優化群文閱讀 品嘗語文味道

劉菊霞

內容摘要：閱讀是語文教學的重要構成亦是重要手段，群文閱讀是實效性顯著的閱讀方式。在教學中應將群文閱讀進行優化應用，引導學生體驗語文百味，提高學習興趣，促進自主學習。本文解析了群文閱讀的概念，分析其群文閱讀的應用價值，并探討了以群文閱讀促進教學的實踐性、高效性策略。

關鍵詞：小學 語文教學 群文閱讀 教學策略

小學是閱讀習慣基礎培養期，也是語文教學關鍵階段，通過閱讀，可拓寬小學生眼界，促進知識積累，引導小學生以多元視角對世界產生新認知。傳統閱讀教學實踐形式較為刻板，重視主題歸納，缺少深入探討，對小學生的探索精神培養較弱，形式豐富性和價值體現不足。群文閱讀是創新閱讀，形式靈活，應用成效良好，對教學成效、班風和核心素養教育皆有積極影響。

一.群文閱讀解析

群文閱讀是應用于語文教學的新型閱讀模式，傳統閱讀通常是由學生進行單獨閱讀，每次閱讀為單人單篇，而群文閱讀則以多篇閱讀材料為閱讀對象，規定閱讀實踐，明確閱讀目的，從要求出發，選取的文章可能風格、主題一致，也可能差異較大，文章選取可以具有相關性，也可無關聯性。在群文閱讀中，閱讀目標為豐富閱讀層次，拓寬閱讀視角，重視閱讀探索和讀后深思，閱讀目的多元。

二.應用價值

群文閱讀為創新性、突破性的閱讀教學模式。應用該模式，可通過議題解析，師生協作，科學分解架構，通過結構化文本利用，以單位時間為限，集體合作，完成建構過程，從個性化理解向統一性共識推進。通過多文本閱讀，可促進學生高效率地完成閱讀過程，促進教學提速，應用于教學中，實現教學增效。

三.教學策略

（一）教學“留白”

在群文閱讀中，應避免教師全堂講解，主導課堂全程，而應適當留白，給學生以時間，構建學生主場，體現學生中心，促進自主學習。在過去教學中，解讀中心思想通常為閱讀教學的核心內容，占用時間較長，自主閱讀有限，且小學生自我管理意識不強，閱讀效率不高。此種教學，效率性有限，對改善閱讀效率意義不大，學生在此種閱讀中也未能針對閱讀信息進行分析訓練，能力培養不足。

教學實踐中，教師應做好時間規劃，預留自主閱讀時間，在教學中滲透群文閱讀理念，做好群文閱讀實踐，促進自主閱讀，提升閱讀層次，使學生通過群文閱讀積累經驗，優化閱讀效率，強化閱讀理解。群文閱讀應作為語文教學的重要課程構成，保證群文閱讀的時間、精力投入，保證群文閱讀頻率，增強應用意識。此外，可設置閱讀日，在閱讀日學生可自帶圖書，或通過閱讀資源借閱，集中閱讀訓練。在閱讀日前，學生上報準備閱讀的書目，由教師把關，避免無營養閱讀，促進高效閱讀。也可由教師擬定閱讀書單，書單中應涵蓋各種分類，適應閱讀需要，允許學生在書單范圍內選擇自己偏好的類別，進行優質閱讀。教師應了解學生閱讀習慣，及時予以糾偏，引導閱讀方式。部分學生閱讀類型較為單一，教師應基于其興趣，推薦其他類別的書籍或文章，拓寬學生視野，豐富其閱讀興趣。在課外，教師可爭取家長配合，要求家庭閱讀作業，例如“日常閱讀20分鐘”等，鼓勵親子閱讀，增強閱讀興趣。

（二）豐富形式

群文閱讀需要形式創新，豐富活動形式，結合多種活動強化閱讀興趣。知識傳授需要載體，教學活動即有此功能。利用教學活動，可增強教學活性，激發閱讀熱情，強化自覺性，引導能動性。通過活動優化，豐富其形式，可使學生在閱讀中集中注意力，促進自覺參與。閱讀活動多樣，可綜合利用，多角度推進?？梢髮W生書寫閱讀筆記，定期評優，展覽優質筆記。還可舉辦閱讀競賽，鼓勵全員參與，獎勵優勝者。應通過活動，體現閱讀魅力，使學生被多樣化活動吸引，積極參與閱讀，提升閱讀質量。通過活動，培養學生對自身閱讀行為進行自檢、反思的習慣，優化閱讀習慣，促進優質閱讀。

群文閱讀可基于教材，篩選教材內容，選取某一主題，以該主題開展閱讀月活動。閱讀月期間，學生應根據閱讀主題尋找閱讀材料，以“我和祖國”為例，基于該主題，活動目的為將閱讀訓練和愛國教育結合，使學生在閱讀中增強愛國情感，培養正能量。在教學中，學生可閱讀分析教材文章，如“豐碑”、“飛奪瀘定橋”等，了解和平生活來之不易，強化愛黨愛國思想。也可根據臨近節日確定主題，例如在端午節期間選擇主題為“中華民俗”等，引導學生自主尋找民俗資料，開展群文閱讀，探討傳統風俗。在閱讀比賽或主題活動前，應先進行動員，教師講解閱讀范圍，指導獲取相關資料的方法，說明參與方式，強調評選方式，然后通過閱讀演講或者筆記展出等形式，進行閱讀評選。在活動中，教師適當指導但不過多干預。鼓勵學生積累、記憶常識類信息，對詩詞等可予以背誦。根據活動表現，給予活動榮譽稱號，促進積極性，增強閱讀熱情。

（三）資源利用

閱讀經驗來源于廣泛閱讀，閱讀無法討巧，必須親身實踐。教師應指導閱讀資源的獲取方式，引導學生通過多途徑獲取群文閱讀資料。教材是最基礎的閱讀資料，部分教師在群文閱讀教學時，對教材利用不足，更重視對課外材料的獲取和使用，此為閱讀誤區。教材文章涵蓋小學生需要了解的各種文章類型，且在選文時，已經過對文學價值、思想價值和教育意義等多維度的考量和嚴格把關，所選文章有高度實用性和鮮明時代色彩，不僅如此，小學語文教材在編制時基于年齡段心理，也融入趣味元素，可作為群文閱讀材料使用。教師可采取課文續寫、文章背后的故事等方式，促進閱讀深化，深挖教材價值。圖書室是學校為學生提供閱讀素材的重要功能室，學生可根據閱讀要求借閱書籍。圖書館書籍包羅萬象，可由教師組織或家長陪同，前往借閱。少兒區的圖書是面向小學生的閱讀區域，學生可較快尋找到所需閱讀資料。利用閱讀軟件、閱讀設備，可閱讀電子書，進行此類閱讀時，教師應注意內容把關，進行閱讀糾偏。

語文教材內容多為以單元為單位，每單元圍繞一個明確主題，利用此特點，先行設計主題，組織資源收集，在此過程中，使學生對同主題的課文進行深層次理解，加深認知水平，促進閱讀深入，改善閱讀成效。通過組合單元，完善教材內容，可拓展閱讀文本，促進多目的閱讀，拓寬閱讀眼界，豐富閱讀層次。在學習動物描寫類文章時，可將“敬畏自然、敬畏生命”為主題，使學生建立生命平等的意識，激發善良品質。也可基于主題，布置寫作作用，引導學生通過閱讀學習寫作技巧，學習觀察視角，明確行文思路，并初步建立個性化行文風格。

（四）個體培養

優秀的閱讀材料可同時具備多角度、多層面的思想感情，群文閱讀時，閱讀思路不同，性格特點不同，思考角度不同，學生從閱讀中得出的結論也千差萬別。在訓練時，教師應將差異視為個性化的象征，避免用“標準答案”限制學生思維，造成思想局限。進行群文閱讀，應在尊重個性化理解的前提下，尋找一致性的答案，做到求同存異。在閱讀中，小學生逐漸認知和理解世界，提升思想境界，既認識外部環境，也進行自我認知，此過程是個體培養的過程，應鼓勵個性化解讀，引導學生對個性化理解做到“自圓其說”，完善思維邏輯。群文閱讀可促進閱讀思考的求同存異，催化理解力，促進個性發展。群文閱讀時，加強閱讀交流，組織解析探討，從多元視角解讀文章。

（五）先讀后寫

群文閱讀的核心作用為促進閱讀教學，促進寫作提升，應在教學中采用先讀后寫的策略，基于深度閱讀，理解文章內涵，總結思想論點，分析行為特點，突破刻板模仿，將文章“吃透”，吸收其“營養”，促進優質應用。組織群文閱讀，應帶有目的性，明確閱讀目標，說明閱讀要求，結合寫作分析，在閱讀后安排相關寫作，通過閱讀后的寫作訓練，加深閱讀理解，提升寫作技能。

應通過群文閱讀培養閱讀習慣，通過先讀后寫促進習慣強化，使學生在閱讀和寫作之間形成意識聯系，進而在閱讀時自覺思考如果自己身為作者，可以如何行文，應運用哪些元素，想表達什么主題，如何升華主題。此思考過程，不僅可促進能動性寫作訓練，優化寫作水平，而且可使群文閱讀時更具效率性。為促進閱讀習慣培養，可布置閱讀日常任務，進行分工閱讀，例如以童話為主題，將故事劃分為小章節，分配閱讀任務，在課上由學生復述故事，課后，學生閱讀其他同學的任務部分，思考其理解與自我理解的差異，交流閱讀經驗。

結論：綜上所述，群文閱讀是輔助語文教學的優質手段，也是重要部分，應了解其特點，明確其價值，分析應用方法，進行科學應用。在以群文閱讀進行教學時，應從閱讀時間控制、閱讀形式創新、培養閱讀習慣等方面，重視和肯定個性化的閱讀理解，指導資源利用，將閱讀和寫作進行科學整合，發揮其效用，促進教學增效，優化教學策略。

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注：本文為甘肅省教育科學“十三五"規劃2019年度《小學高年級語文群文閱讀教學方法的研究》課題（課題批準號： ?GS[2019]GHB0611）成果

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣回民小學）