基于大數(shù)據(jù)暨過程的多維度課程評價的研究

周可　夏林　汪忠國　李京陽　吳錦華　萬家山

【摘要】隨著教育改革的深入發(fā)展，各高等學(xué)校在課程改革路上持續(xù)發(fā)力，其中課程評價是非常核心的一部分。基于大數(shù)據(jù)暨過程的多維度課程評價的思考圍繞評價的指標(biāo)體系、評價的實施對象、結(jié)果的運用以及結(jié)果的跟蹤反饋等方面提出了些許建議，推動了課程評價的后續(xù)研究。

【關(guān)鍵詞】課程改革? 多維度課程評價? 跟蹤反饋

【基金項目】2018年安徽省重點教學(xué)研究項目（2018jyxm0322）;2019年安徽省級質(zhì)量工程（2019jyxm0894）;安徽省學(xué)校共青團2020年研究課題（xxty20200425;2020cyxm16）;安徽信息工程學(xué)院重大教學(xué)成果培育項目（2019xjcgpy07）;安徽信息工程學(xué)院專業(yè)核心課程建設(shè)項目（2019xjkcjs31）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0114-02

2018年以來，教育部第一次召開了新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，指出課程是人才培養(yǎng)的核心要素。因而課程建設(shè)是每個學(xué)校改革的重點，課程質(zhì)量更是教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。為了提高課程質(zhì)量，很多高校通過課程評價的方式對課程質(zhì)量進行評估與反饋，以促進其改進提高，然而，現(xiàn)有的課程評價方法對課程改進帶來的促進作用甚少，仍存在很多有待完善與改進的地方。

一、課程評價當(dāng)前存在的問題

1.無論是從評價的內(nèi)容還是結(jié)果的運用，目前的教學(xué)評價更多的是從授課老師個人授課水平的角度而不是圍繞質(zhì)量，錯失了評價的意義，對課程改進帶來的促進收效較小。授課老師的教學(xué)水平重點為上課態(tài)度、專業(yè)水平、語言表達、上課使用的方法等;而課程評價圍繞主體是學(xué)生的上課態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的效果等，而現(xiàn)有的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系缺少對學(xué)生及課程本身相關(guān)因素的設(shè)計與考量。課程評價結(jié)果定位與運用決定了評價的方法與指標(biāo)，然而多數(shù)高等學(xué)校將授課教師個人水平與課程評價對等，日常的評價過多的是做定量的分?jǐn)?shù)而不是定性考慮，甚至與考核掛鉤，這種方式失去了評價的意義和應(yīng)有的作用，對課程改進帶來的積極效果較小。

2.在課程評價的指標(biāo)體系設(shè)計方面，除了對不同評估主體所考評的指標(biāo)略有區(qū)分之外，針對不同課程及授課教師的指標(biāo)體系并未進行區(qū)分設(shè)計，評估結(jié)果的有效性、真實性大大降低。由于各類課程專業(yè)性不一致，評價指標(biāo)的建立既要考慮課程本身，也要關(guān)注評價的對象，同時對不同職稱的老師要求也應(yīng)有所區(qū)分。但現(xiàn)有的課程評價體系大多沒有進行區(qū)分設(shè)計，評估指標(biāo)的設(shè)計欠缺科學(xué)性及合理性。

3.在課程評價的對象及實施方面，教育大會指出在今后兩到三年時間內(nèi)，建設(shè)線下、線上、線上線下混合、社會實踐、虛擬仿真等五類金課。而現(xiàn)有課程評價中的“課程”，大多針對的是狹義上的課程，而講座、實踐教育等廣義上的課程，并沒有對其進行評價，且狹義上課程的評價大多只安排在課程結(jié)束后實施，缺少課程教學(xué)過程中的評價反饋，教師不能及時獲得教學(xué)效果反饋以進行改進，只能在所帶下一個班級的授課中優(yōu)化提高。

4.在課程評價的信息化系統(tǒng)支撐方面，缺少一款使用便捷、支持對不同評價主體、不同課程及不同教師設(shè)置不同評價指標(biāo)的多維度課程評價系統(tǒng)，并支持對老師開放，供其隨時查閱自身的教學(xué)效果評價的過程歷史數(shù)據(jù)及改進情況。

二、多維度課程評價的建議

1.以突出“教學(xué)的受眾者和學(xué)習(xí)主體”為導(dǎo)向，強調(diào)課程評價的對象及實施

現(xiàn)有的評價體系主要針對的是授課教師個人教學(xué)水平的評價，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)因素的設(shè)計，并且針對評價主體的體驗感并未進行區(qū)分體現(xiàn)，評估結(jié)果的有效性、真實性大大降低。因此，需要突出“教學(xué)的受眾者和學(xué)習(xí)主體：學(xué)生”在評價主體中的主導(dǎo)作用，針對評價主體，可以研究并借鑒澳大利亞的大學(xué)生課程體驗問卷CEQ的理念與思路，這所大學(xué)非常注重以學(xué)生為主體的體驗式教學(xué)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課程評價時注重學(xué)生的體驗感，設(shè)計基于學(xué)生體驗的課程評價指標(biāo)體系，很好地表現(xiàn)了以生為本的教學(xué)服務(wù)理念。這里以東北財經(jīng)大學(xué)劉福元等人的課程評價研究中設(shè)計的學(xué)生評價指標(biāo)為例說明，通過學(xué)生體驗課程的有趣性、有用性，同時學(xué)習(xí)課程后感受有收獲性，并且是方便學(xué)習(xí)的等一級指標(biāo)來體現(xiàn)學(xué)生的體驗感。其次，對每個一級指標(biāo)在細化到具體的問題上形成問卷的形式進行評價調(diào)研，具體見表1：

2.以提高評價效果為目標(biāo)，完善各類課程評價指標(biāo)體系

現(xiàn)有課程評價大多針對的是狹義上的課程，而講座、實踐教育等廣義上的課程，并沒有對其進行評價，且對狹義課程的評價大多只安排在課程結(jié)束后實施，缺少課程教學(xué)過程中的評價反饋，授課老師不能及時以此進行改進。因此，需要通過建立適應(yīng)不同類型課程及教師的分類指標(biāo)體系，并配套過程性評價反饋，提高課程評價的效果，讓課程評價成為教學(xué)的一個工具，優(yōu)化教學(xué)過程，真正達到促進課程改進和教師能力提升的目標(biāo)。這里以安徽信息工程學(xué)院計算機與軟件工程學(xué)院實踐的學(xué)生活動類課程評價指標(biāo)體系為例說明，將相關(guān)的比賽（活動）設(shè)置為課程，并且對課程的評價建立相關(guān)的評價指標(biāo)，通過觀察建立比賽（活動）質(zhì)量、比賽（活動）參與人次、社團整體實力等指標(biāo)是否顯著調(diào)高為一級指標(biāo)。同時通過比賽（活動）獲獎率、獲獎等級、舉辦的規(guī)模與檔次、宣傳的效果、社會影響力等來判斷比賽（活動）質(zhì)量是否提高;通過教師參與的人次和學(xué)生參與的人次來判斷比賽（活動）參與的人次是否提高;通過社團整體建設(shè)、整體影響力、整體綜合能力來判斷社團整體實力是否提高。具體見表2：

3.以促進課程改進為目的，重新定位課程評價實施及結(jié)果運用的方式

在現(xiàn)有的課程評價實施方式中，評價結(jié)果主要用來評估教師個人的教學(xué)水平，過多的定量的評價，忽略了定性評價的重要性，并且常常與授課老師的個人利益聯(lián)系在一起，失去了評價的作用，與課程改進帶來的促進效果收效較小。因此，需要重新定位課程評價實施及結(jié)果運用的方式，提升評價的效果。一是采用過程化的課程評價實施方式，教學(xué)管理人員及教師可根據(jù)需要隨時開展課程評價、及時獲取教學(xué)反饋以進行優(yōu)化改進;二是建立“課程評價 —跟蹤反饋—課程改進”的機制，將評價、跟蹤反饋及課程改進形成閉環(huán)，保證了課程評價實施的意義及目標(biāo)達成。

4.以開發(fā)課程評價信息化系統(tǒng)為手段，有效支撐課程評估結(jié)果的跟蹤反饋

目前的高校缺少一款使用便捷、支持對不同評價主體、不同課程及不同教師設(shè)置不同評價指標(biāo)的多維度課程評價系統(tǒng)，并支持對老師開放，供其隨時查閱自身的教學(xué)效果評價的過程歷史數(shù)據(jù)及改進情況。因此，需要通過信息化系統(tǒng)的研發(fā)，有效支撐基于過程的多維度課程評價方法的實施及評估結(jié)果的跟蹤反饋。一是要支持評價主體通過手機端對課程做好評價，使得工作操作更便捷;二是系統(tǒng)要支持?jǐn)?shù)據(jù)的收集、處理、評價結(jié)果的導(dǎo)出、隨時查詢數(shù)據(jù)等功能，教學(xué)管理人員可以非常方便地看到評價結(jié)果及分析報表，授課老師也可以很方便地查詢到不同評價主體對自己所授的課程評價情況，及時進行針對性的改進提高。

這里以安徽信息工程學(xué)院計算機與軟件工程學(xué)院的基于大數(shù)據(jù)的課程學(xué)習(xí)過程性評價體系為例說明3和4中提到的課程評價實施和跟蹤反饋。首先通過對學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集，主要包含學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在線討論、資源交互、協(xié)作互動、問答評測、學(xué)習(xí)評價等進行。其次，建立學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理中心，通過數(shù)據(jù)預(yù)處理過程、數(shù)據(jù)分析（模式識別、數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析）、數(shù)據(jù)可視化（結(jié)構(gòu)圖、折線圖、條形圖）進行數(shù)據(jù)處理;再次，設(shè)置學(xué)業(yè)預(yù)警中心進行過程性評價并持續(xù)反饋給教師和學(xué)生;最后教師根據(jù)預(yù)警情況進行評價（干預(yù)），從而形成過程性評價的閉環(huán)。具體見圖1：

三、總結(jié)

課程評價作為課程改革的核心部分一直是許多教育教學(xué)改革者的重點研究內(nèi)容。基于大數(shù)據(jù)暨過程的多維度課程評價的思考圍繞以突出“教學(xué)的受眾者和學(xué)習(xí)主體”為導(dǎo)向，強調(diào)課程評價以生為本的思想;以提高評價效果為目標(biāo)，建立適應(yīng)不同類型課程及教師的分類指標(biāo)體系，并配套過程性評價反饋;以促進課程改進為目的，建立“課程評價—跟蹤反饋—課程改進”的機制，將評價、跟蹤反饋及課程改進形成閉環(huán);以開發(fā)課程評價信息化系統(tǒng)為手段，有效支撐課程評估結(jié)果的跟蹤反饋等思路有效地推動了課程評價的研究。

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作者簡介：

周可（1992年-），女，安徽宣城人，助教，碩士研究生，研究方向：財務(wù)管理、教育教學(xué)改革。

夏林（1992年-），男，安徽巢湖人，講師，碩士研究生，研究方向：統(tǒng)計分析、教學(xué)改革等研究。