培養兒童美術語言的途徑研究

張金梅

【摘 要】一般來說，兒童美術語言包含美術造型語言、美術應用語言和美術鑒賞語言。這三種語言在學生想象力，創新意識的培養中發揮了至關重要的作用。因此，兒童美術語言教學值得贏得越來越多教師的關注，本文主要探索培養兒童美術語言的途徑。

【關鍵詞】小學美術;美術語言;途徑研究

兒童的美術語言是兒童活潑、靈動的一種表現，教師在課堂教學中，要及時關注學生的情感、創造和想象，引導學生了解和體會美術語言，創造性地運用美術語言，這樣可以有效地提高學生的審美能力、表現能力和創造能力。

一、把握教學原則，培養美術造型語言

在學習美術的過程中，造型設計活動致力于培養學生的表現力和創造力，誘導學生發展多種美術材料設計造型，并表現出自己的特色。在培養造型語言時，觀察、想象、聯想都是必不可少的。

觀察已有材料和已有物體，學生能夠初步感知美術造型語言。這些材料會給學生帶來強烈的視覺沖擊，激發學生腦海中的記憶。隨后，學生順利的展開聯想活動，對比擺在眼前的新物體和回憶中的舊物體，找尋二者的相同處和不同處，為創造美術作品做準備。緊接著，教師誘導學生思考，學生添加自己的想象，表達出自己的審美需要和審美理想，這時，學生的美術造型語言就得到了提升。

一起來看一個典型的例子。例如，蘇教版小學美術三年級下冊《我做的鳥和家禽》這一課的學習。課堂學習的主要任務是用廢舊材料和黏土制作鳥和家禽。學生在嘗試各種廢舊材料和黏土的同時，可以了解民間工藝，培養熱愛大自然，熱愛生命的情感。與往常的“平面”表現手法不同，這節課需要運用“立體”的表現手法。學生需要表現出鳥和家禽的外形和動作特征。教師事先準備了鳥和家禽的一些動物標本，擺放在課堂上，讓同學們觀察，教師提問，你們記憶中的鳥和家禽是什么樣的？和這些標本有沒有什么不同？由于個體發展的原因，同學們腦海中的鳥和家禽可能與課堂上的標本存在顏色、外形和比例三個方面的不同。那么我們就可以從這些不同點出發，創造出鳥和家禽的新造型。然后，教師播放多媒體課件，讓同學們觀看大師制作的陶藝作品，欣賞一下我國的民間陶藝藝術。當同學們了解到陶藝的特點之后，就可以開始自己在課堂上的制作。

每個學生都有值得表揚的地方。比如特征突出、姿態優美、色彩絢麗、表現特別等等。有些鳥兒的羽毛很大很豐滿，有些鳥兒有著七彩的羽毛顏色，這都是學生想象加工之后的成果。教師始終圍繞“觀察”、“想象”、“表現”這三個關鍵詞出發，開始相關的活動。除此之外，在培養學生的創新意識和想象力時，教師要充分考慮學生的生理和心理特點，以及美術教學的基本規律，這樣才能培養學生的審美情趣，間接培養學生的美術造型語言。

二、注重實踐感受，培養應用語言

學生不斷的運用美術材料，創作美術造型。久而久之，學生能夠表現美術應用語言。這種反復實踐的方式，更能夠讓學生理解美術語言的內涵和豐富表現形式，最終準確地培養美術應用語言。

為此，教師要注重學生的直觀感知、思考感悟和探索實踐。美術作品都飽含了創作者的主觀感受。而學生通過直觀的觀察、欣賞，能夠初步感受作品的繪畫語言。接收到這種信息之后，學生也可運用一些美術手法表達自己本身的感受。但是要從欣賞的作品中脫離出來，避免再生和復制的情況出現。那么在真實實際的過程中，學生的心理是一個動態變化的過程，學生自身的感受也會發生微妙的變化，這些都會在作品中體現。通過實踐表達感受，可以很好的提升語言的表達能力，借此培養美術應用語言。

例如《色彩的明度漸變》這一節課的教學。在美術中，三原色是紅、黃、藍，三間色是橙、藍、紫。色彩的明暗、深淺、濃淡的程度就是色彩的明度。色彩的明度可以產生一種節奏美感，表現出層次的變化。而且明度高的色彩和明度低的色彩能夠給人帶來不同的感受。教師首先向學生們展現了一些色彩漸變的圖畫。和學生們一起分析畫中所運用到的色彩手法，筆畫。隨后教師利用電腦上的繪圖軟件對一幅畫進行操作，改變一幅畫的顏色，讓學生們感受顏色的不同。隨后便布置實踐操作任務，讓學生利用水粉選一種顏色，通過加黑或白畫一張畫，使畫面有明度的變化。在繪畫的過程中，學生們很明顯的能夠感受到色彩的明暗基調。色彩的明暗基調是指一個色彩結構的明暗及其明度對比關系的特征，整體色彩是暗的還是亮的，是明度對比強烈的，還是對比柔和的。這種明暗關系的特征，更能夠凸顯出設計產品的色彩效果。不同學生收獲到了不同的實踐感受。比如，有一個同學的感受是：“我發現，暗色調會有一種重量感和物質感。但是，稍微亮一點的色調卻沒有這種感覺。我們在處理低色調時，可以加強冷暖對比，低色調的生動感就可以表現出來了。”

三、開展賞析活動，培養鑒賞語言

很多教師非常愿意開展欣賞活動，但卻不會預留交流的時間。其實欣賞和評述是不可分割的。基于學習經驗，學生可以選擇恰當的語言文字，表達他對這幅作品的感受、認識和理解。美術鑒賞語言的培養助力于審美趣味，審美素養，審美能力的發展。

對于一幅作品，我們可以對他的形式、風格、構圖這三個方面進行分析和解釋。如果覺得賞析的內容不夠充分，還可以加上對作品題材、內容的分析。剛開始，學生的表達能力不強，在課堂活動中比較沉悶，不夠活躍。教師不妨做個范例，抓住重點和難點，引導學生評價。久而久之，學生就知道從哪些方面入手賞析、評述作品。

比如蘇教版小學美術《罐和壺》這一課的學習。教師設計了賞析活動，讓學生們領略罐和壺的藝術美感。教師挑選了中國從古至今在造型紋樣上有代表性的罐壺的圖片，以及國外古今之間有代表性的罐壺的圖片，甚至是某些藝術大師的作品以及現代的一些奇特造型的壺和罐。為了讓學生們有話可說，教師還設置了三個思考問題：（1）這些罐有什么特點？（2）他們都是用什么材料制成的呢？（3）壺的結構特點又是怎么樣的呢？一般來說，壺的結構分為壺蓋、把手、壺嘴和壺身。壺身上會紋上各種各樣的圖案。下面是部分同學的發言：“我覺得這個壺的造型非常特別，它非常像一個葫蘆。而且他的壺身上紋上了一些藍色的花紋，看起來有一種古典的氣息”。“我覺得這個壺的做工非常的精細，它上面的線條看起來非常的流暢，不是磕磕巴巴的”。“我發現，PPT上很多壺都會刻上家禽動物的形象，我覺得可能是一種興旺、財富的表現”。“時代的變化非常的明顯，比如古代的壺和現代的壺在造型、圖案上就有很大的不同，現在的壺的保溫效果比較好，比較耐用和實用。有些古代的壺的裝飾非常的美觀，但是并不實用。只能說各有各的特點，各有各的優勢。”

美術這門學科與其他的通識課程語文學科，數學學科，英語學科有著較為明顯的不同。它的組成要素會更多，美術學科里面的歷史因素和文化基因值得學生們好好探究。當學生們在美術課堂上的輸入積累到一定的程度之后，學生的美術語言得到了發展，今后就會有富含個性的輸出。

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