優化初中英語課堂教學，培養學生的核心素養

【摘要】初中階段是整個教育階段的基礎，也是一個人“教育大樓”的地基，是培養學生感情、思維和綜合能力的關鍵階段。核心素養是學生發展的一項重要因素，為教學增添了一份動力，對于學生的發展具有重要意義?；诖耍疚姆治隽擞⒄Z核心素養的內涵，然后結合自身實際教學經驗提出了幾點具體策略，希望能夠為初中英語教學提供一定參考。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;教學策略

【作者簡介】阮志強，福建省南安市第五中學。

引言

隨著新課改的不斷落實，初中英語教學的重點也應該放在培養適應時代發展的英語素養上，科學合理地使用教學方法，從而不斷提升學生聽、說、讀和寫的能力，并將這些能力逐漸延伸到學生學習、生活的各個方面，進而提升學生的審美情趣和人格魅力。

一、初中英語核心素養的內涵及培養目標

1.初中英語核心素養的內涵。所謂英語核心素養，就是英語教學目標的全部體現，教師需要通過引導，讓學生學習到更多的英語知識，并且構建起一個完善的英語知識體系，形成良好的英語學習習慣，逐漸具有顯現英語基本特征的價值觀和能力。對于初中生來說，英語學習不應該僅僅是表面文字的記憶，而應該更加深入地理解英語知識背后的文化內容，對更深層次的內容進行分析和判斷。可見，培養學生的英語核心素養，并不僅僅是為了讓學生提高英語成績，更多的是引導學生獲取更多的英語知識，逐漸形成英語語感，帶領學生上升到一個新的英語學習層次，這樣可以促進學生大腦發展的思維活動，有利于實現系統知識的教學，這高度契合了素質教育的號召。

2.初中英語核心素養的培養目標。在開展初中英語教學的時候，教師除了要教授學生最基本的聽、說、讀、寫技能之外，還應該設計好與英語核心素養相關的教學內容，更加重視學生的自主與反思性學習、思維多維性和文化知識的應用，從而更加注重學生的全面發展，從四個維度來促使學生成為一個完整發展的人。因此，在開展初中英語教學的過程中，教師必須要注重核心素養的融入，只有這樣才能夠讓學生真正學習到英語知識，并且逐漸內化所學知識，將知識應用到實際中去，讓學生獲得更加全面的發展。

二、落實初中英語核心素養的策略

1.開展語言交際，深化語言能力。對于英語學科來說，其本質仍然是一門語言，是人們用來交流的，那么教師應該更加注重學生口語表達能力的培養。但是，在傳統的英語教學中，教師更加注重學生讀寫能力的培養，而忽視了學生的口語交際能力，這阻礙了學生的全面發展。在核心素養的背景之下，教師必須要使用合理的教學方法，如情景教學法，通過為學生創設一個良好的學習情境，讓學生在一個融洽和活躍的氛圍中去學習英語，然后再將自己的想法表達出來，讓學生真正將英語“說出來”，只有這樣才能夠培養學生的語言交際能力，促使學生更加全面的發展。

例如，教學仁愛版英語七年級下冊Unit 7“The birthday party”一課，主要考察的是“When is your birthday？”句型。其實在現實生活中，很多學生都會舉辦或者參加生日聚會，對于這種情境都比較熟悉，那么教師便可以為學生創設一個生活化的教學情境：Classmates，yesterday was my birthday.I received a photo album，which is a very memorable birthday present.How about you？此時，大多數學生都會展現出自己的表達欲望，教師可以隨機選擇幾名學生來說一說自己的想法，如：你的生日是哪一天？在你過生日的時候發生了哪些讓你難以忘記的事情？由此可見，教師使用合理的教學方法，為學生創設一個熟悉的生活化情境，能夠吸引學生的注意力，讓學生進行思考，并且使用英語將自己的想法說出來，這樣能夠有效提升學生的口語表達能力。

2.多種思維訓練，增強思維品質。《英語課程標準》中明確指出“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。為了更好地培養學生的思維品質，教師必須要讓學生積極參與到英語學習中來，主動進行思考，只有通過自己的思考和探究，才能夠獲取更多的英語知識。因此，教師要善于運用想象、類比和延伸等多種思維訓練。教師在開展教學的時候，必須使用合理的方法來引導學生對知識形成的過程進行反思，其中的語法使用活動是培養學生想象力和創造性思維的最佳方法之一，能夠幫助學生思考自己是如何解決問題的，這樣會完善和豐富學生的邏輯思維。如果長期進行鍛煉，那么學生就會學會使用“英語的方式”來思考問題，達到形成較好思維品質的教學目標。

例如，在學習情態動詞can的時候，教師可以組織一個語法使用活動，先讓學生設計出一個屬于自己的機器人，然后再說一說自己的機器人具備哪些能力，并且在說的時候必須使用“can”來表達自己的創意，如“My robot can fly”“My robot can cook for me”“My robot can clean the house”“My robot can go shopping with me”。再如學習定語從句的時候，教師可以讓學生先對人物所具備的優秀品質進行分類和概括，再讓學生使用定語從句來描述自己心中的偶像，如“I like the person who is nice，friendly and honest”“I love my father who is hardworking，energetic and warm-hearted”“I like those people who are reliable and trust-worthy”。由此可見，教師通過設計和組織語法活動，能夠讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，從而有效地鍛煉學生的思維品質。

3.綜合文化知識，拓展文化品格。在開展英語詞匯教學的過程中，教學方法單一是阻礙教學效率提升的重要因素，這主要是因為少數教師并沒有使用合理的教學方法，仍然使用傳統的教授方法，這樣無法吸引學生的學習興趣，課堂氛圍也會顯得十分枯燥，從而降低英語對話教學的效果。在初中英語教學過程中，教師必須要注重學生核心素養的培養，而核心素養中包含文化品格，這是學習英語的必備素養之一。因此，為了進一步培養學生的核心素養，教師必須改變傳統的教學方法，通過眾多的教學方法發揮出學生的主觀能動性，豐富初中英語教學內容，加強學生對英語學習的興趣，以便于讓學生都能夠參與到詞匯教學中來。

一方面，教師可以使用直接講解的方法，換言之，就是教師在講解單詞的時候，只需要直接為學生講解單詞本身所蘊含的文化內容，并且告訴學生使用方法。如在講解politician和statesman時，教師就可以使用對比講授的方法，直接告訴學生這兩個單詞雖然都可以翻譯成政治家，但是其背后所蘊含的感情色彩卻是不同的，politician帶有貶義，具有玩弄權術者的意思，而statesman則是褒義詞，如果學生在使用的過程中不了且其背后隱藏的含義，就會鬧出笑話。另一方面，通過進一步將課內知識點進行延伸來幫助學生形成良好的跨文化知識體系。在初中英語詞匯教學過程中，教師可以先對本節課的內容有初步的了解，然后再來收集與之相關的西方文化資料，讓學生了解西方文化或者找出中西方文化差異。如fish有魚的意思，也有釣魚的意思，那么教師便可以引入一句中國的古語“Instead of giving a man a fish，teach him how to fish”，即“授人以魚，不如授人以漁”。此外，water一般情況下的意思是水，但是“water the flowers”就是澆花的意思。由于中國和外國的詞匯不同，在英語中有許多名詞都可以作為動詞，那么單純講授單詞的含義是不夠的，還需要進行拓展和延伸教學，這樣才能夠讓學生了解詞匯的差異，培養學生的跨文化意識，讓學生對英語有更深刻的了解。

4.組織思考探究，錘煉學習能力。教師在培養學生英語核心素養的時候，必須要將學生置于學習主體地位，將學生的主體價值展現出來。我國著名教育學家陶行知先生曾經指出：提問是發明的起點，并且課堂提問本身就是一種常見的教學方法，一個合理的問題能夠充分吸引學生的注意力，并且調動學生的主觀能動性，讓學生將自己的想法表達出來，這樣也更有利于教師了解學生的實際學習情況，并對后續的教學計劃及活動進行更加科學地制訂和安排，以保證學生可以更加牢固地掌握所學的英語知識，還能夠促進學生學習能力的提升。因此，在開展初中英語教學的過程中，教師必須要明確初中英語課堂教學中提問的重要性，然后再結合初中生的身心發展特點來設計教學方法，進而提升初中英語教學效率，讓學生在互動的過程中形成良好的學習習慣和學習能力。

例如，在學習仁愛版英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”一課時，教師可以根據教學內容設計以下教學環節：教師提問：What are Helen's hobbies？What are Wen Wei's hobbies？接下來，讓學生回到課本，從課文中找出答案，引導學生開展思考，并且運用所學知識進行回答，同時還需要為學生延伸知識點：like后面接動詞ing形式。通過教師問題的引導，學生能夠對自己的愛好進行簡單描述，并且還能夠對“What are....'s hobbies？He/She likes.....”等句型進行熟練掌握。由此可見，教師在開展教學時，需要重視對課堂提問的設計與優化，同時按照循序漸進的原則用問題對學生進行引導，學生們明顯提升了自主探究的效率，最大限度地提升了自己的邏輯思維能力，從而使學生的學習能力得到提升。

綜上所述，為了更好地在初中英語教學實踐中培養學生的核心素養，教師必須要為學生創設一個良好的教學條件，充分挖掘生活中的教學資源，從而調動學生的英語學習興趣，讓學生學到更多的西方文化，幫助學生建立起良好的英語語感，促使學生更加全面地發展。

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