“雙減”視域下小學英語混合式作業模式的實踐

褚賽嬌

【摘要】課堂是學生學習和交流的主要平臺，而課外作業則是學生自主學習以及提升自我的重要手段，面對雙減政策的不斷實施，小學英語教學既要減少同質化作業數量，同時還應該提升作業質量，由此強化學生課外學習的效果。混合式作業模式是新課改助推下的一種新型作業方式，涉及線上和線下兩方面內容，并且是對課堂教學的進一步延伸，有助于加深學生對知識的理解和內化。

【關鍵詞】雙減? 小學英語? 混合式作業

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0067-02

課外作業是課堂教學的擴展，有助于學生對課堂知識的掌握與運用，還能在一定程度上引導學生養成良好的學習習慣，學生學習的主觀能動性也會隨之增強。但是以往英語教師在設計作業時往往以抄寫或者直接套用的再現式內容為主，應試色彩比較濃郁，既不能鍛煉學生的思維，也不利于他們創新能力、實踐能力等方面的提升。基于此，我們可以嘗試運用混合式作業模式，設計出更有意義和可持續性強的英語作業，在滿足雙減要求的同時提高英語成績，推動學生綜合能力的發展。

1.英語作業設計的原則

1.1英語作業應該具備較強的導向性及精確性

設計作業時首先要保證內容導向的正確性，就是作業內容應該以鞏固教學目標為主，深入英語教學中的重難點問題，讓學生掌握更多學習方法，將學生的作業思維更好地激發出來，從根本上真正做到“動有所獲，做有所得”。

1.2注重學生興趣點，增強學生英語學習的自信心

興趣是最好的老師。教師在設置英語作業時應該充分了解學生狀況，將此作為作業設計的重要參考依據，充分利用小學生強烈的好奇心、探究欲等心理特點，設計出趣味十足的英語作業，豐富英語作業的形式，提升作業內容的創新性，讓學生在樂趣中學習，在實踐中求真知。

1.3英語作業應該側重于學生綜合語言運用能力的提升

在設置作業時應該保證內容的全面性及多樣性，從海量內容中甄選出有著較高價值的作業題目，使學生的基礎知識、技能運用、綜合能力等各方面都能得到有效鍛煉和提升。同時還要有效控制作業量及質量，力求讓學生在完成作業的過程中鞏固英語知識，提升英語知識的運用水平，在此過程中學生的語言綜合運用能力也會得到相應的提高。

2.小學英語混合式作業的重要性

第一，英語混合式作業模式可以有效激發學生英語學習的興趣。就當前情況而言，教師在設置英語作業時一刀切現象比較嚴重，不僅將學生的學習興趣消磨殆盡，甚至還會導致學生產生厭學心理。伴隨著新課改的不斷推進以及雙減政策的逐步實施，我們應該設置不同層次、不同數量的英語作業，滿足學生的實際學習需求，讓每一位學生都能切身體會到成功的喜悅。第二，提高英語教師的積極性，便于更好地掌握學生真實的學習狀況。以往作業是統一布置，交由教師統一批改，長此以往容易滋長教師的厭煩情緒，也不利于了解學生之間的個體差異。而采用混合式作業模式可以有效規避這一問題，一方面可以促使教師豐富作業形式，教師批改作業的積極性也會隨之提升，另一方面可以更好地了解學生的學習情況，促進不同層次學生的同步發展。第三，對小學英語混合式作業資源進行梳理、整合，賦予了作業更多的形式。小學英語混合式作業模式的常態化全面實施，在培養學生英語學習興趣的同時，也讓更多學生更加積極主動地完成作業。

3.“雙減”視域下，小學英語混合式作業模式的探究及實施

3.1設置多樣化英語作業類型

3.1.1重視個體差異，讓學生自主選擇作業

受個體差異的影響，同班級學生的基礎知識、學習能力等諸多方面并非在同一層次。為了讓每位學生都可以完成相應層次及數量的作業，并在完成過程中得到收獲，教師應該結合教學狀況以及學生的實際學習水平，遵循學生的主體地位，設置出與不同層次學生相匹配的作業內容，并保證學生在教師的引導下高效、積極地完成。例如在學習《A new student》這篇對話課文之后，可以設置以下幾種類型作業，學生根據自身狀況選擇完成相應作業，第一，跟讀課文錄音，熟練朗讀課文;第二，熟練閱讀課文，演繹對話內容;第三，熟練閱讀掌握其中知識點，試著仿寫出一段對話。這種具有層次性的作業不僅可以滿足不同水平學生的學習需求，避免了因作業設置太難或太簡單造成的學生興趣不高的情況，也能使各個層次的學生得到鍛煉與鞏固，是促進學生同步提高的有效措施。

3.1.2注重學生學習興趣的激發，設置創造型作業

小學生往往對美術、音樂以及計算機等課程有著濃郁的興趣，教師可以把握住這一特點，與其他學科相融合，設計出更具創造性的英語作業，激發學生的創造能力，達到鞏固知識和促進學生發展的目的。例如在學習《At weekends》后，學生已經對詞匯和句型有了初步掌握，這部分內容又與學生的周末生活息息相關。教師可以抓住這一契機，圍繞課堂內容設計出“Our weekend life”主題，讓學生根據自己的周末生活敘述一段話，或者通過表格的方式將自己的想法表達出來，還可以鼓勵學生課下大膽創作，將自己周末生活利用圖畫展示出來……這樣的作業充滿趣味，不但鞏固了課堂所學知識，同時有助于學生想象力及創造力的提升，讓更多學生可以迅速內化新知識并充分運用。

3.1.3 圍繞生活體驗，設置生活類作業

為了縮短英語學習與實際生活之間的距離，可以根據學生的年齡及心理特征設置生活類作業，不僅可以提高學生的觀察能力，而且能夠幫助學生更好地了解英語學習與日常生活的聯系。如今已經進入信息化時代，學生接觸和學習英語的途徑越來越多。例如在學習《How do you come to school？》這部分內容后，學生對交通工具的英語詞匯已經有了相應理解，這時可以為學生布置以下作業：一是讓學生課下思考生活中還有哪些交通工具;二是利用網絡查詢其單詞及讀音，收集好之后在課上展示，看誰收集的資料越多越準確。

3.1.4 提升學習體驗和參與性，設置調研類作業

小學生活潑好動、思維敏捷、動手能力強，可以根據小學生的特征設計調研類作業。調研類作業對學生的思維有著一定啟發性，對提升學生的實踐操作能力、梳理和總結能力具有重要意義。還是以《How do you come to school？》為例，可以讓學生在課下組織相關的調研活動，了解同學們每天去學校乘坐的交通工具，在整理與分析最終數據之后在班內進行簡短的匯報。調研過程能夠鍛煉學生的表達能力、總結能力和分析能力，而匯報過程則是學生對所學知識掌握和運用能力的直接體現，學生每獨立完成一次調查類作業，其綜合水平都會隨之提升。

3.2 線上磨煉耳朵，線下學習技能

3.2.1 線上磨煉學生耳朵

小學生都比較喜歡看動畫片，而且注意力集中，教師可以為學生推薦一些英文版動畫片，例如《海底總動員》《功夫熊貓》等，讓學生在課后觀看，并設置一些問題進行引導。譬如：“你們看的動畫片講述了什么故事情節？”“動畫片中有聽到自己學過的單詞嗎？”等等，借此機會強化學生的聽力水平。此種作業顛覆了以往書面作業的形式，學生的興趣更高，而且在聽的過程中也能潛移默化地提升英語水平。

3.2.2 利用線下學習聽力技巧

第一，聽錄音進行判斷。教師在教學前要根據之前布置的“磨煉耳朵”作業為學生制定錄音內容，并設置相應的問題，在學生完成學習任務后，以課堂作業的形式進行播放，待學生聽完后回答問題。為了使學生更好地完成作業，教師要引導學生在聽之前朗讀題目，明確自己著重要聽的內容。同時，在聽完一句話之后，要讓學生嘗試從句子中提煉出關鍵詞，確保聽的針對性。第二，聽錄音回答問題。與上一階段相比，雖然聽錄音回答問題的難度有所提升，但是對學生聽辨能力的提高具有很大幫助，學生的口語水平也會隨之得到提升。值得注意的是，教師應該根據學生的實際水平和學習能力及時調整聽力的難易程度，對于那些聽力水平較差、口語表達能力較差的學生可以為其設置口語支架，相反，聽力和口語能力較強的學生則適當點撥即可，這種方式將線上及線下兩方面內容更好地銜接起來，讓英語作業充滿樂趣。

3.3 線上測試學生能力，線下彌補不足

可以讓學生利用手機軟件，例如，慢速英語、可可英語等進行口語練習或者聽力測評，了解口語及聽力方面存在的缺陷和不足。這些軟件與教材內容相一致，既為學生聽課文提供了便利，也能為學生展示不熟悉單詞的讀法，有利于學生對知識的掌握和口語能力的提升。還可以讓學生借助手機軟件的口語、聽力功能開展自我檢測，從中發現自己的短板和不足，為后續針對性學習提供依據。但是小學生的自主能力不高，要想通過自身努力彌補不足難度較大，需要教師及時給予幫助才能實現。教師可以搜集學生的檢測結果并具體分析，找出學生口語表達及聽力方面的問題，在此基礎上設置出有助于鍛煉學生聽說能力的線下練習。例如，學生的某些單詞發音不準確，可以將這些單詞編制成繞口令，加深單詞發音記憶;如果學生不能準確聽清楚錄音內容，在線下教學時需要指導學生準確找到關鍵詞，以此提升聽力的效果。

綜上所述，在小學階段實施英語混合式作業模式，不但可以有效填補傳統線下作業資源匱乏的問題，使學生接觸到多樣化的作業形式，讓教師的“教”以及學生的“學”不再受到時空條件的約束。并且混合式作業模式趣味性較高，可以使學生切身體會英語學習的樂趣，養成良好的學習習慣，為學習能力的提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]毛仲超.基于減負增效背景下小學英語混合式作業模式的探究與實踐[J].校園英語，2020（11）：166.