信息化環境下初中數學教學設計研究

楊學鋒

【摘要】近些年來，信息技術得到了快速發展，推動了我國各行各業的深刻變革。在教育領域，教師應更加注重滿足學生的學習需求，培養學生的思維方式。信息技術能夠幫助教師實現這種從“教”向“學”的轉型，提高學生的學習能力和教師的教學效果。本文以教學設計為切入點，從信息化教學概述，信息化環境下初中數學教學設計的難點及其有效策略三個主要角度，展開相關討論，供大家參考。

【關鍵詞】信息化環境? 初中數學? 教學設計

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0049-02

當前，對信息技術的應用已成為教育領域發展的主流趨勢。初中數學學科的特點是應用范圍廣，有大量抽象概念，研究對象與客觀物質世界中的各種數量關系、和空間形式等關聯緊密，需要學生有較好的抽象思維及數學學習能力。在教學中使用信息技術符合初中生的需要，能夠激發學生的學習興趣，讓學生今后在數學世界中的探索保持積極和主動，為學生的核心素養成長打下牢固基礎。

一、信息化教學概述

所謂“信息化教學”，指的是在信息技術的支持下，以現代教育理念為指導，以各種具體的信息技術手段為工具來開展教學的一種模式。從以往的研究與應用效果可以看出，信息化教學方式優勢明顯，可以將各種概念性的知識以更加生動直觀的方式展現出來，并借助豐富的互聯網資源極大地豐富課堂上的學習內容[1]。以下分幾條展開詳細論述：

首先，信息化教學能夠幫助教師實現教育資源的整合，師生雙方可以利用信息技術構造出更加完整且豐富的課堂教學內容。其次，借助數字化教學資源，可以有效降低學生的學習難度，使各種比較抽象和復雜的知識更加直觀生動，且營造出學生比較歡迎的快樂學習氛圍，促進學生對知識的感知與理解。最后，信息化教學可以提高課堂效率，教師可以更及時地了解學生的真實學習狀況，對學生加以及時的線下或線上輔導，保證學習的有效性。

二、信息化環境下初中數學教學設計的難點

信息化教學雖然有上述一系列優勢，但在信息化環境下展開初中數學的教學設計時，仍然有一些難點有待突破。首先，師生在觀念與習慣上需要完成突破。在傳統的初中數學教學方式中，教師占據主導地位，學生處于被動學習狀態，教學方式以灌輸式的知識型教學為主。這種傳統模式使得學生缺少學習興趣和自主學習能力。但與此同時，師生雙方也養成了相應的習慣，比如學生對教師的講解存在很大的依賴性。這種情況會影響教學設計的實際效果。

其次，信息化環境下的初中數學教學設計需要教師掌握豐富的信息化資源搜集渠道和較高的信息化技術應用水平。如果只是將網絡上的某些資源直接擺在學生面前讓學生觀看，與傳統教學模式相比其實并沒有明顯的區別。相應的，這種教學設計能夠取得的教學效果也很難達到理想的程度。[2]以上難點與師生雙方均有關系，也就要求師生雙方都要在教學設計上付出相應的努力，共同去推動初中數學教學質量的全面進步。

三、信息化環境下的初中數學教學設計策略

1.挖掘信息技術潛力

為了保證信息化環境下初中數學教學設計能夠取得良好效果，首先要挖掘信息技術的潛力。教師要認識到，信息化環境一個很重要的特點是學習資源非常豐富，教師應該根據教學內容和學生的能力來選擇并整合這些資源，在此過程中還要注意資源之間的鏈接，展開有效的探索。待信息化學習資源整理完畢后，再從這些資源出發去進行教學設計，保證學生學習的時間與空間能夠與學習資源較好地對應起來，完成高效的學習過程。

例如，在學習“二次函數與反比例函數”時，教師應該先明確教材內容及教學目標所對應的知識要點，如二次函數與反比例函數的含義、函數表達式、函數圖像等，然后去網上廣泛搜集相關學習資源，根據以往對學生能力與興趣愛好的了解對這些資源進行在篩選、整理和整合。完成之后，再展開詳細的教學設計，如這些資源應該以整體還是分散的形式出現，需要花費多長時間來展示和探究這些資源，采取何種教學方法來引導學生學習這些資源。

2.設計趣味學習情境

上文提到，在教學設計中要考慮如何將學生導入到良好的學習狀態之中?？梢钥闯觯n堂導入及學生的學習狀態是初中數學教學中需要重點關注的內容。教師應設計一個對學生有較強吸引力的趣味學習情境，保證所有學生都能較好地參與進來。課堂導入的設計并不必須與信息技術相結合，但要讓學生產生利用信息化資源展開學習的積極性。[3]比如，教師可以設計一個通過語言表達來構建情境的課堂導入過程，促使學生積極應用數字化學習資源。

例如，在學習“一次函數”的時候，教師可以使用信息化資源來設計課堂導入環節：準備一個微課視頻，視頻以卡通形式出現，班里的某位同學是視頻中的主人公。然后根據這位同學的住址與學校的距離，騎車上學的速度等各種要素，呈現一個可以通過一次函數來解決的問題。學生在回答問題的時候，由教師引導進入本節課需要學習的一次函數知識。[4]這樣的設計貼近現實生活，容易引起學生的共鳴。

3.抓好微課應用時機

微課是新課程改革背景下出現的一種新的教學形式，以信息技術為重要基礎，授課內容以視頻為主，通過視頻內容來描述具體的知識點，上文已經有所涉及。對于初中生來說，微課視頻時間短，信息量豐富又比較集中，適合他們的能力水平與特點。因此，微課已經成為當前初中數學教師采用信息化教學時的有力工具。而在教學設計中，除了要對微課的內容及相應的課堂導入展開設計外，還要設計微課應用的時機，以發揮出微課最大的價值。

比如，微課可以出現在課堂教學的過程中，用以幫助學生突破學習難點;也可以直接在課堂導入環節使用，激發學生的學習興趣。以“軸對稱圖形與等腰三角形”為例，因為生活中有很多非常美觀又充滿巧思的軸對稱圖形應用，教師可以將微課的應用設計在課堂導入環節中，呈現各種有趣的軸對稱圖形，展現這些圖形的現實應用及基本的知識點。在激發出學生興趣之后，再展開課堂教學，能取得較好的效果。

4.嘗試設計翻轉課堂

翻轉課堂是對傳統教育模式的翻轉。大家普遍發現，翻轉課堂可以有效激發學生的主動意識，通過學生的自主學習來實現“因材施教”的教育理念，解決“教”向“學”轉化時的難點。但是，翻轉課堂的實際效果有賴于學生自身較強的能力素養，需要學生充分利用電腦、手機、平板等多種學習工具，在課堂外應用學習資源，完成相應的學習任務，并在一定程度上理解，然后再通過課堂解決遺留問題，實現鞏固與拓展。

因此，貿然設計翻轉課堂可能會因為學生的能力或自覺性不夠而造成效果的下降。教師應該采取循序漸進的方式逐步嘗試，將學習的主動權一點點過渡到學生的手里。比如在學習“相似三角形的判定”時，教師應該先根據學生情況準備好學習資源，放在班級或學校的公共網盤上，然后設計幾種基本的學習流程，由學生自己選擇?；厝ブ?，學生根據選好的學習流程學習教師提供的資源，解決之前已經明確的一些問題，最后使用教師提供的模板記錄下自己仍然存在的疑問，第二天上課時展開針對性的交流。這樣能較好地保證翻轉課堂效果。

5.設計學生自主探索

上文已經提到，過去不少初中數學教師會采用灌輸式的方式來展開教學，給予學生自主探索的空間比較少。而在信息化環境下的初中數學課堂上，為了發揮出信息技術的作用，教師應在教學設計中加入更多學生自主探索的元素。主要可以有兩種形式：學生個人獨立探索或小組合作探索。教師應根據具體的教學目標、內容和學生的能力水平來靈活設計，即不要在設計中過于死板，要給予學生自主選擇的空間，必要的時候要有預備設計方案，將信息技術更容易適應學生個性化學習需要的特點體現出來。

以“投影與視圖”為例。這部分知識的學習難度比較高，需要學生有較強的幾何直觀與空間想象能力。基于此，教師在教學設計中應該設計學生以小組合作方式展開知識探索的環節，這樣還可以保證學生能夠通過合理的分工，以動手實操的方式來觀察物體的投影和不同角度的視圖。不過，有些學生的綜合能力可能比較強，并不是必須通過小組合作來學習;或者有學生想要挑戰一下，看看是否能夠自主解決。那么此時教師就要有備用設計方案，要給予這些學生選擇的機會，協助他們去應用課堂上的信息化資源，爭取獲得較好的學習效果。

綜上所述，信息化環境下的初中數學課堂與過去相比已經發生了巨大的變化。大家要想用好信息技術，首先要圍繞信息技術展開相應的教學設計，讓信息技術能切實起到作用。希望大家都能加強在該領域的努力，創造出適合時代需要的新型初中數學課堂。

參考文獻：

[1]彭永青.“信息化+傳統課堂”的教學環節如何設計[J].數學學習與研究，2019（20）：39.

[2]鄭瑞平.運用信息化教學提高初中數學課堂教學的實效性[J].新智慧，2019（25）：17.

[3]魏興國.談初中數學教學中信息化教學策略的應用[J].教育界（基礎教育），2019，No.356（8）：40-41.

[4]揭英智.初中數學函數課程的信息化教學設計[J].新課程（中），2019，No.473（2）：111.