語文閱讀與寫作的一體化教學反思

徐世銘

內容摘要：閱讀和寫作是小學語文教學中的重點內容，同時也是培養小學生語言表達能力最為關鍵的學習項目。本文首先介紹了小學閱讀寫作一體化教學的必要性，接著提出了小學閱讀寫作教學中存在的問題，進而提出小學閱讀與寫作教學的整合策略，既可以解決當前教學情況中存在的問題，又能促進閱讀寫作一體化教學的發展。

關鍵詞：小學 閱讀 寫作

隨著我國社會的進步和經濟的發展，國家對于素質教育的改革也越來越看重。閱讀和寫作作為小學語文教學中最為重要的兩個模塊，將二者進行整合式教學，既能解決閱讀和寫作教學中所存在的問題，又能有效提高學生的閱讀和寫作能力，進而為我國素質教育改革工作的發展和進步，提供強有力的支持。

一.進行小學閱讀寫作一體化教學的必要性

將小學語文教學中最為重要的兩個模塊進行有效整合，對于閱讀和寫作能力的提升都有著實質性的幫助。對于小學語文教學來說，閱讀和寫作之間的關系是相互關聯、共同發展的。學生的閱讀興趣增加、閱讀范圍變大，既可以有效提高自身的閱讀能力，還能在閱讀的過程中掌握更多的寫作技巧、積累更多的寫作素材，進而增強寫作能力;另一方面，寫作能力的提升，也能有效增加學生的閱讀興趣。因此，教師在進行閱讀和寫作的一體化教學中，要將小學語文閱讀與寫作教學綜合展開進行，并且要加強對于學生的引導，不斷激發學生對于學習閱讀和寫作的興趣，這樣一來，學生就可以在閱讀與寫作一體化教學中進一步的增加對于語文的學習興趣，同時還能增強自身的語言綜合表達能力。

二.當前小學閱讀與寫作教學中存在的問題

（一）學生對閱讀缺乏興趣

在當前的小學閱讀教學中，教師大多以教材上的文章為教學案例，并且按照常規的課堂教學流程，讓學生進行好詞佳句、主要內容以及中心思想上的學習和分析，長此以往下去，學生由于枯燥的課堂氛圍和單一的教學模式，逐漸的對閱讀失去了興趣。除此之外，還有一部分學生，對于故事、小說類型的文章和書籍比較感興趣，但由于課業負擔大，并且脫離考試范圍，因此用來進行課外讀物的閱讀時間較少，再加上課外讀物缺少教師對于文章內容的引導，導致學生即使進行了閱讀，也依舊不理解文章內容的本質。這就造成了無論是對于那種類型文章的閱讀，學生都缺乏興趣和引導，慢慢的就導致了學生在閱讀方面的能力缺陷。

（二）教師不重視培養學生閱讀習慣

由于當前小學教育中的應試壓力較大，導致教師過于看重學生成績，而忽略了對于學生學習興趣和學習習慣上的培養。對于閱讀模塊的教學，主要的教學重點也是放在了應試上，閱讀教學的案例大多屬于考試范圍內的，并且還會結合大量的試題，來進行輔助教學，例如：對于必考文章中生字生詞的積累、課文文章的背誦以及練習文章的課后題等。這樣一來，學生對于閱讀教學的看法也只是停留在了應試階段，認為閱讀教學只是為了更好地提升成績。以至于在脫離課堂以外的時間內，學生都無法形成一種閱讀習慣，進而也影響了學生的寫作能力。

（三）學生缺乏寫作想象力

雖然小學語文教學中，對于寫作的要求較低，但目的是為了讓學生更好地鍛煉語言表達能力，同時還要激發學生潛在的邏輯思維能力、想象力和創造力。但是在目前的小學語文教學過程中，學生們在進行寫作的時候，往往以一種固定的寫作形式來開展文章的寫作。通過這種形式，雖然能夠讓教師明白學生想要表達的事物和情感，并且符合應試要求的文章格式，更容易得到高分。但是太過局限化和形式化的寫作方式，會使得學生缺乏想象力和創造力，導致學生們在寫作的過程中無法充分發揮出自己所掌握的寫作技巧，對于學生內心的情感表達，也不能完全流露和體現。

（四）閱讀與寫作分離式教學

其實在小學語文教學過程中，閱讀教學和寫作教學這兩者是息息相關的，將閱讀和寫作進行一體化教學，可以更為有效的提高課程教學質量以及學生的綜合素質能力。而由于受目前的教育環境的影響，導致教師對于課堂的教學方式過于固定化，并且將教育中心放在了學生成績的提高上，而不是放在對于學生學習習慣和方向的培養上，導致課程教學模式單一。閱讀和寫作分離式教學將會使學生學習能力與學習技巧的進步更為緩慢，從而不利于學生的自身發展。

三.小學閱讀與寫作教學的整合策略

（一）個性化閱讀引導

教師不能過于死板的采用傳統的教學方式，要通過平時的課堂教學進度、課程反饋結果或是課后學生所關注的問題，來更加透徹的了解學生的想法和學習現狀。而個性化閱讀是指，根據每個學生不同的閱讀喜好、閱讀方式閱讀習慣來制定不同的閱讀教學計劃。例如：教師可以每周利用1-2節的自習課時間來進行集中式的閱讀，可以讓學生根據自身喜好，挑選自己喜歡的書籍來進行閱讀，并從中選取一個文章案例來進行講解和引導，進而增加學生的閱讀興趣。同時，教師還要及時推斷出學生的興趣愛好，積極鼓勵學生表達出自己的看法，這樣既有助于提升學生的閱讀興趣，還能鍛煉他們的語言表達能力。在日常生活中，教師還可以引導學生善于觀察生活，將所見所聞記錄下來，進行班級內的傳閱，這樣不光增加了學生的閱讀范圍，還能進一步提高學生的寫作能力，將閱讀教學和寫作教學有效整合。

（二）培養學生閱讀習慣

養成良好的閱讀習慣，不光能幫助學生在閱讀的過程中，了解到更多新鮮的知識，可以開拓學生的眼界和視野，同時提升自己的閱讀能力，并為寫作能力奠定堅實的基礎。想要培養學生的閱讀習慣，既要在課堂上進行引導，還要在日常生活中加以關注。在進行小學語文教學的過程中，教師可以利用多媒體設備，來豐富課堂的教學內容;對于教材內文章的學習，也可以進行一定的延伸。例如：在學習《長城》這篇文章時，教師可以利用多媒體設備，放映一些長城的圖片和視頻，并搜索長城的建造歷史背景，讓學生了解到更多關于長城的課外內容，進而提升學生的閱讀興趣，同時也為培養學生閱讀習慣打下基礎。而在課余時間，教師和家長可以共同培養學生的閱讀習慣，例如：家長可以在學生每天寫完作業之后，選出一個小時的時間來與學生進行共同的閱讀，閱讀內容可以是學生較為感興趣的書籍，也可以是適合當前年齡段學生閱讀的名著書籍。這樣一來，一旦學生有了穩定、良好的閱讀習慣，就會在閱讀模塊的學習中，來掌握更多的寫作技巧和寫作思維了。

（三）培養學生的寫作想象力

想象力和創造力是小學寫作教學中，對于學生培養的核心要求，善于思考、用于創造的精神，是學生在小學階段為未來自身成長和發展所打下的良好基礎。所以，在對學生的寫作教學時，要打破傳統的固有形式，著重培養學生的想象力創造思維。例如：在寫作教學的過程中，教師可以選取一個寫作主題，然后讓全班同學進行共同創作，也就是說，讓每個同學進行一小段的寫作，然后將文章傳給下一位同學，這樣一來，既可以增強教學的趣味性，還可以有效提高學生的想象力和隨機應變能力，讓學生的寫作思路更加開闊，同時還能夠增加學生寫作經驗，從而提升學生的寫作能力。除此之外，這樣的教學方式對于學生來說也是一種挑戰，更能激發學生對于寫作的興趣。

（四）在寫作教學中提高閱讀能力

閱讀和寫作的關系，好比樹根和樹葉的關系，強大的閱讀知識儲備，是激發寫作靈感、豐富文章內容的重要保障;而良好的寫作能力，也是深化閱讀方式、閱讀理解重要途徑。有很多學生，掌握了許多寫作技巧，卻不能理解其中涵義，雖然寫作時可以構造出華麗的結構，但將其運用到閱讀中，卻體現不出來其中的價值。例如：文章《開國大典》，開頭有一段按照時間順序進行的場景描寫，言語簡練，但卻使整個環境能夠生動的被表達出來，這就是閱讀和寫作相互關聯最為直接的表達方式。只有能夠描述出最為真實的場景、語言和情感，才能在閱讀中，更加身臨其境地體會作者所要表達的想法，從而增強閱讀對于學生的吸引力。這也是將閱讀教學和寫作教學進行一體化整合的核心意義。

結論：總體來說，將小學閱讀和寫作進行一體化教學，能夠解決當前學生對于閱讀興趣的缺失、寫作形式過于局限、缺少閱讀習慣等問題提供良好的解決對策。同時還能使學生在寫作中提高閱讀能力，并在閱讀中積累寫作技巧，從而實現閱讀和寫作能力的共同進步，這也是小學語文教學中的突破性教學方式。

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（作者單位：甘肅省會寧縣郭城驛鎮郭城小學）