淺談小組合作學習在高中英語閱讀教學中的應用

劉彩梅

【摘要】閱讀教學是高中英語教學體系中的重要內容，有利于學生閱讀理解能力的增強，對學生英語素養的形成很有幫助。在以往高中英語閱讀教學中，教師所應用的手段較為滯后，再加上教學觀念和模式比較陳舊，致使學生閱讀能力的提高受到了很大阻礙。對此，在今后教學期間，教師應該加強對多元化教學方式的應用，尤其是小組合作學習模式，以便教學質量能提升。

【關鍵詞】小組合作學習? 高中英語閱讀教學? 應用

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《高中英語小組合作學習的策略與方法》階段性成果論文，立項號：GS[2020]GHB3055。

【中圖分類號】G633.41? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0095-02

一、高中英語閱讀教學現狀分析

隨著新課程改革速度的不斷加快，在具體的高中英語閱讀教學階段，教師也加強了對教學模式的優化，并能有針對性地對教學方案加以制定，力求可以從整體的層面增強學生的閱讀水平和能力，讓學生可以朝著更好的方向發展。然而，因為長時間被應試教育觀念所制約，使得教師在教學階段，很多先進教學理念和方式無法落實到位，最終導致教學效率受到了較大影響。

（一）高中英語閱讀教學模式單一性很強

在具體的高中英語閱讀教學活動開展過程中，雖然教師已經加強了對教學理念和模式的優化，但因為教學任務較為繁重，使得教師為了能提升教學效率，常常習慣性地應用填鴨式等傳統教學手段，方式較為單一，創新性不足。并且，教師所采用的教學方式不能及時更新，常常忽視學生的具體需求，無法從學生的角度考慮問題，致使學生的學習比較被動，思考和探究的時間相對較少，對學生創新思維的良好形象造成了較大干擾。結合當前高中英語閱讀教學成效來看，教師在進行閱讀教學中，不能主動與學生互動，致使課堂氛圍乏味沉悶，制約了學生英語水平的高效提高。此外，隨著互聯網發展速度的日益加快，其與人們生活越來越密切，而針對部分學生來說，由于控制能力相對較差，所以時常會被手機游戲等影響，占據了學生大部分的學習時間，最終學生不能主動進行英語閱讀學習，態度不端正，無法養成良好的學習習慣，致使英語閱讀水平一直無法穩步提升，阻礙了學生學科素養的形成[1]。

（二）對英語閱讀學習關注度偏低

通過對高中英語閱讀的深入分析可知，其發揮的作用和價值非常大，對學生英語能力的提升有極大幫助。但依照目前的英語閱讀教學水平來看，教師在對文章講解期間，對語法以及單詞的重視程度相對較高，忽視了高中英語閱讀教學的意義。并且，雖然教師在對知識講解過程中，能夠有意識地改變自身教學觀念和模式，然而因為一直被傳統教學方法所影響，導致教師常常習慣性運用板書展開閱讀教學，忽略了對先進技術學手段的運用，無法主動與學生進行互動和溝通，更不能引導學生以小組為單位來進行探討和交流，從而阻礙了教學效率提高，制約了學生整體英語水平的增強[2]。

二、小組合作學習在高中英語閱讀教學中的應用對策

為了能進一步提升高中英語閱讀教學有效性，科學解決當前教學期間存在的各類問題和不足，教師應該加強對小組合作學習方式的利用，結合具體教學內容，有針對性地制定應對辦法，保證學生能主動進行閱讀，提升對閱讀的興趣，從而促進教學的質量的進一步增強。在本文的研究中，主要將人教版高中英語必修1 Unit1 Friendship中reading部分作為研究案例，對小組合作學習在其中的應用展開了研究分析，如下所示：

（一）結合學生特點和能力，科學劃分合作小組

為了能提升高中英語閱讀教學效果和質量，教師在對小組合作學習方式利用過程中，需要有針對性地進行分組，每一組學生的學習水平要十分均衡，讓學習成績較好的、學習成績中等以及后進生的分配能相對合。并且，在分組期間，教師需要考慮每位學生的性格特點以及喜好等，可以將性格較為活潑的學生與性格安靜的學生放在一組，以便學生在學習過程中能積極地進行交流和互動，促進閱讀教學效果和質量的提升[3]。在小組成員的分配上，最好為4個人到6個人。學生在英語課前，應該將位置換好，每組隊員的角色一定要分配好，包括記錄者、檢查者等，學生要有特定的職責，保證在合作學習期間，學生的互動性能得到增強。

在進行Friendship這節課中的reading部分講解過程中，這篇文章主要講述了二戰期間，因為外部因素比較特殊，安妮不敢向別人訴說自己的小秘密，只能好將日記本作為自己最好的朋友，向日記本“基蒂”傾訴自己對生活的想法。在實際的教學過程中，教師可以將4名學生分為一組，小組展開討論和研究，并結合學生的能力以及學習基礎做好劃分，讓學生能做到揚長避短，可以進行優勢互補。在教學期間，教師要適當提出問題，讓小組進行探討，諸如What kind of friend do you like？What do you do to be a good friend？Do you need friend？Why or why not？在問題的引導下，學生可以大膽地進行討論和研究。針對小組而言，要設置一個記錄員，及時對小組內的發言進行準確記錄，保證每名成員都可以融入其中。

（二）引導學生小組討論，強化理解課文內容

教師在開展英語閱讀教學活動期間，需要加強對小組討論的關注，強化鼓勵學生，讓學生可以在小組中暢所欲言，將自己的真實想法和看法大膽表達出來，在深入的交流中，找出問題所在。并且，學生在小組探討環節，教師應該讓學生采取多元化的方式進行學習，諸如角色扮演等。通過對小組討論方式的有效利用，學生不僅可以快速地對知識進行掌握，還能自主參與到教學活動中，有利于教學效率的提高。同時，學生在進行Friendship中reading部分學習和討論期間，小組成員可以紛紛發言，自由闡述自己的意見和想法。比如：在這一過程中，有的學生會說：“I like brave friends.”有的學生會說：“I like an honest friend to be a good friend.We should show enough concern for our friends needs.”在討論過程中，學生能說出很多理由，明確朋友的重要性。通過對這種方式的有效利用，學生會深入的理解文章含義，不僅能進一步增強學生的課堂參與積極性，還能讓學生學會與同學友好相處。

（三）強化關注評價環節，提高學生閱讀水平

在開展高中英語閱讀教學活動過程中，教師如若想進一步提升教學質量和效果，除了要加強對教學環節的重視，引導學生積極探討合作之外，也應該高度重視學生的評價環節，積極且客觀的對學生進行評價，保證學生的英語學習自信心能得到增強，讓學生可以自由且大膽地在小組合作中發言，以便學生的英語閱讀學習興趣能不斷提升。教師在對學生評價過程中，可以對學生的參與意識以及探究精神進行合理評價，引導學生說一說自己的體會和認識，確保學生在不斷的交流和互動中，能夠對自身的學習情況有所了解。

比如：學生在對 Friendship中reading部分閱讀完畢之后，教師可以適當提出問題，諸如What are the changes before and after Annes Discovery of nature？在問題的引導下，學生可以通過小組探究的方式對日記內容進行回顧，讓學生對Anne在二戰期間的情感變化有所掌握，深層次地進行理解。學生在合作學習期間，可以采取列圖表等手段，逐一的對問題進行對比和探究，以便小組成員在學習過程中對文章的主旨能全方位掌握，對二戰給當時人們產生的影響進行思考。在小組合作學習階段，有的學生在列表過程中，只是按部就班地將文中的情感變化寫上去，而有的小組成員則非常細心，可以將前后變化的時間點以及Anne的心情落差等寫在其中。各個小組在對圖表繪制完成之后，教師要適當對學生加以引導，讓學生再次展開交流、互動，對比圖表制作的異同，積極對其他組的圖表進行借鑒，以此來對自身圖表進行優化。針對表現較好的小組，教師要積極地進行評價，采取一些激勵性的話語，增強學生的學習自信心。在評價環節，教師要注重過程評價以及結果評價，客觀評價學生的課堂學習態度、方法等方面。同時，教師要給予學生充分肯定，并要求學生自我評價，對課堂參與情況、在小組合作學習中的收獲等進行評價。通過對這種方式的有效采用，學生不僅可以對文章內容深層次理解，掌握其中含義，還可以對自身的學習情況有精準的了解，及時彌補自身存在的不足，強化合作意識，從而能在今后的學習中，主動與同學進行互動和交流。

三、結束語

綜合而言，教師在組織開展高中英語閱讀教學活動期間，加大對小組合作學習方式的應用力度，學生的學習自主性除了能得到全面提高之外，還能有效縮短師生間的距離，有利于教學工作的穩定開展。并且，學生在不斷交流和互動中，語言表達能力能進一步提升，對學生英語素養的良好形成很有幫助。因此，教師應該加強對這一方式的運用，能將教學內容作為基礎，科學設計教學計劃，以便教學效率能整體增強。

參考文獻：

[1]雷娟.小組合作學習在高中英語閱讀教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2018，14（4）：120.

[2]張媛.新課改下小組合作法對高中英語閱讀教學的反撥效應[J].佳木斯職業學院學報，2019，25（5）：112+114.

[3]馬志芬.“小組合作學習”模式在高中英語教學中的運用探究[J].科學大眾（科學教育），2019，14（1）：51.