群文閱讀，培養初中生閱讀能力

張和平

【摘要】培養學生閱讀能力是語文課程標準中提出的要求，也是教師開展語文教學需要完成的主要任務。閱讀能力的培養是需要有方法地進行大量閱讀的。群文閱讀是實現這一點的主要途徑。因此，在開展初中語文教學的時候，筆者應用有效的策略開展群文閱讀活動，驅動學生大量閱讀，尤其在此過程中，鍛煉思維，積累閱讀策略，促進閱讀能力的培養。在這篇文章中，筆者將從設置議題、選擇文本等方面入手，詳細闡述初中語文群文閱讀教學策略。

【關鍵詞】初中語文? 群文閱讀? 閱讀能力? 教學策略

【中圖分類號】G625.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0119-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中針對閱讀教學提出了不同的要求，如制定閱讀計劃，廣泛閱讀讀物;學習閱讀策略，積累閱讀經驗等。如此要求的提出，是為了驅動教師培養學生語文閱讀能力。[1]傳統教學實踐證明，閱讀單一的文本，單一方式閱讀文本，不僅導致學生的閱讀量無法滿足課標要求，還使學生在閱讀的過程中，難以學習閱讀策略，積累閱讀經驗，閱讀教學效果不盡如人意，同時學生的閱讀能力發展也不盡如人意。立足傳統教學不足，結合課標要求，教育工作者提出了群文閱讀教學。所謂的群文閱讀教學是指以學生的閱讀情況為基礎，選定恰當的閱讀主題，組建適宜的閱讀文本，設計合適的閱讀問題，驅動學生多元解讀文本，實現對文本內容的理解，同時獲取閱讀策略，豐富閱讀經驗的教學方法。[2]由此方法內涵可以看出，引導學生進行群文閱讀，便于鍛煉、發展閱讀能力。所以，為了實現培養學生閱讀能力的教學要求，在開展初中語文教學的時候，筆者應用了群文閱讀教學法，創設了群文閱讀活動。下面，筆者將結合教學經驗，具體闡述應用群文閱讀教學法的策略：

一、設置議題，把握教學主線

議題是群文閱讀教學的中心，是指引教學活動實施的“主線”。[3]在開展初中語文群文閱讀教學活動的時候，教師首先要多種角度地設置議題。一般情況下，筆者會以議題的類型為基礎，設置不同的議題。

（一）設置形式議題

所謂的形式議題是以文本形式為基礎設置出的議題。文本形式包括結構形式、表達形式和文體形式。在組織群文閱讀教學活動的過程中，筆者會根據教學需要，選擇不同的文本形式，設置出不同的議題。

以結構形式為例，在長期的閱讀過程中，我們接觸到的文本形式主要有總分式、總分總式、分總式、并聯式等。以這些形式為基礎設置議題，便于學生分析文本結構，整體地建構文本認知，同時借鑒作者的構思方法，便于夯實自主寫作基礎。比如，部編版語文教材在八年級上冊第五單元設置了幾篇說明文，這些文章的結構是不同的。具體地，《蘇州園林》這篇文章使用了總分式的結構，先從整體角度對蘇州園林的美感進行了介紹，接著從細節入手，闡述蘇州園林美在何處。

（二）設置內容議題

內容議題是指以文本內容為基礎設置出的議題。文本內容包含的內容是多種多樣的，如人物、環境、事件等，這些都是教師設置議題的依據。借助內容設置議題，便于學生有針對性地進行探究，實現對文本內容的理解。

以《背景》為例，朱自清先生在這篇文章中利用生動的筆觸塑造了父子形象，并借助父子形象描述了一些事情，凸顯出了父子之間的深厚情感。感知父子形象，是學生深入理解文本內涵的關鍵。所以，在組織群文閱讀教學的時候，筆者以這篇文章中的父子形象為切入點，設置了“且說父子”此議題，并圍繞此議題，選擇相同人物的不同篇目，驅動學生深入地感知父親形象，感受父子之間的情感。

二、選擇文本，確定內容

閱讀文本是教師在組織教學活動的過程需要展現的教學內容，同時也是教師開展閱讀教學活動的依據。[4]群文閱讀，從字面上可以看出，是數篇文章的閱讀。所以，在確定了群文閱讀的議題之后，教師要多種方法地選擇文本，借此確定教學內容，推動學生閱讀。一般情況下，筆者在組織群文閱讀教學的時候，應用如下方法選擇文本：

（一）以“語文知識”為線索，選擇文本

以“比喻”和“比擬”為例，這是教材“補白”部分展示的內容，也是學生需要掌握的語文基礎知識。對于大部分初中生來說，比喻和比擬是難以區分的。使用比喻和比擬修辭方式的文章是較多的，如《春》《濟南的冬天》《三棵銀杏樹》等。對此，在組織教學活動的時候，筆者以“比喻”和“比擬”為重點，將《春》《濟南的冬天》《三棵銀杏樹》這些文本組建在一起，驅動學生在不同的語境中分析、理解比喻和比擬，實現對語文基礎知識的有效掌握。

（二）以“策略方法”為線索，選擇文本

以八年級上冊的第五單元為例，該單元在單元導語部分提到“說明事物要抓住特征”。抓住事物特征閱讀文本，抓住特征說明事物，是學生在該單元需要完成的主要任務，也是需要掌握的閱讀和寫作方法。基于此，筆者設置出了“準確說明事物特征”該主題，并貼近學生生活地挖掘其他閱讀文本，將《蟬》《蘇州園林》《蜘蛛》《蟬的音樂》等文本組建在一起，驅動學生探究“準確說明事物的特征”。

三、設計問題，驅動閱讀

群文閱讀是學生為中心的閱讀活動。有效地進行群文閱讀，需要學生在閱讀過程中，邊讀邊思。傳統教學實踐證明，缺乏思考的閱讀，是低效甚至無效的。尤其，在參與群文閱讀教學的時候，學生缺乏思考，將無法弄清楚議題，難以深入地理解文本內容，最終導致群文閱讀教學流于形式。眾所周知，問題是引發學生思考的“導火索”。[5]語文課程標準中早已明文地要求教師有效設計問題、提出問題，驅動學生思考。基于此，在組織群文閱讀教學的時候，筆者根據閱讀主題和閱讀文本，設計問題，提出問題，驅動學生思考。

（一）設計趣味性問題，調動興趣

調動學生閱讀興趣，是學生在閱讀中進行思考的基礎。閱讀興趣的調動，離不開趣味性的問題。所謂的趣味性問題是指在教學活動的開展過程中，聯系教學需要，提出便于給予學生刺激，引發學生爭論的問題。

以《蘇州園林》為例，這是一篇建筑藝術類說明文，以蘇州園林為對象，對我國的建筑藝術進行了介紹。立足于此，筆者設定了“欣賞建筑藝術”的議題，并選擇了《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》這些文本。這些文本都以具體的說明對象為基礎，介紹不同的建筑藝術。所以，說明對象是學生感受建筑藝術的依據。在組織群文閱讀教學的時候，筆者以說明對象為切入點，設計了如此問題：問題一：閱讀這些文本，選用文本中的一個詞匯展現你對建筑藝術的印象;問題二：閱讀文本，介紹這些建筑的獨具匠心的設計。這些問題與文本內容密切聯系，便于調動學生的閱讀興趣。此外，通過解決這些問題，學生可以鍛煉篩選信息的能力和總結概括能力。

（二）設計比較性問題，驅動批判

批判思維是學生有效閱讀的關鍵。在比較中進行批判，是學生進行批判思維的主要途徑。群文閱讀教學的顯著特點之一是引導學生比較，殊途同歸地建構共同認知。因此，在開展初中語文群文閱讀教學的時候，筆者會根據選擇好的閱讀文本，設計比較性的問題，驅動學生自主批判，在批判性思維的作用下，加深對文本內容的理解。

以《我的叔叔于勒》為例，這篇文章從父母對叔叔于勒的態度變化入手，揭示出了人性。基于文本內容，在組織教學活動的時候，筆者確定了“從變化中看人性”此議題，并組建了《范進中舉》《變色龍》這些文本。圍繞議題和文本中的人物心理、神態等變化，提出問題：問題一：這些文本中的什么在變化？問題二：什么是變？問題三：什么是不變的。在如此問題的驅動下，學生深入地分析文本中的變與不變，借此感悟人性，實現對人性的認知。

四、集體建構，達成共識

群文閱讀教學過程是求同存異的過程。在參與群文閱讀教學活動的過程中，學生需要將零散的信息整合到一起，從片面走向整體，從語言自身走向審美、文化等，借此提升閱讀效果。由此可以看出，達成共識是學生有效地進行群文閱讀的關鍵。共識的達成是需要學生互動交流的。[5]在小組中合作學習，是學生進行互動交流的主要途徑。尤其，群文閱讀任務大，單靠學生一己之力是無法完成閱讀任務的。

以《蘇州園林》為例，在開展群文閱讀教學活動的過程中，筆者先提出設計好的問題，接著引導學生走進合作學習小組中，先自主地分析這些問題，尤其帶著問題閱讀文本，從文本中初步地探尋問題答案。接著，帶著自己找到的答案，與小組成員進行互動交流。受到個性差異的影響，部分學生在閱讀過程中探尋到的問題答案是不同的。在進行小組合作交流的時候，會因為不同的答案，產生認知沖突，增強探究欲望。把握學生的學習狀態，筆者鼓勵他們通力合作，就新發現的問題進行討論。

總而言之，實現課程標準中的閱讀能力培養要求，需要教師在組織初中語文閱讀教學的時候，靈活地應用群文閱讀教學法，多樣策略地設置議題，選擇文本，提出問題，合作交流，使學生通過有目的地大量閱讀，儲備豐富的閱讀內容，同時逐步地深入探究閱讀內容，自然而然地鍛煉多樣能力，促進閱讀能力的形成與發展，同時提高語文閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]李新成.夯實基礎 拓展升華——淺談初中語文群文閱讀教學方案與教材整合[J].漢字文化，2019（S1）：119-120.

[2]袁婷婷.開展群文閱讀，培養語文思維品質——談如何讓學生的閱讀視野變得更為寬闊[J].才智，2019（32）：111.

[3]郝麗敏.基于部編版教材的初中語文群文閱讀教學研究[D].內蒙古師范大學，2019.

[4]張宗方.初中語文群文閱讀教學研究——以統編版初中語文教材為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（5）：21-23.

[5]劉春睿.部編本初中語文多文體群文閱讀教學初探[D].天津師范大學，2019.