淺析學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

夏美萍

【摘要】中國(guó)教育部指出，需要根據(jù)學(xué)生的核心能力全面深化課程改革。家庭作業(yè)是英語課堂中課程的補(bǔ)充和擴(kuò)展，在實(shí)現(xiàn)該主題的核心素養(yǎng)方面起著不可替代的作用。今天，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏差異性和選擇性，創(chuàng)新性和聯(lián)系性，興趣和多樣性，發(fā)展性和個(gè)性化，并影響著學(xué)生核心能力的發(fā)展。有效的英語作業(yè)設(shè)計(jì)可幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。[1]自我探究式作業(yè)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維家庭作業(yè)旨在提高學(xué)生的思維質(zhì)量。[2]設(shè)計(jì)基于經(jīng)驗(yàn)的作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生的文化品格，從而全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 核心素養(yǎng)? 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）13-0091-02

21世紀(jì)是智能化，信息化和全球化的時(shí)代。在世界范圍內(nèi)，核心素養(yǎng)正在吸引不同國(guó)家和國(guó)際組織的關(guān)注，這使其成為新時(shí)代背景下基于人才的培訓(xùn)的額外要求。為了面對(duì)這樣一個(gè)艱難而不確定的未來，在全面深化教育改革中，我國(guó)需要核心素養(yǎng)來滿足終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。這是開發(fā)新能力的核心。同時(shí)，應(yīng)通過三種方法實(shí)施本學(xué)科核心素養(yǎng)：“教育實(shí)踐”“教育評(píng)價(jià)”和“課程改革”。在教育中，家庭作業(yè)是英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，英語課堂教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，自然要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)負(fù)責(zé)。[3]但是，從目前的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)來看，我國(guó)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在很多問題，嚴(yán)重違背了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的概念。因此，本文分析了當(dāng)前家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并結(jié)合了學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面：語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化特征和思維質(zhì)量，以進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)，進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展英語主題的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

由于中國(guó)的中小學(xué)長(zhǎng)期以來一直存在繁重的家庭作業(yè)問題，因此教育部宣布了一系列減輕中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)的政策。教師還減少了家庭作業(yè)的數(shù)量，但是由于對(duì)理解家庭作業(yè)的目的和功能的局限性，對(duì)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)觀念的歧義以及缺乏設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的能力，英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中仍然存在許多問題。

（一）缺乏差異性與選擇性

一方面，當(dāng)老師分配英語作業(yè)時(shí)，他們通常將相同的作業(yè)分配給班上的所有學(xué)生。這導(dǎo)致忽略個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)生水平的差異，而不是學(xué)生的整體成長(zhǎng)。另一方面，因?yàn)樗鼈?cè)重于基本家庭作業(yè)，所以學(xué)生不能根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平來選擇適合其難度水平的家庭作業(yè)，并且沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。違反了面向所有學(xué)生的原則。

（二）缺乏創(chuàng)新性與聯(lián)系性

教師負(fù)責(zé)的大部分家庭作業(yè)是教科書內(nèi)容，他們過多地依賴教科書而忽略了家庭作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，而忽略了與其他科目的聯(lián)系。此外，教科書很嚴(yán)肅，家庭作業(yè)的內(nèi)容缺乏豐富性和創(chuàng)造力。

（三）缺乏趣味性與多樣性

有趣的作業(yè)會(huì)吸引學(xué)生的興趣，并讓他們積極完成作業(yè)。目前，教師設(shè)計(jì)的英語家庭作業(yè)類型單一且無趣，因?yàn)樗麄儗Ｗ⒂跈C(jī)械性練習(xí)，閱讀和重復(fù)家庭作業(yè)，造成學(xué)生認(rèn)為英語家庭作業(yè)是一種不斷地重復(fù)性訓(xùn)練，導(dǎo)致他們逐漸失去了完成作業(yè)的興趣。

（四）缺乏發(fā)展性與個(gè)性化

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，并根據(jù)年齡而有不同的發(fā)展任務(wù)，但是大多數(shù)教師設(shè)計(jì)的英語作業(yè)在此階段都忽略了學(xué)生的年齡特征，忽略了學(xué)生自主探索的潛力。忽略學(xué)生思維能力的發(fā)展。這不利于培養(yǎng)和擴(kuò)大學(xué)生的文化意識(shí)。

（五）模式過于單一

小學(xué)英語教師在日常布置作用的時(shí)候，不是背單詞就是寫單詞，或者是讀課文，他們?cè)谟洃泦卧~，寫單詞和閱讀課文時(shí)基本上會(huì)重復(fù)這種模式。在學(xué)生的心中，對(duì)這樣的家庭作業(yè)模式已經(jīng)很熟悉了。因?yàn)閷W(xué)生知道老師每天分配的內(nèi)容，所以值得深思和積極探索英語作業(yè)的模式。在正常情況下，由小學(xué)英語老師設(shè)計(jì)的作業(yè)將始終重復(fù)英語詞匯并背誦英語句子。核心素養(yǎng)旨在加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。通過嚴(yán)格而保守的作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性下降，對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)失去興趣。根據(jù)學(xué)生完成家庭作業(yè)情況表明，小學(xué)反復(fù)無聊的英語家庭作業(yè)基本上不起作用。

（六）小學(xué)英語作業(yè)缺乏針對(duì)性

小學(xué)英語老師通常決定根據(jù)他們的授課進(jìn)度分配作業(yè)，通常不考慮學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)進(jìn)度?？傮w而言，沒有作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)統(tǒng)一分配后就會(huì)發(fā)布。這是不可能培養(yǎng)作為本學(xué)科核心知識(shí)的素養(yǎng)的，并且不可能在有針對(duì)性的小學(xué)英語教育目標(biāo)中發(fā)揮作用。

二、小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)和展示自我的作業(yè)，以發(fā)展學(xué)生的語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素，不僅包括獲得學(xué)生語言知識(shí)，還包括在某些情況下借助語言表達(dá)和交流的能力。[3]過去，當(dāng)老師設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，該作業(yè)主要支持練習(xí)，講故事，角色閱讀和聽力作業(yè)，但老師分配的大部分英語作業(yè)都是枯燥的，學(xué)生沒有興趣。在這種情況下，老師可以設(shè)計(jì)和展示自己的家庭作業(yè)，以發(fā)展學(xué)生的語言能力。為了克服過去的機(jī)械語言輸入/輸出問題，可以為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的個(gè)人角色扮演。以表演為基礎(chǔ)的家庭作業(yè)是一種口頭活動(dòng)，可以有效地提高學(xué)生的語言能力。同時(shí)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)通過個(gè)人角色扮演和小組合作的戲劇表演來練習(xí)他們的語言，從而提高他們的口語水平。在表達(dá)自己的過程中，學(xué)生不僅要整合所學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)在特定情況下使用語言知識(shí)來表達(dá)和交流。

（二）設(shè)計(jì)和開發(fā)以思維為導(dǎo)向的作業(yè)，以提高學(xué)生的思維質(zhì)量

思想素質(zhì)是思想的精神表達(dá)，是學(xué)生個(gè)性的特征，體現(xiàn)在邏輯，重要性和創(chuàng)新性的水平和特征上。過去，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)通常會(huì)忽略學(xué)生思維能力的提高，而思考實(shí)際上是一種明智的學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，您可以設(shè)計(jì)以思想為導(dǎo)向的作業(yè)，以提高學(xué)生的思維能力。[4]例如，嘗試根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖。首先，您可以使用思維導(dǎo)圖來闡明重要和困難的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層和澄清，充分展示學(xué)生的邏輯思維，并使分散的知識(shí)成為系統(tǒng)的知識(shí)體系。其次，學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體。當(dāng)學(xué)生完成思維訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，當(dāng)因人而異。繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，以充分展示學(xué)生在課文之外的創(chuàng)新思維，并強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。最后，在知識(shí)內(nèi)在化和公開化的過程中，學(xué)生要不斷在心中做出選擇和創(chuàng)新，而不是一次做完所有事情。這個(gè)過程需要學(xué)生具有批判性思維。事實(shí)證明，思維任務(wù)訓(xùn)練可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，邏輯性和批判性思維能力，并且多種思維可以參與打破一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

（三）設(shè)計(jì)自主探究型作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的條件，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，思維質(zhì)量和文化特征的唯一途徑。[5]新課程改革后，重點(diǎn)是學(xué)生的獨(dú)立性，合作性和探究性學(xué)習(xí)，更多地側(cè)重于自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)自問式作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，對(duì)世界有自己的看法。設(shè)計(jì)自我調(diào)查作業(yè)的目的在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生展示獨(dú)立性和探索精神，尊重個(gè)體差異，充分展示主觀能動(dòng)性以及發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)自主式作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)渠道。[6]如今的英語教科書已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此需通過擴(kuò)大學(xué)習(xí)英語的渠道，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，例如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、英語知識(shí)應(yīng)用程序和學(xué)生資源，為學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。第二，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。傳授學(xué)生知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生如何去獲取知識(shí)。教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是要給他們知識(shí)，還在于教他們獨(dú)立探索，學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)的能力。第三，需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)分配不同難度的作業(yè)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要注意學(xué)生的最新發(fā)展情況，該作業(yè)不應(yīng)超出學(xué)生的承受能力，并且不應(yīng)低于當(dāng)前的學(xué)生水平。在此過程中，學(xué)生就可以不斷分析和解決問題，探索知識(shí)和思考問題。

三、總結(jié)

小學(xué)生與中學(xué)生相比，正處于核心素養(yǎng)發(fā)展的快速時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期，能較快地培養(yǎng)各種核心素養(yǎng)。我國(guó)在世界各國(guó)尋求發(fā)展具有核心素養(yǎng)的新型人才的背景下，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的現(xiàn)代化。為了響應(yīng)時(shí)代的呼喚，英語作業(yè)和核心素養(yǎng)需要完美地結(jié)合起來以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位以便學(xué)生享受作業(yè)并提高他們的核心素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白云.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì) ——讓小學(xué)英語作業(yè)智趣飛揚(yáng).互聯(lián)網(wǎng)文檔資源（http：//www.360doc.com）

[2]王琪，王慧，官杰.探究式教學(xué)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索期刊，2010

[3]王秀芳.初中英語作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的運(yùn)用與實(shí)踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010-11-24

[4]談?dòng)⒄Z閱讀教學(xué)中文本的解讀，參考網(wǎng)https：//www.handmsg.com/page/2018/0115/2699841.shtml

[5]李芹.初中英語批判性閱讀教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué)，2018

[6]張紹華.小學(xué)生數(shù)學(xué)嘗試學(xué)習(xí)作業(yè)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2010