交互式電子白板在生物課堂中的應用

【摘 要】交互式電子白板在生物教學中的應用能夠把交互式電子白板這一先進的信息技術設備與生物課堂結合，改善教學過程，實現信息技術與教育教學的融合，豐富課堂資源，讓學生學習更加輕松，不斷提高教學效果。本文先論述交互式電子白板在課堂中的作用，再提出在生物課堂中應用交互式電子白板的策略。

【關鍵詞】交互式電子白板;生物課堂;教學應用

交互式電子白板既是一塊具有觸摸控制功能的電子白板，又是一塊計算機觸摸屏，使用者通過電子白板觸筆或手指就可以控制計算機操作，實現白板和計算機間的雙向交互通信和操作[1]。交互式電子白板最大的特點是它的“交互性”，即在教學情境中，環境、個人以及行為方法之間的相互作用。其中教學的交互性包括白板的交互性和師生、生生互動，師生、生生互動是指教師通過白板的互動方式展示教學內容。交互式電子白板有豐富的資源，可以更好地為學生解決問題，有助于激發學生的學習動機。基于交互式電子白板的課堂把傳統課堂與多媒體課堂有機融合，調動學生積極參與課堂學習，學生之間也能通過白板進行討論和交流。

1? ?交互式電子白板在課堂中的作用

1.1? 交互式電子白板的雙重功能

交互式電子白板不僅具備普通媒體有的PPT演示功能，還包含傳統黑板的所有功能，教師可以通過電子筆（普通筆、熒光筆、毛筆、排筆等）將講解的內容書寫到交互式電子白板上，還能使用不同顏色的“筆”和“電子板擦”等工具進行板書的美化、加工和涂改等。交互式電子白板不僅支持使用者在多種格式文件上批注，還可以將使用者的板書過程全部記錄下來，實現板書的自動回放。

交互式電子白板還具有“計算機+投影儀”的多媒體功能。教師可以將多媒體資源呈現在交互式電子白板上，使用電子筆在白板上直接操作各種數字化資源，提高教學效率。

1.2? 交互式電子白板對教師教學的支持作用

交互式電子白板能以不同模式有效支持各種數字化資源的展示，并任意切換。多模式的屏幕擴大了白板呈現信息的容量，易拖曳的資源庫與即時錄屏功能豐富了信息的展現形式，能支持和創造出更具變化的、更具創造性的、更有魅力的課堂，使得教學更加靈活。

運用交互式電子白板有助于提高教學效率，避免教師花費不必要的時間和精力，其操作的方便性與資源的易取性有助于課堂活動的順利開展[2]。同時，交互式電子白板支持課程資源的重復運用，實現了動態教學，有助于教師改進教學方法，促進教師的專業成長。

1.3? 交互式電子白板對學生學習的支持

交互式電子白板可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，支持不同水平的學生積極參與學習活動。交互式電子白板內置的資源庫和教師自建的資源庫（如注釋庫、圖片庫、活動庫、鏈接庫等），可以容納豐富的教學資源。改變白板上呈現內容的位置，進行歸類關聯，真正做到“信息就在手指尖”。

運用交互式電子白板有助于促進課堂中交流行為的發生，有效支持班級范圍內的啟發性學習，提高學生的課堂參與積極性;有助于幫助師生更有效地組織、設計和開發互動性的學習體驗活動，包括學習報告、小組陳述和在線研討等，營造互動協作情境。

2? ?交互式電子白板在生物課堂中的應用

2.1? 發揮交互式電子白板知識構建平臺的作用

知識構建是通過確定共同目標、小組討論、整合想法以及創建新的認知過程來實現的[3]。交互式電子白板是一個有效的知識構建平臺，學生能夠在課堂中參與其資源的創建，對學習內容進行交流討論，真正實現與學習內容的交互。在生物課堂教學中，教師要充分利用交互式電子白板的優勢。第一，在生物學科的教學中，教師可利用交互式電子白板豐富的內置學科資源與外部數字教育資源為學生提供資源支持，促進學生對知識點有更好的理解。第二，在對零散知識點的教學中，教師可以概念圖或知識地圖與交互式電子白板相結合的模式進行教學，如對生物蛋白質的物理性質和化學性質的教學，教師先給出中心物質，再讓學生在教師的指導下到交互式電子白板上進行編輯，以小組形式進行討論，這樣有助于學生系統化記憶零散的知識，真正實現師生互動、生生互動。第三，在探究實驗的教學中，教師可以采用多媒體課件直接展示實驗過程，也可以利用虛擬實驗與交互式電子白板相結合的模式進行教學，讓學生主動參與探究、討論的過程，真正實現電子白板的交互功能。

2.2? 利用白板資源創設課堂情境

交互式電子白板清晰的界面、鮮艷的顏色、動聽的聲音，以及多變的圖像有利于創設課堂教學情境，調動學生的積極性，激發學生的創造力。教師可利用交互式電子白板中的多種資源創建教學情境。一是儲存資源的利用。教師可以利用交互式電子白板將以前制作的優秀課件儲存在資源庫中，或者選取交互式電子白板中內置的學科資源來支持教學，提高教學效果。二是動畫情境資源的利用[4]。對于比較抽象的學科知識和難以想象的知識情境，教師可以利用交互式電子白板的資源庫，使用動畫、圖片來幫助學生理解掌握，起到事半功倍的效果。三是圖庫資源的利用。有些名詞對于學生是陌生的，如DNA、ATP、堿基互補配對、滲透壓、種群密度，為使學生對知識的接受度更高，教師可以在講到陌生名詞時插入圖片，增強學生的感性認識，使其更自然地接受新知識。

2.3? 借助放大鏡突出顯示教學內容

交互式電子白板的“放大鏡”可以任意地放大和縮小圖片的任何部分，和真實的放大鏡一樣?！胺糯箸R”工具是一個細節觀察工具，它突破了PPT對圖像觀察的限制，教師可以根據教學需要，引導學生觀察需要研究的細節。如在講授有絲分裂時，教師要向學生展示分裂之前的染色質和分裂之后的染色質，引導學生注意染色質的變化。這時，教師可使用放大鏡引導學生發現一些難以發現的細微變化。當學生對圖片中的細節產生爭議時，放大鏡可以作為探究工具，凸顯被觀察事物的特點。教師可展示植物有絲分裂的實物圖，請學生判斷指出細胞正處于有絲分裂的哪個時期。在學生對相應細胞所處的時期進行討論時，教師可以使用放大鏡放大細胞所處時期的細節，促進學生思考。在展示分裂間期的細胞結構圖和分裂前期的細胞結構圖時，教師可以用一條直線連接兩張圖的細胞核部分，標注需要對比的兩個結構，幫助學生發現：在分裂前期，核仁與核膜消失了。講完之后，教師再把這部分內容的大小還原，并放大講解下一個部位內容。這樣不僅能使班級所有學生清楚地觀察到細節，還可以吸引學生的眼球，易于學生分析討論，突出重點。

2.4? 借助白板小工具等展示實驗過程

對于一些需要在特定的條件下才能完成的特殊實驗，教師不可能在課堂上演示，但可以通過交互式電子白板的百寶箱學科小工具展示，如糖類、脂肪、蛋白質的鑒定，展示植物生長素的發現過程，探究酵母菌的呼吸方式等需要利用一些試管、試劑進行的實驗，均可利用百寶箱中的學科小工具展示。教師也可借助交互式電子白板的資源庫圖片、視頻、文字，讓學生通過想象在頭腦中再現如生物膜的流動鑲嵌模型的建立過程、酶的作用機理、基因指導蛋白質的合成、生態系統的能量流動的金字塔模型等。有些實驗用時太長，對此，教師可以采取階段性拍照的方式記錄實驗過程，在教學中通過照片的切換演繹實驗過程，這比制作動畫更容易，如光合作用的過程、孟德爾的豌豆雜交實驗、肺炎雙球菌的轉化實驗、噬菌體侵染細菌的實驗等。

2.5? 充分結合交互式電子白板與實物展臺

教師在教學中可充分結合交互式電子白板和實物展臺，把實驗中無法看清楚的內容清楚地展示在白板上，并在展示內容上批注，這樣能極大地體現課題的生成性[5]。在講解圖片或圖表時，教師可以使用放大鏡把某個區域放大，突出顯示。好的問題導引會讓學生眼前一亮，提起學生的興趣，白板的聚光燈還能起到畫龍點睛的作用。教師可以利用掃描儀、數碼相機等事先做好概念、定理、公式、關系圖、例題的圖片，將其放到資源庫里，用于授課展示和復習，這樣可以節省教師的抄寫時間，提高課堂效率。

2.6? 利用交互式電子白板繪制思維導圖

讓學生以個人或者小組為單位構建知識網絡圖，繪制思維導圖（也稱概念圖、心智圖），有助于學生掌握學科的知識體系。教師可以基于對教學設計的理解，利用相關軟件和交互式電子白板畫出概念圖。對于受實驗條件的限制難以開展的實驗和實驗可見度低或出現違規操作時易導致危險后果的實驗，教師可以利用交互式電子白板的仿真實驗室來講解或預練。對學生常犯的錯誤，如做題時格式不規范等，教師可以拍照，然后在交互式電子白板上做重點分析，排除其他內容的干擾，這樣利于學生對知識的牢固掌握。教師還要多讓學生上臺利用交互式電子白板講解自己的解題思路、思考過程，鼓勵其他學生進行質疑、提問，以增進所有學生的理解。利用交互式電子白板繪制思維導圖進行教學時，教師要充分發揮主導作用，通過師生互動、人機互動，充分調動學生積極參與教學。

2.7? 推動交互式電子白板與傳統多媒體的融合

屏幕批注是實現交互式電子白板與傳統多媒體融合的最簡單有效的途徑之一[6]。Word文檔是教師編寫教案、導學案、練習題的常用軟件。把備課編寫的教案、導學案、練習題Word文檔和交互式電子白板相融合，能夠實現交互式電子白板應用的常態化。如教師可以打開有關“動物識別和免疫”的Word文檔導學案，使用交互式電子白板的屏幕批注功能，在課堂上和學生一起完成導學案中的內容。電子白板可以把Word中的圖片和文字融合成背景頁，省去教師大量的畫圖和板書時間。PPT也是生物教師進行教學的常用軟件。將PTT和交互式電子白板融合，可以大大增強教學的交互性和生成性，教師在備課時要減少PTT中的預設，將PTT做成一個半成品，多留些空白。在課堂上教師要通過教師與電子白板、學生與電子白板以及學生和教師間的交互，對空白進行有效生成。平時教師還可以在網絡上收集和本學科有關的個性化教學資源，如Flash、視頻等，將這些教學資源集中在電子白板內，按專題分類收藏，如建立動物識別和免疫的備課圖片、動圖以及視頻資料。

總之，交互式電子白板作為一種新型的信息化教學設備，其以直觀性、便捷性和智能性受到廣大師生的歡迎，為生物課堂提供了一個豐富的資源平臺和全新的教學方式，在為教學活動注入活力的同時，最大限度地調動了學生的學習興趣。教師要通過交互式電子白板的運用，實現信息技術與課程資源的融合，讓課堂資源更加豐富，使學生學習更加輕松，營造積極向上的學習氛圍，不斷提高教學效果。

【參考文獻】

[1]王陸.交互式電子白板與教學創新[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]李芒，張敬濤，朱京曦.交互式電子白板有效教學應用[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2013.

[3]李瓊，李林.交互式電子白板教學應用教程[M].北京：北京大學出版社，2014.

[4]魏強，崔鴻.基于交互式電子白板的生物教學設計[J].華中師范大學研究生學報，2010（4）.

[5]文英.電子白板讓高中生物教學更高效[J].學周刊，2015（18）.

[6]許蓉.電子白板在高中生物教學中的應用[J].軟件導刊（教育技術），2012（12）.

【作者簡介】

王海智（1966～），男，漢族，陜西岐山人，中小學正高級教師。研究方向：學校管理和生物教學研究。