基于知識可視化的高職英語教學創新分析

【摘要】知識可視化指的是利用圖像來表示較為復雜的知識內容，使其能夠更加清晰、直觀地呈現給學生，幫助學生加深理解。本文首先分析了知識可視化在高職英語教學中的應用價值;其次，在此基礎上提出了基于知識可視化的高職英語教學創新策略，進而為提升高職英語教學效率和質量，提供一些可行性的參考建議。

【關鍵詞】知識可視化? 高職英語? 教學創新

【基金項目】湖北省職業技術教育學會科學研究課題：知識可視化視覺表征在高職英語網絡在線課程中的應用研究，編號：ZJGB2020083。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0072-02

一、引言

隨著近年來我國科學技術的不斷進步，可視化技術在各個領域的應用范圍也變得越來越廣，在課堂教學中應用知識可視化技術，能夠將原本復雜的知識點變得更加清晰、直觀地進行呈現，來幫助學生加深對于知識點的印象和了解。基于此，教師應不斷探索和創新知識可視化技術在高職英語課堂教學中的應用策略。

二、知識可視化在高職英語教學中的應用價值

（一）更加直觀地呈現教學內容

隨著互聯網、新媒體的迅速發展，學生在閱讀、獲取知識與信息的習慣方面呈現出較大變化，碎片化閱讀的特征更為明顯。基于這樣的情況，出于對高職英語課堂教學高效性的考量，需要教師轉變向學生呈現知識的方式，更加適應學生碎片化閱讀的習慣，確保在更短的時間內迅速吸引學生的注意力。而知識可視化工具的應用就能夠達到上述目標，通過應用知識可視化工具，能夠將高職英語課堂教學內容以更加直觀的方式呈現給學生，確保其迅速、準確地掌握相關知識點。

對于知識可視化工具而言，其主要利用圖示化的方法，將單調、抽象的文字知識轉變為更為生動、形象的可視化內容，促使復雜內容不斷向著簡單化的方向發展，更好地調動起學生的感官。此時，能夠以更為形象、清晰、直觀的方式向學生呈現出知識結構，為學生進行知識點的理解與內化提供更好條件，幫助學生迅速搭建起知識結構。同時，在知識可視化技術與工具的支持下，高職英語傳統的“填鴨式”教學方法逐步轉向以學生為中心的自主探究學習模式，更加符合新課改的相關要求，并推動高職英語課堂教學效率效果的提高。

（二）整體的教學邏輯更加清晰

語法是高職英語課堂教學中的重點內容，其抽象性相對較高，因此整體的教學難度較大，在原有教學方法的條件下，難以保證高職英語語法知識點的教學效果達到理想水平。而引入知識可視化技術及其工具就能夠避免上述問題的發生，實踐中，主要利用圖書化的方式對語法規則進行直觀呈現，賦予語法規則以更強的邏輯性、系統性，體現出知識網絡的清晰化與條理化。與此同時，通過應用知識可視化技術及其工具，可以實現對知識點的系統化梳理，鞏固學生記憶。實踐中，需要相關教師提前提取出高職英語語法規則的關鍵點，結合知識可視化技術及其工具，向學生呈現出語法知識點之間的層級關系以及知識網絡，促使思維過程可視。依托這樣的方式，能夠達到深化學生對高職英語語法知識點理解與記憶程度的效果，強化對學生邏輯思維能力的培養，并增強學生綜合分析邏輯關系以及歸納總結的能力水平。

（三）更好地突出教學內容中的重點

在知識可視化技術及其工具的支持下，存在于高職英語教學中抽象性較高，又或者是隱性存在的語法知識點均能夠以更為直觀、生動的形式表現出來，即圖示化。此時，這些抽象知識點轉變為形象具體的、“可視”的、顯性的知識點，簡化了學生學習英語知識的難度。實踐中，相關教師可以通過調整存在于知識可視化工具中知識的字體大小、顏色，或是添加線條等方式，對知識點中的關鍵內容進行突顯，并使用這些關鍵詞構建起視圖化集合。這樣的調整能夠更好地激活學生的思維，促使學生在更短的時間內完成對關鍵知識點的理解與記憶，并可以應用語言信息完成輸出，提升高職英語教學的效率效果。

（四）具有較強的立體感

在學生的知識學習過程中，大腦承擔著傳輸、處理以及存儲知識的任務，而相比純文字閱讀來說，大腦在接收可視化圖表的過程中可以更為迅速地提取、記憶更大的知識點信息。總體而言，依托包含系統知識網絡的可視化圖表，學生可以在更短的時間內提取、接收關鍵信息，在海量信息中完成定位。通過不同字體、線條、顏色可以搭建起多種層級關系，激活知識點與知識網絡之間的關系，強化學生對知識點之間關系、相同點、區別點的感知與理解，增強學生的英語學習質量[1]。

三、基于知識可視化的高職英語教學創新策略

（一）充分調動學生的學習興趣

學生的學習興趣是保證課堂教學效率和教學質量的關鍵，因此教師在應用知識可視化技術進行英語教學時，首先要做的就是充分調動學生的學習興趣。由于知識可視化技術大多是以圖片、圖表的形式來呈現知識點的，因此教師可以通過創新圖片內容，引入學生感興趣的話題，來進一步調動學生的學習興趣。

例如教師若想更好地調動學生的學習興趣，就要不斷引導學生自主探究。基于此，教師可以先利用一些與知識點有關聯的圖片，來引導學生進行聯想;同時，教師還可以讓學生根據圖片內容，來對知識點內容進行猜測。這樣一來，就能夠更好地激發學生的好奇心，使其能夠對教學內容進行自主探究。除此之外，教師還可以改變圖片的形式，比如說，將與知識點有關的圖片分解為不同的小圖片，使其以“拼圖”的形式呈現出來，這種展示方式能夠加強教學形式的豐富性，引發學生的學習興趣，并且讓學生在拼圖的過程中，能夠更好地思考圖片內容與知識點的聯系，不僅有效調動了學生的學習興趣，還在一定程度上提高了學生的學習能力。

（二）通過圖片來進行閱讀引導

知識可視化的基礎就是合理使用圖片的可視化功能，進而幫助學生提高英語學習能力。在高職英語教學中，閱讀教學也是一項重要內容，閱讀可以幫助學生進行語言知識的積累，也能夠通過閱讀來實現能力遷移，因此，將可視化圖片引入到英語閱讀教學中，通過圖片來進行閱讀引導，有利于學生對復雜的英語知識進行解碼，幫助學生接受并理解閱讀的內容。

例如可以設計與閱讀內容有關的魚骨架圖，魚骨架圖能夠將閱讀內容中的問題和與問題有關的要素勾勒出來，具有結構清晰、層次分明的特點，因此能通過觀察圖片清晰地了解到問題的本質，這種方式能夠引導學生進行獨立性思考，自覺找出問題，為閱讀學習提供幫助。通常來說，魚骨架圖的魚頭是閱讀內容中最關鍵的詞匯，而其他部分內容將作為魚尾和魚骨位置，學生能夠清晰地觀察到核心內容，挖掘問題并找出答案，對于思維能力的提高也很有幫助。此外，引導閱讀的可視化圖片還有文字云圖，文字云圖在閱讀中使用能夠喚起短期閱讀記憶，幫助學生在學習中迅速理清思維，進而生成記憶鏈條，有助于提高學生的記憶能力，進而加強學生綜合運用能力，提高英語閱讀的學習效果。

（三）圖片與文本相結合

雖然圖片和圖表是知識可視化技術的主要表現形式，但在實際的教學過程中，教師不能只側重于圖片教學，而忽視了學生對于教學內容認識和理解的重要性，因此在進行高職英語課堂教學時，教師要將圖片與文本進行結合，進一步保證課堂教學效果。

例如將圖片與文本相結合，可以分為以下兩種形式來進行。一方面，教師可以在英語閱讀教學時，讓學生通過觀察圖片內容，在閱讀文章中找出與之對應的文本信息。這樣一來，學生既可以通過圖片的內容，來更加深入地了解閱讀文章的內容和內涵，幫助學生加深對于教學內容的理解;同時，還能讓學生進行有目的性的閱讀，更好地保證了高職英語課堂教學效率。另一方面，教師可以將圖片內容與文本內容相結合。比如利用圖表的形式來將重要的知識點進行整合，以便于學生進行復習，如“語法一覽表”“易錯單詞樹形圖”等圖表。通過這種方式將圖片與文本進行結合，能夠使知識點的呈現方式更加直觀，并且突出了重點和難點內容，從而發揮出了知識可視化技術的最大價值，有效提升了學生的學習效率[2]。

（四）使文章的結構更加明確

在進行英語閱讀教學時，經常會出現學生難以理解文章內容和內涵的問題，即使讀懂了文章內容，也并不能理解文章的核心和本質，尤其對于高職的學生來說，由于英語基礎能力比較薄弱，因此在英語閱讀模塊上的學習變得更加困難。基于此，教師在進行英語閱讀教學時，可以通過知識可視化技術，來更加清晰地呈現文章的總體結構，進而幫助學生更好地理解文章內容。

如教師在進行英語閱讀教學時，可以制作文章結構的流程圖，并讓學生在通讀全文之后對圖表內容進行填寫。這種文章結構流程圖中包含了作者的中心思想、文章的主要事件，以及事件中的人物、起因、問題等內容。通過填寫文章結構流程圖，能夠讓學生更好地理解文章內容，尤其是一些較為難理解的地方，學生在進行反復閱讀之后，進一步加深了對于文章的印象和理解。同時，圖表中的內容也具有一定的指向性作用，讓學生的閱讀有更加明確的目標，大大提升了高職英語課堂教學的效率和質量。

（五）建立知識點之間的聯系

英語這門學科無論是在單詞、詞組，還是在語法、句型之間，都有著千絲萬縷的聯系，因此在進行高職英語教學時，不能獨立地進行知識點講解，教師需要結合與知識點有關的其他知識點來進行課堂教學，不僅能夠幫助學生更好地進行理解，還能夠幫助學生回顧已經學習過的知識點，進而提高學生的英語學習能力。

基于此，教師可以利用知識可視化技術，來建立各個知識點之間的聯系。比如，思維地圖就是一種十分有效的知識可視化技術，包括氣泡圖、樹形圖、括弧圖等形式，教師可以根據實際的教學需求來建立思維地圖，來將有聯系的知識點、語法、句型等內容填入到思維地圖當中，這樣一來，學生通過思維地圖就能夠更加清楚地了解到哪些知識點之間具有聯系;同時，思維地圖也能夠讓學生明確這些具有關聯性的知識點之間的聯系和區別，防止在實際應用的過程產生混淆。

（六）拓展學生發散性的思維

培養學生的發散性思維，有助于學生在學習過程中能夠進行舉一反三，進而提高高職英語教學的質量。利用知識可視化技術拓展學生發散性的思維時，主要是通過思維導圖來進行。思維導圖可以從多角度的層面來構建知識點的可視化結構，來更加清晰地反應知識點之間的聯系和關系，從主要的知識結構來逐層細化，讓高職英語知識點結構更加具有邏輯性。基于此，教師在英語教學的復習階段，可以利用思維導圖來對本階段的知識點構建可視化結構，進而幫助學生能夠更加有條理、有層次地進行復習工作，有助于提高學生的學習效率[3]。另外，思維導圖的應用可以在英語教學的各個方面，如閱讀教學中也可以使用思維導圖來培養學生的發散性思維，首先從閱讀文章的中心主題出發，將詳細的內容作為思維導圖樹狀結構中的樹枝，每個樹枝都可以進行延伸的發散性思考，進而拓展知識內容，以便于學生進行知識整合，更容易理解學習內容。

四、結論

綜上所述，在高職英語課堂教學中應用知識可視化技術，能夠更好地突出教學內容中的重點，使教學邏輯更加清晰。基于此，教師在高職英語課堂教學中應用知識可視化技術時，應以圖片與本文相結合的形式，來使文章的結構更加明確，并建立知識點之間的聯系，拓展學生發散性的思維，進而提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]魏燁.高職英語教學的知識可視化設計[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2020，32（2）：71-73+80.

[2]魏燁.知識可視化應用于高職英語教學的實證研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（6）：177-178.

[3]吳筱明.知識可視化技術在高職英語語法教學中的應用[J].長沙航空職業技術學院學報，2019，19（2）：36-41.

作者簡介：

聶小雪（1984年1月-），女，武漢人，漢族，碩士學歷，講師，研究方向：英語語言文學。