學生學習策略對高職英語多模態口語教學影響的實踐研究

【摘要】高職口語教學的目的是培養學生的英語溝通能力，從多模態的角度研究口語，這個思想主張在教師和學生之間建立平等和諧的關系，為學生提供多種渠道、多種平臺的教學資源。其中，學生是教學過程中的主體對象，其學習策略、學習問題能夠在很大程度上影響多模態高職英語口語教學的效果，對此進行實踐研究并提出相應的教學策略，能夠提高學生對英語文化的理解，全面提高學生使用英語的能力。

【關鍵詞】多模態教學;高職學生;英語口語;學生主體性地位

【作者簡介】顧韻，蘇州市職業大學。

【基金項目】江蘇高校哲學社會科學研究項目外語專項課題“多模態視域下高職英語口語混合式教學實證研究”（項目編號：2019SJB994）。

在工學結合背景下，高職外語教育必須以就業為導向，培養高技能的英語專業人員。為了實現高等職業教育的目標，面向社會服務現狀，以實際為基礎鼓勵學生就業。在高職學生的英語口語類教學中，要考慮到當前形勢，改變傳統的教學觀念，同時強調學生自身學習策略能夠在很大程度上影響其知識應用技能及對各種學習資源和平臺的應用情況，因此應用多模態理論和學生學習策略培養的教學概念，促進高水平口語教學的有效發展，值得研究。

一、多模態英語教學

1.多模態教學。1996年，新倫敦學派推出了多模態教學，將其作為一種視覺、聽覺、觸覺和其他感覺相結合的人文互動模式。隨著多媒體的廣泛應用，人際溝通有了更多的信息渠道，語言、文字、圖像、表達、聲音、運動和其他靜態和動態的通信符號越來越廣泛地使用。新倫敦學派認為學習語言的主要任務是培養學生的閱讀、寫作和口語等多模態意義，這為研究國內外學術界的多模態語言分析開辟了道路。

隨著對多模態語言理論的深入研究，許多語言學家提供了一種適用于教學領域的多模態教學方法，即使用多媒體媒介，充分利用各種象征性的資源和手段，以語言和非語言形式表達學習過程，動員學生觀看，讓聽覺、觸覺等感官參與語言教學，分析了國內外語教學中的多模態，組織開展PPT演示比賽已成為一個重要的傳播工具。在全國范圍內，多媒體教育和多模態教育的概念是不同的。張德洛提出了選擇學習模式的基本原則，即一般原則、最佳效率原則和均衡原則三項，多模教學理論鼓勵使用不同的情態刺激，動員學生的不同互動感，鼓勵學生形成良好的教學策略，是加深學生感覺的一種學習工具，可以有效地提高溝通和學習效率。

2.學生在英語教學中的主體性地位。在高校，英語教學的主要參與者是教師和學生。因此，行為者之間的相互作用原則體現在教師和學生、學生和學生之間的相互作用上。

師生之間的主體間性需要創建教學目標與尋求較為平衡、合理的狀態，提升學生在師生課堂參與度。例如，關于教師發言時間和學生上課時間的分配，馬俊明主張，為了使教師在課堂上的比例不超過25%，與傳統的會話模式相比，教師必須重新調整自己的作用和需要。不僅是因為他們是學生的知識導體和領導者，教師應該引導學生形成他們在學習策略上的一種自尊自主，使他們成為自己學習的主人，鼓勵他們在學習過程中積極主動地思考和經驗。教師在鼓勵學生在課堂上形成主體性地位時，教學目標、活動設計、教學進步仍需教師監督。學生之間建立相互作用的基本原則，有助于大力促進學生在學習交流中的積極性和主動性，建立和諧有效的課堂秩序。

學生之間的主體間性，主要表現在尊重學生之間的個人差異，以共同利益為導向促進學生良好學習策略的培養。教師可以利用經驗、情況方法、面向行動的方針和其他特殊學習方法，提高學生在課堂上的積極性和參與水平。在教學設計中重視集體學習，這使學生能夠養成相互協作和互助的習慣。同時，考慮到學生的個人差異，根據不同的興趣、任務的復雜性等因素進行個性化學習，鼓勵學生在不同教育層次的專業化發展，從而提高學習的積極性和效率。

二、學生學習策略及其對多模態英語口語教學的影響

1.許多高職學生對非言語交際能力重視不夠。劉芹（2008）研究發現，180名通過TEM4或CET6的學生中有近一半無法用英語交流。在與其他人的討論過程中沒有直接的眼睛接觸，也不可能在口語交流中做出靈活的手勢、表情。在每日的高職英語口語培訓中，筆者發現，學生們通過閱讀、小組討論或口頭報告等英語口語活動學習英語，卻無法實際溝通。這表現在他們往往錯誤地、不自然地或不豐富地使用輔助語言和身體的表達。傳統的高職學生往往對非語言交際能力重視不足，導致有這樣的結果。另一方面，我們的評價制度是不完善的，各類考試均未包括課外口語交流評價指標系統，而絕大多數大學生學英語只是為了通過考試，而無助于通過考試的內容，當然沒有引起注意，這使得他們在多模態口語中往往持消極態度。

2.覺得口語輸入材料不夠新鮮真實后的懶散學習態度。在高職院校，英語是一門普通的通用語言教學課程，通常是綜合性的或基本的教育內容。在高職院校，英語教學甚至不區分聽力、口語、閱讀、寫作等。英語語言不是一個特殊的專業類教學，教師們基本上是在已有材料的基礎上組織會話課，而教學材料通常是幾年前準備的。面對大部分已經過時，真實性、新鮮程度和塑造力不足的口語輸入材料，學生的興趣和學習積極性是不夠的，在學習策略上往往也是得過且過的懶散態度。

3.口語輸出缺乏環境刺激下的懶得張嘴。環境是非言語交際的一個重要方面。這里指的是學生上學的物理環境與非物理環境，即教室、裝飾、課堂內容、學生所處位置。高職院校的英語教學，通常是在多媒體教室或語音室進行。多媒體類是所有學校師生公共可用的，他們的工作條件不能改變，無法創造條件。由于語音設備的成本高，英語教學環境對學生來說是通用的，大多數教師也都會直接上教科書中的內容，未能鼓勵在語言口語上的交流。高職學生所受教育往往偏實用性，而且學生對學習本身的積極性也較一般高校更弱，再加上口語輸出缺乏環境刺激的教育條件，學生可能直接用懶得張嘴的態度應付多模態口語教學內容。

4.缺少口語評價指標下學生的說寫分離學習策略。高職院校學生參加一些語言考試，如大學英語四級考試，有一定的通過要求，但當前英語筆試考試與口語考試分離的狀態，使得許多學生只注重寫作上的語法、閱讀和做題技能，卻在面對口語考試時不能主動去訓練自己的能力。在目前的英語必要性評價系統中，缺少口語指標，這迫使學生自覺或無意地忽視口語在不同文化交流中的重要性，不注重自身語言“說”的能力，用“說寫分離”的學習策略來避免花費時間和精力去研究和發展這方面的能力。

三、基于多模態英語口語實證研究的教學設計策略

根據多模塊語言理論，分析學生學習策略因素在高職院校英語口語教學中的作用可以看出，教師應幫助學生正確使用口語交際，促進學生形成良好的學習策略，提高學生的跨文化交際能力。

1.提高學生對非言語交際的重視和意識。第一，教師本身應更加重視非言語交流，將溝通技能納入教學目標;口語學習不僅應使學生熟悉各種語言和語言技能，還應補充適當的交流和文化技能，總體上加強學生的跨文化交流。第二，加強學生對非口頭交流的關注。為了讓學生在日常語言學習中自覺地集中精力，積累交流技能，學習中應使用主要英語國家廣泛使用的符號和非語言的意義，以及相關的學習背景知識，并比較中西方文化之間的差異，引導學生理解產生差異的深層原因，培養對不同文化的理解和批判性思維。第三，在每次口語課之前，教師都要學習視頻、音像材料，這些材料使學生能夠模仿其中的語音語調。除了語言知識，還為學生們提供了分析其非傳統行為的機會。學習不能獲得真正的感覺，很難要求他們在語言、觀點、聽覺、位置、空間方面模仿。因此，語言技能和學習策略是學習的重要方面，從而不知不覺地提高了學生的溝通能力。

2.口語輸入材料盡量選用真實案例。教師在選擇教學材料的音頻視頻和學生模擬場景時，盡量選擇真實的場景，如英美國家著名的演講、電視臺采訪片段等，讓學生們體驗純正的英語或美國語音語調。啟發學生思考許多現代語言理論。多模態中包含語言、視覺、聽覺、手勢和空間五個維度，學生的學習策略應當以理解語言的意義為主，為隨后的模仿和表達奠定基礎。由于第二語言學習的限制，中國學生的英語學習有嚴重的輸入和質量問題，如缺乏真正的語音語調。因此，教師應該盡可能鼓勵學生認識到良好學習策略的重要性，多聽英語，多說英語，多看視頻，這種多模式輸入不僅有助于學生掌握語言，而且有助于理解語言應用的上下文。

3.口語輸出以真實場景為依托。例如，在談論注冊手續時，可以讓學生分別扮演航空公司服務人員和乘客，通過恰當的語言、運動、音調來模擬一個真實的場景。通過模擬現實情況和多模態言語，提高學生口語交流的能力，激發學生的學習興趣和學習動力，形成快樂的體驗，改善不同文化間的交流。

4.將口語水平評價指標納入英語教學部分。可以在英語教學過程的口頭報告或結束時的口語測試中設置口語水平評價，不僅要評價言語語調、流暢、內容、語法，而且要評價修辭風格，激勵學生提高對英語口語交流技能的重視，從而采取更積極的學習策略。目前，不同的語言測試，如英語四級和六級等語言考試中，還可以用一定的激勵措施來鼓勵學生通過口語語言能力考試，促進口語水平納入標準化考試的考核指標之中。

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