基于語文學科統整的小學生立體閱讀教學策略初探

周鮮葉

【摘要】課外閱讀歷來是語文教學的重要組成部分，如何將課內與課外有機整合，立足于統編版小學語文教材，拓寬視野，開發豐富的立體閱讀資源庫，構建一種立體的、多維度的、有層次的課外閱讀模式，由此產生豐富的個性化的閱讀體驗，這是我們一直努力與堅持的目標。而此目標的達成中，有賴于課內外的有效統整，利用好課外閱讀資源，并且教給學生合適的、可以推廣的閱讀策略，讓學生在反復運用閱讀策略的實踐中，可以獲得閱讀能力的提升。

【關鍵詞】小學語文? 立體閱讀? 教學策略

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0191-02

一、構建立體閱讀資源庫

按以往經驗，我們會根據年齡特點，為學生選擇課外讀物，這是縱向的安排，但其實在立體閱讀的研究中，我們還提倡建立橫向的聯系，建立立足于統編版教材每一單元、每一課閱讀教學的目標和語言要素訓練基礎上而推薦合適的讀物，而且我們所指的讀物不僅僅指書籍，也囊括影視作品、紀錄片、音樂、美術、書法作品欣賞等更加全面的、更為廣闊的題材。以部編版小學語文二年級上冊第四單元立體閱讀推薦閱讀單為例：

此單元圍繞“家鄉”這個主題編排了《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》兩首古詩和《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》3篇課文，涵蓋古今，跨越海峽，表現了祖國的遼闊和美麗，激發學生贊美家鄉的感情和認識家鄉的渴望。單元語文要素：“聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思。”我們將單元閱讀學習目標分析細化：1.遇到不懂的詞句，先借助上下文和生活經驗推測意思，再查字典驗證。這種閱讀方法可以促進學生邊讀邊思考，提高學生獨立閱讀的能力。2.感受祖國的遼闊和美麗，激發對家鄉的熱愛之情。

因此，結合《古詩二首》推薦：兒童讀物《藏在地圖里的古詩詞》

推薦角度：這是一套與地圖相結合的古詩詞。將每一首詩詞所描寫的地點及周邊環境通過地圖進行準確地描繪，圖文并茂，讓孩子領悟祖國的遼闊與美麗。詩歌與創作地都會有故事，這套書會從歷史、地理、文化、風俗等各個角度講給學生聽，精心繪制的美好圖片也能給學生帶來潛移默化的影響。

結合《黃山奇石》推薦：《大美安徽歡迎您》的安徽宣傳片

推薦角度：《大美安徽歡迎您》安徽宣傳片從人文、地理、自然、歷史等多角度全面介紹了安徽，實景的拍攝，激情的解說，充分點燃學生對家鄉的熱愛。

結合《日月潭》推薦：《日月潭的傳說》

推薦角度：《日月潭的傳說》既能捕捉到民間故事的神韻，又完全貼近孩子的閱讀心理。閱讀中鼓勵借助上下文和生活經驗推測詞、句意思，再查字典驗證。版畫的藝術形式極其契合故事主題的民族性，和民間故事直白、樸素的情感表達方式相得益彰。

結合《葡萄溝》推薦：《荷花鎮的早市》

推薦角度：《荷花鎮的早市》這本書可以觀，也可以游，可以觀的是江南水鄉的獨特氣氛，可以游是因為讀者隨著書頁的翻展，能夠一路跟隨紅衣男孩漫游清早的市集。作者用豐富的場景、眾多的人物，烘托出早市的熱鬧;簡短的文字多為對話，表現出的是溫暖美好的人情。

根據這樣的擇選讀物策略，我們所搭建的閱讀資源庫在內容、主題形式上是能調動學生多種感官的，且兼顧了學生閱讀由課內向課外延伸輻射，統整了課內外閱讀資源。

二、教會常用的閱讀分析策略

課外閱讀較之于課內閱讀更依賴于孩子的主動性，但其實沒有人天生就能閱讀，就喜愛閱讀，在這個過程中教師要給學生搭梯子建支架，引領他們掌握一些基本的閱讀分析策略，初步體驗閱讀的樂趣，漸進式地提高閱讀能力是至關重要的。

1.預測式策略

一般運用在導讀階段或初讀階段。“讓學生學會邊讀邊預測情節”在部編版教材三年級上冊中才明確地提出要求，但其實在小學低段（一二年級）的課外閱讀中，教師就可以示范此種閱讀策略。如進行低段的課外閱讀時，可以讓學生根據題目、作者的信息、插圖、封面去猜測即將閱讀一個什么故事，如果是影視作品可以根據音樂、圖像去預測。繪本故事可根據圖畫中的細節預測故事人物的身份等等，這其實是決定著閱讀的選擇。這是淺顯的，但是卻是行之有效的激發閱讀興趣的手段。而到了小學中段（三四年級），可以嘗試指導學生根據閱讀中檢索、提煉的重要信息去預測整個故事情節的走向，或人物性格的發展，也可進行故事創編的練習，這決定著閱讀體驗的深度。而到了高段（五六年級），可以嘗試將閱讀與生活相關聯，古今中外聯結，在閱讀期待反思中，提倡個性化的不同角度的預測，將預測的結果與書中的結果分析比較，培養他們思辨性閱讀，這是閱讀思維能力的訓練。

2.抓關鍵信息的策略

關鍵信息的提取策略可以幫助學生在立體閱讀中學會從海量信息中篩選出最關鍵的內容。低年級的童話繪本故事，閱讀中要著眼于抓住時間、地點、人物、事件、原因等敘述要素，訓練簡單地復述故事情節或敘述大意的能力。在此基礎上，中、高年級可以上升到新的層次，運用思維導圖、“山形圖”、情節曲線等方法理清文章的結構，這種循序漸進的訓練策略可以幫助學生從篇幅短小的文章閱讀逐漸過渡到長文或整本書的閱讀中，運用關鍵信息在學生心中搭建出所閱讀內容的立體框架。

3.推理判斷的策略

此種策略，多半運用在立體閱讀的讀中交流環節，要求學生利用所讀內容提示的顯性信息，進行分析加工，推理出文本字面以外的含義。如指導閱讀中國繪本《團圓》時，作者的文字非常簡潔，教師可以啟發學生去品味語言的精妙。在通讀繪本的基礎上，教師指導學生“再看圖畫，你發現了什么？”學生繪本圖片中結合爸爸的動作、表情，揣摩到人物的內心活動——爸爸非常疼愛孩子。再引導學生關注繪本的語言，學生找到“抱、扎、依偎、喂、騎、摟”一系列動作的描寫，詞語很簡單，卻凝聚著父親的愛，這就是利用細節推理判斷的結果。閱讀中，教會學生從人物的對話、互動、細節等推論判斷出人物的思想活動，明白“言外之意”。但要注意區分預測策略與推理判斷兩種策略的區別。此種策略是獲取文章主題意義，深入理解閱讀內容的有效途徑。

4.與自己對話的策略

閱讀是一種個性化的行為。有人說，讀者心中對書的解讀其實已不是作家最初預測的那樣，因為每個人會將閱讀的文本與其他文本、自身生活經驗、背景等建立聯系，將文本與自己進行對話。閱讀過程中可以有意識地訓練學生向自己提問，與自己對話。進入中年級以前，教師可以借鑒臺灣兒童文學作家“花婆婆”方素珍分享的6W“六何法”即“何人、何事、何地、何時、為何、如何”，示范提問，讓學生抓住書中的精華，把握文章內容，梳理文章結構。進入中高段，具備一定的閱讀能力后，啟發學生自我發問，讓文本與自己對話，如“你認為這個故事會怎么繼續發展？”“你覺得主人公心情發生了哪些變化？”“作者想告訴我們什么呢？”“我是否也有過類似的經驗？“我最討厭的角色是什么？為什么？如果是你，你會怎么做？”與文本對話，與自己對話的過程就是借助提問、思考、討論、交流，在閱讀內容上逐步實現統整，真正讓學生形成了獨立閱讀的習慣和能力。

三、立體式分享展示策略

無論是何種閱讀，其閱讀的內化過程都不外乎需要聽、說、讀、寫、做來完成，而形成的閱讀體驗，借助于立體式的分享形式，能對閱讀行為本身起到催化和升華的效果。

1.跨學科融合式的立體分享策略

將在立體閱讀中收獲到的成果轉化為音樂、美術、誦讀、綜合實踐等跨越語文學科的全學科的展示。如將書中自己最喜愛的人物、動物的形象，采用泥塑、創意書簽的形式表現出來，將優秀的作品匯集成“多彩的指尖閱讀”成果展。又或者將課外閱讀中優美的句、段、篇或讀文時的感受改編成歌詞，選擇自己熟悉的音樂曲調演唱出來，在班級小舞臺、或“K歌”軟件的上平臺上唱一唱，跳一跳，也可以編寫情境劇，改編創編童話、經典名著演一演。同時可結合綜合實踐活動課程，在開展社會調查實踐活動中，展示閱讀科普類作品的成果，形成主題性群文閱讀，撰寫調查報告。與經典誦讀課程相結合，開設“百家講壇”欄目，說經典、評名家。這些結合了視、聽多種感官，跳脫出文字以外的實踐性分享活動，能讓閱讀更加趣味盎然，且與兒童生活密切聯系。

2.讀寫結合，梯度展示策略

讀寫不分家，閱讀后最直接的輸出方式仍是寫作，結合學生年齡特點和部編版教材閱讀訓練重點的逐步提升，我們可以設計有梯度、螺旋上升的讀寫成果展示分享活動。如低段（一二年級）設計“我的繪本我做主”自創繪本、續編繪本等圖文結合的初級展示;中段（三四年級）重積累，可以學寫“讀書筆記”，為積累本，起名字配插圖，如拾穗集、金玉良言、采風集，其內容既有積累，也有創寫，不定期地在班級和學校舉行“讀、書、繪”分享活動，整合讀寫說的能力;小學高段（五六年級），側重于自編故事、自創微型小說的匯報性成果展示，可以利用班級圖書角，微信群或微信公眾號分享學生的“少年小說”。

我們努力實現閱讀過程立體，多維度參與;學習通路立體、多感官內化;閱讀時空立體，打破閱讀時間和空間的局限，在閱讀興趣、習慣和能力三者互相交融、螺旋上升的培養中，為學生成為終身閱讀者和全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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