以生為本，主動參與

宋霞

【摘要】數學作為學生日常生活和進一步學習必不可少的工具，其課程越來越受人們的關注，學生在課堂上是否主動地參與教學過程，已經成為數學課是否合格的主要標準。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要更強烈。”因此，教師在教學中應該給孩子一些權利，讓他們自己去選擇知識，采用參與式教學法，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學數學? 參與式? 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0090-02

一、構建小學數學參與式課堂的意義

針對數學課堂中存在的教學問題，教師可以運用參與式的教學方法來幫助學生提高學習效率。在課堂中以學生為根本，并且引導他們主動參與到課堂中來，滿足他們的不同學習需求，根據每位學生學習優勢的差異性來提高整體的數學課堂教學效率。此外，引導學生參與到數學課堂中可以幫助他們盡可能多的探索數學問題，在此過程中隨著他們課堂參與程度的不斷提高，學生數學學習的能力和長處也能得到良好的發揮。由于部分教師在實際教學中往往忽視了學生的需求，就會導致他們在多元智能方面沒有得到良好的發展，而在參與式的數學課堂教學中，學生可以在實際探索中發展自己的動手實踐能力和觀察能力，教師也能夠根據他們的表現來進行評價的多元化發展。

二、構建小學數學參與式課堂教學的策略

1.新課導入——激發學生參與意識

積極的教學情境可以幫助學生調動自己的耳朵和眼睛以及嘴巴等部位來開展更為積極的思考。首先數學教師為學生營造在學習過程中的心理氛圍，能夠讓他們感受到團結、友好，進而讓他們在日常學習中也表現出更為積極的表現。反之，如果教師所呈現的是一個相對消極、沉悶的教學氛圍，就會導致學生上課時表現出一種情緒低落的心理狀態，進而降低對數學課堂的學習效率。因此，數學教師為學生營造一種良好的學習氣氛是十分重要的，在參與式數學教學課堂的創設過程中，教師就可以選擇一些貼合學生生活實際的教學模式來幫助學生感受到有吸引力的教學氛圍。

在我們開展新課導入這一教學步驟時，就可以充分聯系學生的學習生活實際來創設參與式的教學情境，從他們對數學知識的掌握程度和認識經驗出發來開設生動形象的教學情境。比如我們在教學“長度單位”這一課程時，就可以帶領學生在身邊尋找常見的物品并判斷它應當使用哪一個長度單位，同時鼓勵全班同學分成數學小組來進行組間的比拼。首先為學生提出問題“同學們，今天我們來一起學習長度單位，首先我們要找一找身邊有哪些常見的學習物品或者生活用品呢？”此時學生都會爭前恐后地回答有“橡皮、文具盒、鉛筆、課桌以及水杯”等等。那么學生在這種熟悉的生活場景中就更能充分理解長度單位德育有效應用和實際意義了，從而提高學生在數學課堂中的有效參與程度和課堂學習效率。

2.師生共學——嘗試參與探究學習

在傳統的數學課堂教學過程中教師往往運用的是填鴨式教學，只是讓學生聽講并進行練習，并沒有鼓勵他們積極參與到數學課堂的講解過程中來，以至于他們可能認為自己理解了知識點，但在做數學題時卻沒有了思路。此時數學教師應當轉變以往的教學模式，通過在教學中為學生提供更多的課堂參與機會以及動手操作機會，并為他們做出相應的指點。比如數學教師就可以引導學生開展課堂中的自主探索學習和小組合作探究，讓學生對數學知識點通過自己的理解并結合教材進行進一步加工，來調動他們參與到課堂探究上的興趣，通過小組內彼此間的觀察對比來獲得更多有關數學探索的經驗。

我們可以在引導學生學習“克與千克”這一數學課程時，讓學生以小組為單位來積極探索生活中哪些物品是以克為單位，哪些物品是以千克為單位的。教師可以提出問題“學生，接下來我們一起來觀察一下老師手中這個黑板擦，大家認為它有多重呢？”此時學生有的進行觀察、有的進行與其他物品的對比。經過一系列的操作后，教師可以鼓勵學生進行匯報，在此過程中其他同學可以積極指出他們在思考過程中的特點。在學習“時、分、秒”這一課程時，我們可以要求學生通過數學小組合作的形式來學習課本上的相應內容，并要求他們在小組內積極討論如何認識鐘表中的時分秒單位換算，有哪些好的做題方法來進行組內分享，最終數學教師帶領他們匯總出最終有關本節課的教學重難點部分，并根據學生的理解來劃分他們在探究、練習中容易做錯的知識點。在此過程中，學生不僅能夠學習到課本中相應的數學知識，還在積極參與的探究過程中增長了自己有關數學知識的邏輯思維能力。

3.知識內化——多種形式課堂參與

在教學過程中數學教師要想真正提高學生在學習中的課堂參與程度，就要運用一切能夠帶動學生求知欲望的方法來幫助他們進行數學知識的學習、消化。并且以多種教學形式來將學習的積極主動性還給學生，并運用課堂引導的方式鼓勵他們對所學習的知識進行質疑，有了質疑才會有解決問題的興趣，我們可以帶領學生以互相討論和彼此競爭的方式來參與到學習活動中來。

當帶領學生學習“長方體和正方體”這一數學課程中，課本中有這樣一道數學練習題，題目中給出了長方體和正方體的模象，問它們各有幾個面。有些同學說是四個面，有些同學說是六個面，那么此時教師可以借此機會向他們提出問題“我們手邊有正方體和長方體的物品嗎？”學生列舉出“文具盒、粉筆擦、課本、粉筆盒”等等，“那么我們來數一數它們有幾個面不就解決這一問題了嗎？現在請學生選一個正方體和長方體的物品，看誰數得又快又正確。”此時他們都在與其他同學處于相互競爭的關系，在競爭性和探究性的多種形式課堂中提升了自己的數學參與程度，并提高了自己對于正方體和長方體特征的掌握效率。

4.數學應用——課堂參與知識鞏固

在學習完相應的數學知識點后，數學教師就應當帶領學生回顧本節課的重難點知識，之后也應當對這些知識點進行及時的復習，按照艾賓浩斯的遺忘曲線規律來對新知識進行及時的復習。在此過程中對數學課堂進行良好的鞏固也能夠引導學生積極參與到課堂中來，比如鼓勵他們將自己的復習方式分享給大家，從自己的學習實踐中掌握高效復習的經驗并發揮他們的主動性，同時這也很好地促進了高質量學習的良好落實。在以往的教學模式中通常都是從教材最后的“復習鞏固”一欄中找到針對知識點的練習題，讓學生去做，做完后教師進行改正。如果是在參與式教學的數學鞏固背景下，教師就可以鼓勵學生進行同桌之間或者小組間的互相評閱和改正，讓組內學習較好的同學為大家講解相應的數學題目，并要求每位同學都整理對應的做題思路，將從前的集體評判轉化為學生之間的互相審閱和改正。在此過程中學生不僅借鑒了其他同學的復習方法，還積極參與到課堂中，得到了自己的學習經驗。

當我們帶領學生學習完教材中的數學知識后，可以鼓勵學生舉手自主將自己所做的練習題分享給學生，由大家一起來點評。并且設置對應的點評規則，不論是被組內成員推薦的還是自愿來分享自己練習題的，都應當給予一個獎勵積分，并且積極舉手點評的同學也會獲得一個積分。那么這些積分會在教室中的數學學習展示欄中進行公示，當學生的積分達到一定數值時可以兌換一個文具用品作為獎勵。通過學生積極的參與，學生對數學知識的掌握程度也能進一步提高。

5.知識整合——引導學生課外參與

數學教材是學生學習數學知識的主要依據，但要想讓學生將這些知識轉化為自己的經驗，就應當充分發揮數學教材的作用來開展一些課外活動，比如讓學生根據自己對數學知識的理解為班里的學生出一些練習題目，在此過程中學生積極參與和主動學習數學知識的能力也大為提高，隨后數學教師再對練習題進行改善。

當我們引導學生學習完“分數的意義和性質”一課后，就可以讓學生將復習活動的形式進行閱讀并理解，將練習題目的經典類型和大致要求也具體地羅列清楚。那么學生在出練習題時就會首先回憶一遍與分數有關的數學知識點，其次還要自己逐步算出對應的答案并判斷是否題目是沒有標準答案等等。在此基礎上，我們還要幫助他們找到練習題的難易程度，是否對本班學生的數學復習有一定的幫助，大多數同學能否回答正確等等。在這個過程中學生通過自己搜集數學題目就做到了對知識的掌握與復習，還能夠通過彼此間的討論來鍛煉自己的語言表達能力和作業點評能力，進而引導他們在課外參與的過程中對數學知識進行整合、應用。

三、結語

在小學這一學習階段中，很多學生想要更充分地學習數學知識但又覺得費力，這是由于他們沒有在訓練過程中形成積極參與到課堂學習中的習慣所導致的。在此時期，教師既要給學生灌輸基本的數學課堂知識，又要根據他們的學習特點來培養他們自主學習數學的能力，進而促進他們能夠將自主學習能力融入到數學學習中，豐富他們的學習體驗，促使小學學習生活更上一層樓。

參考文獻：

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