從“閱讀”到“悅讀”

【摘要】小學英語語篇閱讀是英語學習的重要組成部分，可是當前小學生逐漸對傳統的語篇教學模式產生抵抗和反感情緒。“翻轉課堂”，一種新型的教學模式，要求學生根據個人學習情況，選擇學習資源，課前完成知識的學習。課堂上鼓勵學生自己完成知識內化，讓學生真正成為學習的 “主人”。本文從小學英語語篇閱讀實際出發，探索如何利用翻轉課堂模式提升小學生的英語語篇閱讀能力，讓學生在閱讀中激發閱讀興趣，體會閱讀之美，從而實現從“閱讀”走向“悅讀”的突破和轉變。

【關鍵詞】小學英語;語篇閱讀;語篇悅讀;翻轉課堂

【作者簡介】蔣雅，江蘇省常州市武進區遙觀中心小學。

作為一線小學英語教師，我發現，在小學中，處于英語啟蒙階段的中年級的聽課效率比較高，但是高年級學生在小學英語閱讀課上經常無精打采、心不在焉。大多數學生都能夠按照課程標準，完成老師布置的閱讀任務，卻極少有學生能夠真正對閱讀有興趣，體驗到閱讀的快樂。而與之形成對比的是，小學英語的初學者卻對英語興致勃勃，甚至課后都與同學用英語簡單討論。有沒有什么方法可以改善這一現象？如何讓小學生從機械式的“閱讀”變成主動式的“悅讀”？針對這些問題，筆者進行了一些深入的思考和實踐。

一、什么是“語篇悅讀”

1. “語篇悅讀”的概念。語篇閱讀與語篇悅讀，兩個詞只有一字之差，意義卻有很大的不同。前者是看和讀，甚至有點被動，而后者卻有著豐富的主動意識的內涵，帶有強烈的感情色彩。“悅”，《新華字典》中的釋義是“高興、愉快”，從字面上理解為“高興、愉快地閱讀”。“悅讀”，相對于普通的閱讀來說，更強調語篇閱讀的層次和心態。“悅讀”不僅是基于興趣的閱讀，更是在閱讀的過程和結果中進一步拓展和提升。

2. “語篇悅讀”不“悅”的原因。第一， 學生的主動閱讀積極性不高。在課堂閱讀教學過程中，教師通過布置一些任務引導學生閱讀，讓學生認為閱讀就是為了去找出教師所提問題的標準答案，是為了閱讀而閱讀。學生的閱讀動機不明顯，閱讀興趣不高，從而造成學生產生閱讀厭倦心理。

第二，學生輸入性知識大于思考空間。長期的應試教育，“填鴨式”的教學深入人心，學生習慣于教師講、學生聽。隨著教學改革的發展，教師力圖改變這一狀況，通過努力也取得了一些成績，但就整體而言，教師的講授仍然是主體，學生的主動閱讀很少，學生沒有自己的閱讀感悟，因此逐漸失去對課內閱讀的興趣。

第三，學生懶于思索。在課堂教學過程中，教師教學方式單一，開展任務性閱讀，按照提出問題、分析問題和解決問題的思路，讓學生失去獨立思考、主動思考的積極性。由于“懶于思考”，學生就習慣于等待老師的答案。

種種原因導致了當前大部分小學高年級學生閱讀不“悅”。在遵循學生身心發展和英語學習規律基礎上提出促進小學英語語篇教學從“閱讀”走向“悅讀”，不僅有助于改變當前學生看到閱讀就害怕的“畏難情緒”，更幫助學生從閱讀中有所收獲，真正地自主閱讀、享受閱讀，從“閱讀”走向“悅讀”。筆者在教學一線，進行了一些教學實踐其中“翻轉課堂”的實踐應用，確實在一定程度上加快了小學生從“語篇閱讀”走向“語篇悅讀”的步伐。

二、什么是“翻轉課堂”

翻轉課堂，又稱顛倒課堂，是一種新型教學形態。它將傳統的課堂講授結構翻轉過來，即教師將所學的知識點錄制成精短的教學視頻，讓學生在家中或者課外獨自觀看進行自主學習，回到課堂之上，師生、生生之間面對面進行深層次的學習交流。

我國的郝林曉等比較翻轉課堂與傳統課堂后指出，翻轉課堂是課程與教學、教與學、“做學”與“聽學”方式這三對關系的翻轉：翻轉課堂的教材不僅包括書本，教學微視頻、討論中形成的學習結論等都可以轉化為課程內容;就教學流程而言，“學”是“教”的立足點，學生借助自主學習、合作學習等多種形式開展學習活動，學生的自學能力與學習動機逐漸增強，教師“教”的重要性逐步邊緣化;學生無需像聽眾一般不加過濾地將老師所講一股腦兒地強記，而是作為積極的學習者為自己負責。

三、“翻轉課堂”和“傳統課堂”在語篇教學中的實證對比分析

1. 核心理念的不同。“以學生為中心”是現代教育理論積極倡導的，充分發揮學生的積極主體性作用。但在實際英語課堂教學中，效果不盡如人意。課堂的中心依然是教師，課堂的主人依然是教師。從表1可看出，傳統教學模式，課堂上教師留給學生的時間有限，除了在課堂練習環節，教師將話語權交給學生，其他的幾乎是教師一個人在表達。這種教學模式下，課堂氣氛沉悶，教師沒有估計學生的感受，教師與學生沒有交流，教師也并不關心學生的接受狀況。相反，在翻轉課堂教學模式下，教師已經開始把課堂還給學生，把注意力放在學生身上，不再簡單地僅僅注重課本上講了哪些知識，而且關注學生對什么感興趣，關注學生哪些方面還需要提升與鍛煉。課堂中采用自由討論、小組合作、設計焦點話題、興趣話題提問等方式與學生互動，引導學生主動地發現問題——分析問題——再發現新問題——思考問題——解決問題。課堂中的生生交流，會明顯消減學生的畏難心理，敢于表達自己的想法，全面提升學生的綜合語言運用能力。

2. 教學內容的不同。由表1、表2可以看到，在傳統的教學模式下，課本中的基礎知識都放在課堂上講解，然而翻轉課堂的教學模式則把大部分基礎知識安排在課前學習，學生對知識點進行探索過程中遇到共性問題，再組織學生在課堂上進行探析。傳統的教學模式是以教師為中心，所有知識的傳授都由教師來完成。翻轉課堂則更注重對所學課本知識的應用與拓展，教學重點是培養學生解決實際問題的能力。比如，在課前任務單中，要求學生搜集更多的關于中國傳統節日的日期、傳統食物和傳統活動。這樣可以促使學生帶著問題去查閱資料、咨詢長輩，學習更有目的性。最后，還布置了了解西方傳統節日的作業，培養學生的跨文化交際意識。

3. 教學組織的不同。傳統教學模式以“講”為主要組織形式，而翻轉課堂以“聽”和“問”為主要組織形式。傳統教學模式下，教師通過知識點的羅列、問題的提出和解答，將知識輸入給學生。由表1可知，傳統教學模式的整個課堂教學環節，教師一人主導課堂，基本不和學生交流，也很難激發學生學習的主動性和參與性。在課堂上，教師解決問題的最好方法不是“講”，而是“問”。教師圍繞課文中的重難點，設計并構思問題，讓學生在小組合作、探討爭論的過程中探究新知、辨析對錯。這種方式能激發學生對問題進行深層次思考，激發了學生的創造性思維，培養了學生的創新能力。這樣不僅提高了學生的口語能力，學生的聽力能力也隨之提高，主動性和參與性提高了，學生的“悅”讀能力亦水漲船高。

4. 課堂教學時間的不同。傳統的語篇教學模式下，教學內容多，教學課時少。課堂上百分之九十的時間都是教師在教，剩下的百分之十的時間留給學生來練習所學習的新知識。如表2所示，留給學生自己的世間只有表演時間5分鐘和拓展5分鐘。而翻轉課堂將原先課堂講授的內容轉移到課下，課堂上百分之九十的時間可以用來復習鞏固提升，極大地增加學生之間的交流互動，教學時間也相對靈活。如表2所示，40分鐘的課程，大部分時間都是學生掌握“話語權”。久而久之，培養學生敢于說，勇于說，樂于說的習慣。

四、結語

翻轉課堂開啟了個性化學習的新時代，有助于培養學生的創新精神和創新能力。它改變了傳統英語語篇閱讀的教學模式，很大程度上提高了學生的自主學習能力，大大增加了學生學習英語語篇的興趣和自信。然而翻轉課堂和傳統課堂并不是完全相對的，也不是傳統課堂的替代品。翻轉課堂作為新的教學理念和手段引入我國，我們應該關注它、扶持它。最重要的是合理利用它，讓它實實在在幫我們提高教學質量，解決學生在學習中出現的一些問題，從而幫助學生真正從“閱讀語篇”走向“悅讀語篇”。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，7：002.

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