小學英語繪本教學存在的問題及對策研究

【摘要】小學英語教育是培養學生良好的學習習慣以及進行學習知識拓展的重要階段，因此教師必須針對學生的年齡特點進行分析，充分利用繪本開展教學，探索高階思維能力的培養價值，同時通過繪本幫助學生融入課堂當中，在學生教師以及學生之間產生一定的互動，以此提高學生的英語全面化能力。

【關鍵詞】小學;英語;繪本;教學創新

【作者簡介】吳幼茹，福建省泉州市鯉城區新隅小學。

引言

繪本是小學英語教學的重要手段和策略，不僅可以有效幫助學生認知課堂的知識內容，同時還能充分發揮學生的自身語言思維和想象力，符合當前學生年齡段的學習需求。但是目前繪本仍有較大的提高空間。小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，傳統的教學形式很容易讓學生產生倦怠感，而繪本可以更好地對課堂內容進行延伸和鞏固，實現教學中缺少的環節。同時繪本應該貼合學生的生活實際，并以學生的情感體驗為基礎，激發學生的主觀能動性。充滿童趣的繪本也可以更大程度上調動學生的學習積極性，在潛移默化中鞏固知識。

一、現代小學英語教育的發展方向

英語與漢語在使用習慣、使用情境以及語法特點等多個方面具有較大的差異性，而小學生由于年齡關系對于英語的理解層面較淺，尤其在知識記憶以及理解應用方面仍處于漢語學習習慣階段。而思維能力是幫助學生通過更加先進化科學化的教學方式，對英語體系產生更加高層次的認知與理解，在思維能力的影響下，可以讓學生對于語境分析、語言綜合運用、語言信息反饋等多個方面進行深度思考。很多時候在教學過程中會發現學生常常用漢語的語言習慣進行英語陳述和表達，而且在繪本閱讀階段也是對單詞進行翻譯，并沒有結合故事背景及與進內容進行思考，因此教師要充分發揮教學引導作用，為學生的全面性綜合發展奠定基礎[2]。

二、小學英語繪本教學的開展原則

興趣是最好的教師，充滿趣味性的繪本能夠讓學生產生學習的動力。在教學實踐中可以發現小學生對于新奇的、符合他們興趣基礎的事物，會愿意投入更多的精力研究，也能讓學習過程更加愉快，起到事半功倍的效果。因此小學繪本教學的設計應遵照興趣性原則，盡量避免單調、重復、機械化的布置，防止學生產生厭學情緒。教育需要以學生作為主體，但是每一個學生有著不同的基礎能力和學習能力，也就要求教師需要按照學生的個體化差異制定教學策略，將繪本布置按層次進行劃分。例如可以將作業劃分為ABC三個層次，A層次的繪本更加靈活多變，需要學生通過自身的能力及想象力進行創新創造，B層次的繪本難度有所降低，同時需要學生運用自身的思維方式進行理解和判斷。C層次則以鞏固課堂知識為主要目的，讓學生對課堂所學習的內容進行溫故而知新。ABC不同層次的繪本需按學生的表現進行布置，既能有效幫助學生建立學習自信心，同時也能讓學生在循序漸進中提高能力。

三、小學英語繪本教育創新的具體策略

1.運用富有童趣的英語繪本。小學生由于年齡的原因，對于很多事物具有新奇感和好奇感，閱讀繪本是他們喜歡的娛樂方式，學生能在繪本閱讀中找到樂趣和自信，因此教師必須依照學生的年齡特點與成長規律為學生設計富有趣味性的繪本。比如教師可以引導學生利用繪本為自己設計名片，名片上面要體現出自己的名字、年齡、出生日期以及電話、興趣愛好、聯系方式等。并鼓勵學生在名片上設計出具有他們喜歡的圖案或花紋，例如男孩子喜歡汽車足球的，可以將其畫在上面;女孩子喜歡娃娃、小動物也可以繪畫。在繪本中融入童趣，既培養了學生的動手能力和自我創新能力，同時為孩子打造一個具有熱烈氛圍的學習環境。

2.布置有關繪畫的繪本作業。畫畫是學生的天性，同時繪畫也能讓學生對特定的單詞及短語產生聯想，因此英語教師可以將手工作業與繪畫進行結合。比如，當前小學英語繪本學習中涉及多種人物，我的父母、我的好朋友、我的家庭等等，很多孩子對于這類單詞很難記憶，教師可以鼓勵學生找到每一個人物的特點，并在畫板上畫出，然后標明不同的單詞，不僅能鞏固知識，同時培養了學生的發散性思維以及空間想象能力。繪畫手工作品可以激發學生的語言思維，將一些枯燥的單詞語句與事物相關聯，尤其這些畫作出自學生自己的手筆，有助于學生記憶深刻。認知能力是人類在逐漸的成長過程中的心理行為和生理行為的總成，心理活動是對外界事物有了一定的客觀認識，而生理活動則是基于心理活動產生的一種思維聯想及創作活動。小學生雖然有了一定的自主獨立思維意識，但是自身的認知能力并不強，對于外界事物的認知和處理也缺乏理性的思考過程，而繪本可以幫助小學生架構認知體系，同時豐富的內容也對學生有著強烈的吸引力，教師可以通過教學引導，幫助學生進行英語知識拓展，為學生的英語認知能力提升奠定扎實基礎。

3.促進學生的感知能力生成。繪本在視覺上更符合當前學生的年齡段，可以為學生提供心理層面更加強烈的認同感，同時也能將一些外界事物進行簡單的處理，促進學生感知能力的生成，尤其對于一些標志性的元素及符號可以加深印象，可以在潛移默化中培養學生的英語能力。小學生雖然年紀較小，但是他們的思維正在逐步完善，有趨于成年人的趨勢，同時也在形成一定的推理能力，尤其對于空間感知、時間感知以及抽象感知，有了更加深刻的理解，所以教師要注重學生的年齡特點以及成長規律，以符合學生的實際需求制定教學策略。繪本都是以故事的形式向學生展示英語內容，但是教學不能采用“走馬觀花”的形式，而是要引導學生注意觀察細節，激發學生的發散性思維，并對繪本中的內容進行判斷和想象，以寓教于樂的形式培養學生的獨立思考能力，同時通過文字與插圖之間的共同作用進行教育，提升學生的英語運用水平。

4.基于英語繪本整合教學資源。當代小學生生活在一個多元文化交織的時代，他們獲取外界信息以及學習知識的渠道更加寬泛，因此教師的教學也不能過于死板，而是要整合教學資源，注重多方合作。例如，繪本教學可以與日常的傳統節日相結合，很多學生對于傳統節日并不了解，而繪本教學可以通過豐富有趣的內容向學生傳遞知識，并且避免了傳統理論是教學的枯燥性，能夠讓學生在潛移默化中獲得知識儲備。另外，教師也應該與家長保持聯系，對于學校中的教育內容，通過家庭教育進一步夯實，父母可以對孩子的繪本或畫作進行詢問，幫助學生回憶，并將傳統節日中的正確理念進行再次傳達。不可否認當前很多英語教師仍保有傳統的教學思想，在課堂上將自身作為教育主體，而忽略了學生的教育地位，以教材內容為教學基準，內容顯得刻板枯燥，沒能充分調動學生的學習積極性和主動性，長此以往可能會對學生產生一定的學習陰影。采用繪本教學方式，應尊重學生的教育主體地位，轉變教學觀念，更多地站在學生的角度思考問題，為學生挖掘學習興趣點，選擇符合學生興趣的繪本內容。

5.營造和諧的英語課堂氛圍。很多小學英語教師在實際繪本教學中往往以自我為中心，而忽視了學生的教育主體地位，更多的時候是以威嚴的形象出現在學生面前，由此也造成了課堂氛圍壓抑，學生們很多時候不敢發揮自己天馬行空的想象力，即便有問題也不敢舉手示意。其次，新課標教育改革要求培養學生的閱讀能力，注重學生的學習主觀能動性，因此教師要改變傳統的教學方式，建議教師與學生以朋友身份相處，站在學生的角度思考問題、討論問題，激發學生自主學習意識，增加師生的交流與溝通。最后，打造良好的課堂氛圍也要牢記“適度原則”，注重教師的引導地位，幫助學生掌握正確的課堂節奏，教師既要耐心傾聽學生的想法，同時也要讓學生圍繞課堂主題進行討論，在互動交流中形成和諧的氛圍，激發學生深度學習的欲望，這樣也能更好地夯實學生的基礎知識。

6.注重繪本課外閱讀的引導作用。很多時候小學英語教師的教學形式過于守舊，往往僅依靠教材內容進行閱讀教學，英語教材是閱讀教學的重要基礎，但是當前的小學生正處于多元文化交織的時代，因此要讓學生更多地了解多元性的文化，幫助學生拓展繪本閱讀范圍，并養成自主學習和課外閱讀的良好習慣。首先，教師要根據教材內容鼓勵學生進行延展性閱讀，閱讀內容要與教材中的閱讀材料具有一定關聯性，從而有效引發學生產生聯想。其次，教師要根據學生的閱讀情況，更多的基于學生興趣進行閱讀推薦，讓學生在閱讀中完成探索，以興趣為主要閱讀驅動力，并在潛移默化中養成主動閱讀繪本的好習慣。最后，教師要幫助學生擇優選擇課外繪本讀物，當前由于互聯網快速發展，網上有很多文章具有一定的吸引力，而學生本身缺乏鑒別能力，這并不利于小學生現階段的繪本閱讀教學，教師應尊重學生的個體化差異為學生推薦課外讀物，既要符合學生的理解能力，同時也要與學生的學習計劃相吻合。

四、結語

綜上所述，小學是培養學生英語能力及英語眼光的重要階段，借助繪本進行繪本教育，不僅能夠有效提升學生的學習積極性，同時也能為學生的英語創造力和水平提升打下基礎。當前時代發展速度較快，小學生接觸的事物也更加多元化，繪本彌補了小學英語教材中的不足，教師應充分挖掘繪本中的潛在功能，為自身的教學方案進行輔助，并強化學生的多元化英語能力。

參考文獻：

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