的獨立性、批判性創造性，從而培養和提升思維品質。

參考文獻

[1]梁美珍，黃海麗，於晨，陳一軍著.英語閱讀教學中的問題設計：評價型閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[2]王婧.小學英語語篇教學“蔓藤式問題”的設計與研究[J].教育實踐與研究（A），2018（10）.

（浙江省寧波市鄞州區首南第一小學，寧波315000）