“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創新團隊建設研究

【摘要】在雙高計劃之下進行雙師型教學團隊建設能夠提升教師隊伍的素質、培養高質量的技術人才，在探索和創新教學模式的過程中滿足了時代發展對教育的要求，有利于提高高職院校的綜合競爭力，打造高水平的教師教學隊伍，從而使得雙高計劃順利實施。當前雙師型教師團隊建設的教學成果不足，團隊協作較弱，所以需要進一步的發展完善。學校應該完善教學機制，深化教學實踐改革，支持企業參與教學設計的過程中，優化教師培養和資格認證的流程，從而提升教師團隊的建設能力。

【關鍵詞】雙高計劃? 雙師型教師? 教學創新? 團隊建設

【課題項目】廣東省哲學社學科學“十三五”規劃2020年度學科共建項目“‘雙高計劃背景下高職院校‘雙師型教師培訓基地建設路徑的研究”（GD20XJY52）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0013-03

一、“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創新團隊建設的意義

（一）有利于提高高校人才培養質量

隨著經濟社會的不斷發展，企業對人才提出了越來越高的要求，由以往單一的人才需求類型逐漸朝向高素質、技術型、創新型人才轉變。尤其在當前我國的經濟政治速度進入高質量發展的階段，供給側結構改革處于轉型發展時期，以新能源、新材料為代表的高新技術產業迅速發展。產業的發展更需要高素質人才隊伍，而提高教師的教學團隊創新建設是一個核心任務，高職院校需要結合著社會的實際發展需要提升院校的人才培養質量。雙師型教師不僅能夠改善傳統教學的弊端，圖片教學資源的束縛，也有利于學校和企業資源的相互轉化和提升，使人才培養更貼合實際社會需要，此外，能夠通過高職院校、企業、社會團體之前的相互合作將職業教育從學校內部發展成為學校和企業相互融合的模式。

（二）有利于探究創新教學模式

雙師型教學創新團隊工作目標是對團隊建設的成果進行總結和凝聚，推動教學成果轉化，這種教學模式摒棄了以往我國高職教育借鑒模仿西方國家經驗導致太過理性卻缺乏本地特色的教學模式，注重人文關懷教育，注重發揮學生的主體地位，探索具有中國特色的高職教學模式。

二、雙師型教師教學創新團隊建設的困難

（一）缺少明確制度和成熟經驗

雙師型教師教學創新團隊在高職院校處于一個萌芽階段，對于這項工作的規范與制度還不夠健全，可以讓地方政府、高校、企業從具體工作著手，發揮出引導和監督作用，因為雙師型教師團隊建設需要明確的任務、基本原則、建設條件等，要為開展這項工作提供準確性，同時為教師教學創新和探索創設良好的條件。

（二）組織內部協調能力不足

雙師型教師教學隊伍建設的目標是提高教學團隊水平，但是我國教學團隊的建設覆蓋范圍有限，團隊合作的基礎薄弱，協調能力不夠，有很多高職院校教學團隊是以專業進行分類的，課程的變化導致了工作成員做出了改動，所以并沒有形成一個穩定的團隊。在團隊中有專業教師和兼任教師，兼職教師的流動性較大，所以團隊參與的程度不高，團隊凝聚力和對職業的認同感不強烈，而專業教師職稱評定、參與團隊建設都是對自己教學生涯的肯定，二者之間在團隊配合度上難以協調，所以團隊整體能力得不到提升。雙師型隊伍實施的關鍵是要建立一支高素質的人才隊伍，足夠多的雙師型是雙高計劃落地實施的關鍵。但是當前我國高校師生比例不協調，隨著學校擴招，學生數量不斷增加，教師數量不足，這已成為日益顯著的問題[1]。

（三）產教融合、校企合作并未形成

高職院校和行業企業合作的人才培養模式并未發展完善，企業參與程度不足，學校的資源配置還需要進一步提升，想要深入打造產教融合的校企合作模式還應該積累更多的經驗，從而讓企業深入到日常教學中，除此之外，要提供更多渠道將優秀的技術專員輸送到學校中，才能夠優化學校人才隊伍。在學校雙向培養、政策提供支持的條件下，企業技術專員才能夠以兼職教師的身份進入高職院校，當前沒有建立一個開發互動的聯系有很多原因，因為政策沒有提供支持，對技術人員通過什么途徑成為兼職教師沒有明確引導，所以高校和企業在操作起來較為困難，所以教師的積極性不高，只有放開兼職教師進入高校的路徑，才能夠形成一支優秀的雙師型教師團隊[2]。

（四）雙師型教師引入機制缺乏創新性

當前我國高職院校雙師型教師主要來自于校企聯合培養、直接面向社會招聘、從企業聘用等方式，這些方式有優勢也存在著不足之處。首先，校企聯合培養模式是由高等職業院校對學?，F有的聘用教師通過參加企業實訓的方式進行培養的，通過這種途徑能夠有效地提升教師的專業化素質。其次，直接面向社會招聘是由學校出資聘請符合招聘資格的教師，也是臨聘兼職教師，由于這種方式是學校出資聘請的，會增加學校的招聘成本，所以學校給予的薪資待遇和專任教師相差較大。兼職教師的流動性也較強[3]。第三，從企業聘請教師，從企業直接聘請教師是與企業合作的性質，因此招聘的成本較低，而企業專職人員有著豐富的工作經驗，因此能夠保證教學的質量，這也是近年來普遍采取的方式。但是這類人員有自己的本職工作，教學只是額外任務，因此對于教學理論化知識的研究并不深入，投入在教學研究的工作較少，對職業的認同感不強?；诖耍陔p高計劃的實施之下，高校應該拓寬人才引進的方式，從而優化高校的師資力量。

三、雙師型教師教學創新團隊建設探索路徑

（一）建立雙師型教師資格認證標準

高校要建立一套完善的雙師型教師管理體系，讓教師管理有一定的依據可循，為了更好地進行教師管理，高校還需要制定一套完善的雙師型教師資格認證標準，從教師的專業能力、科研能力、實踐水平等多個方面出發，按照不同的崗位需求制定科學的標準，將認定程序按照一定秩序明確規定下來，并進行多方面的推廣，這樣能夠篩選優秀人才，為高職院校輸送師資隊伍，雙師型教師管理也應該制定配套政策，將職稱平等、聘用、考核等制定相應的動態管理機制，讓教師隊伍流動起來。還應該制定動態的監督制度，定期對教師進行考核，讓教師按照規章制度的要求提升自身素質[4]。

（二）建立校企合作機制

高職院校和企業聯系能夠使職業教育貫穿于企業生產經營中，讓企業參與到教師培養計劃中，從而從最大程度上發揮雙元模式的作用，秉持一個提高師資質量的思路開展多項活動?？梢怨膭钇髽I參與到學校組織的創新團隊建設中，開展多領域、多形式的合作，實現資源的優化配置，從而培養高素質人才隊伍。政府部門還要積極引導校企合作，建立校企合作共同體，實現校企之間的人才溝通渠道，各個地區還應該結合實際情況建立創業中心，加強教育鏈條之間的銜接。還可以鼓勵教師積極參與合作研發工作以及產品技術創新，為企業提供一定的科學研究價值。企業的專業技術人才可以將經驗、技術轉化成為課程資源教授給學生，這樣有利于實現雙方的互動、此外，高校應該發揮出師資基地的優勢，和企業共同制定校企實施計劃，明確教師到企業掛職的工作任務和要求，讓專任教師和兼職教師共同參與合作研發、技術創新工作[5]。

（三）科學設計團隊結構

雙師型教師創新團隊建設在于構建科學的團隊結構，選拔制度要明確入職標準程序，按硬性條件把握教師團隊入口，建立相應的專業課程，針對學生的設計能力、科研創新能力開展培訓工作，此外，還應該實施1+X證書制度，積極促進課證融通。將職業技能證書和資格證書融入專業課程的教學內容中，讓學生在學校教師的督促之下盡快取得證書，學校和企業可以共同建立證書改革試點區域，研發職業技能等級證書的培訓和考核制度，讓教師學習多項技能，考取多種證書。

除此之外，教師的創新意識的培養至關重要，因為以往的知識和技能需要結合行業發展變化并按照需求及時做出調整。發揮出學校在人才供給、技術研發、服務創新上的優勢作用，推動專業群體和企業的深度融合，構建一個產教融合的育人平臺，從而促進專業和產業同步發展[6]。

（四）開展教師專業培訓

高校管理人員應該加強師資隊伍的專業化培訓，聯合政府相關部門、企業機構協同工件專業化師資隊伍，加強教師教學創新團隊建設，創設良好的教師專業化發展渠道，使得不同背景下的教師能夠轉變一心鉆研教學能力的工作模式，注重團隊成員之間的知識共享和團隊協作。為了提高教師的教學能力，學校應該加強對教師專業知識和實踐技能的培訓，從而使教師超越知識取向，加強團隊成員之間的凝聚力以及共生理念。很多高職院校的教師都是一些剛畢業的大學生，他們具備教學理論知識，但是行業領域內容的實際工作經驗欠缺，因此高職院校應該加強對教師的技術培訓工作，還可以高薪聘請企業的優秀技術人員到學校對專任教師進行實踐操作能力的培訓，或者派遣教師到企業中學習技術經驗，在他們積累了豐富的實踐經驗以后，自然可以勝任指導學生的實訓操作工作。另一方面，高校應該建立促進教師創新能力的發展機制，吸引教師從事科學技術的創新性研究。因為在雙高計劃背景下，高?？茖W研究工作往往會成為評價高校師資力量建設好壞的標準，高水平的科學研究對于教師教學創新、提高院校綜合競爭力有著重要作用，可以借鑒其他國家成熟的科學研究經驗，積極探索適應各個地區科學研究模式，讓教師的教學研究團隊建設與雙高計劃工作的有效開展進行對接。

四、結束語

綜上所述，在雙高計劃的背景下，雙師型教學研究團隊將迎接艱巨的任務。因為教師隊伍的建立直接關系到人才培養質量，還關系到高職院校人才培養改革的效果，影響我國高職院校在國際上的綜合實力，所以政府、企業、高職需要共同營造一個可持續發展的雙師型教學創新隊伍。在后續的雙師型隊伍建設過程中可以通過建立雙師型教師資格認證標準、建立校企合作機制、科學設計團隊結構、開展教師專業培訓等雙師型教師教學創新團隊建設路徑培養教學名師，建設優秀的教學團隊，從而進一步提升高職教育質量。

參考文獻：

[1]周可欣，南海.高職“雙師型”教師資格認定標準研究[J].教育與職業，2020（21）：66-71.

[2]田子欣，徐永智.基于“雙高”背景的高職院校“雙師型”教師團隊建設[J].安陽工學院學報，2021，20（4）：123-125.

[3]陳晶晶.“雙高計劃”背景下藝術設計專業（群）“雙師型”教師教學創新團隊建設研究[J].美術教育研究，2021（12）：95-97.

[4]葉玉全，張鑫，陳波，謝政.“雙高計劃”背景下高職院校“雙師型”教師團隊建設研究[J].科教導刊，2021（16）：70-72.

[5]譚宇，盧德生.“雙高計劃”下高職院?！半p師型”教師的專業化思考：要素、困境與路徑[J].江西科技師范大學學報，2021（2）：100-106.

[6]鄭小龍，陳浩.“雙高計劃”引領下醫學類高職院?！半p師型”教師專業化發展探析[J].繼續醫學教育，2020，34（10）：55-56.

作者簡介：

杜猛（1985年7月-），男，漢族，河北衡水人，碩士，講師，研究方向：高職教育。