研究生通識課的課程思政素材挖掘和教學實踐

宮建紅　郭楠　高佚婧　劉會剛

【摘要】在“立德樹人”和“三全育人”的新形勢教育背景下，如何將思政素材“潛移默化”地加入研究生課程中，同步提升科研能力與思政素養，決定著我們高等教育的人才培養體系的教育質量。《科研思維導論》課程是研究生的通識類課程，對于塑造研究生學術道德規范、樹立核心價值觀有重要意義。本文對研究生《科研思維導論》課程中的思政元素進行了分析和挖掘，從學術不端、職業理想、研究假設三個方面展示了思政素材案例，通過教學實踐和學生反饋，了解了課程思政教學的有效性，為研究生通識課的課程思政建設提供了有益探索。

【關鍵詞】課程思政? 研究生教育? 教學實踐? 通識課程

【基金項目】山東大學研究生課程思政專項——“課程思政”背景下《科研思維導論》課程教學實踐探索。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0125-02

1.引言

自黨的十八大以來，黨中央、教育部高度重視人才培養的思想政治工作，提出了“課程思政”的指導思想，并出臺了一系列文件、政策，指導、保障高校課程思政工作的有效、有序、創新發展[1]。課程思政是指在教育教學過程中滲透馬克思主義思想政治內容，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，以實現全程育人、全員育人、全方位育人的“三全育人”模式。隨著思政課程的深入學習，高校教師對課程思政進行了廣泛、豐富的實踐探索，積累了非常多的符合學科、專業特點的思政素材和思政案例[2-3]。

在高校的人才培養體系中，研究生是最高層次的人才培養，研究生的培養質量決定著我國高等教育的最高質量。有的學校調研數據顯示，每年學術論文中80%的第一作者是本單位的研究生（理工類），科研項目的主要執行者也來自研究生。所以，研究生的科研能力決定了一個學校，甚至一個國家的學術水平。研究生畢業后總體而言，會迅速地成為各個行業的中堅力量，在重要的崗位發揮作用。因此，研究生的思想政治水平會影響甚至決定他們在工作中的態度、行為和結果。因此，如何在研究生課程中充分挖掘思政元素，將專業能力培養和思政意識培養有機地結合在一起，實現高級創新性人才的育成，是關系國家發展的重要任務，也是每個研究生課程教師應該深入思考的問題[4]。

但是相比于本科生課程思政的探索，研究生課程思政有一定的難度。首先，研究生課程在培養過程中的比重較少。目前研究生培養期一般是3年，其中2年時間進行課題研究，只有1年進行課程學習。其次，研究生課程的數量較少。通常研究生的培養方案中只有不到十門左右的課程。而且研究生的學科門類更細化，每一門課程的選課人數也較少。最后，研究生的教學內容更新快。研究生的課程專業性更強、教學內容與前沿更貼近，所以教學內容和教學案例更新速度快。

由于以上原因，使得研究生的課程思政資料較少，可以互相借鑒的課程思政案例較少。本文通過《科研思維導論》課程的思政元素的分析和挖掘，以及實踐教學后學生的反饋，總結研究生課程思政的特點和改進措施，希望為更多的研究生思政課程實踐提供思路。

2.課程思政融入《科研思維導論》課程的必要性

有效的實踐來自正確的方法，正確的方法來自科學的思維，科學的思維背后應當是高尚的情操和道德。美國教育學家德懷特·艾倫（D. W. Allen）指出，高等教育有兩個目的：“一個是要使學生變得聰明;一個是要使學生做有道德的人。如果我們使學生變得聰明而未使他們具有道德，那么，我們就為社會創造了危害。”

《科研思維導論》是一門在研究生低年級階段開設的思維課和方法課，通過介紹正確的科學研究思維、有效的科學研究方法、規范的學術成果表達，讓學生了解科學、規范、有道德的科研工作者應該具有什么樣的思想觀和能力。卓越創新人才的培養離不開對國情、社情、黨情的充分把握，該課程的思政元素的發掘和滲透，對于引導研究生走上正確的科研道路有重要意義[1，5]。

因此，本門課程應該格外注意思想政治教育要素的發掘，將“課程思政”與“科研思路與方法”相結合，在激發學生科研熱情的同時，高效率地提升其思想道德水平。這對于培養優秀的社會主義建設者和接班人的人才培養目標的達成有重要的現實意義。

3.《科研思維導論》的思政素材發掘

《科研思維導論》共計36學時，每周2學時。教學內容有三大模塊：科學研究思維、科學研究方法和科學成果表達。

科學研究思維主要介紹了學術誠信的重要性，科學、方法和科學方法的定義和核心要素。介紹了自然科學研究的一般流程、步驟。提出“以假設為驅動”的思維方式是科學研究的主要思維方式。

科學研究方法部分重點介紹了在假設的基礎上提出問題，根據問題設計實驗方案回答問題，驗證假設，最終調整假設到與客觀現象規律完全一致的程度，這種解決問題的思路是科學研究的基本思路。科學成果的表達部分重點是學術論文的寫作和發表。這個過程中，教會學生把學術論文的寫作難題拆解成各個模塊，各個擊破，然后把各個模塊有機地結合起來，統領成文。

教學方法可以是借助在線資源進行翻轉課堂、SPOC教學、教師有效講述、多媒體信息化教學、案例教學、社會化小組學習、口頭匯報展示等多種方法。結合本課程三個模塊的內容，我們重點選擇了“SPOC教學”+“案例教學”+“社會化小組學習”作為本門課程的主要教學方式。有針對性地設計了與教學內容密切相關的思政案例。通過問題引導，讓學生在獨立思考的基礎上，感受到作為科研工作者“嚴謹求實、勇于擔當、立志高遠、為國奮斗”的使命感和榮譽感，成為“積極探索、品質高尚”的被國家需要的知識分子。

3.1“科學研究思維”教學模塊的思政元素發掘

“科學研究思維”的模塊中，我們重點在“學術誠信”“學術精神”和“研究假設”三部分進行了思政元素發掘和活動設計。教學方式為“案例呈現（正反面）+小組討論+辯論會”。

3.1.1學術誠信思政案例發掘

學術規范和學術誠信放在課程的開始，目的是為了讓研究生在科研道路的起始階段就了解科研的“紅線”在哪里，避免“無意識”的學術不端行為給自己帶來可能的嚴重后果。

案例選取了“美國”“日本”等多個在學術界影響巨大且惡劣的學術造假案例。

案例一：前美國哈佛大學醫學院教授、再生醫學中心主任、國際心血管領域的頂尖專家安韋薩博士曾拿到美國政府和企業數億美元的科研經費。后被證實，其團隊在2001—2018年間發表在包括《CELL》雜志上的31篇有關再生心肌干細胞的高水平學術論文全部涉及數據造假。

案例二：日本的“學術女神”小保方晴子及其導師笹井芳樹合作在《自然》雜志上發表論文稱，他們成功培育出“萬能細胞”，有望長出新的人體器官。但在2014年，日本理化學研究所調查后認定該工作為蓄意造假，作者篡改了實驗數據。論文造假發生后，笹井芳樹不堪忍受輿論壓力在神戶自殺身亡。

以上學術不端行為給國家、社會、研究所和高校資源都造成了巨大的浪費，給研究者本人造成了不可逆轉的職業損害。通過對案例的討論，使學生認識到學術不端的危害。

3.1.2學術精神思政案例發掘

《科研思維導論》課程強調“科研人”的“科學觀”職業素養和科學精神教育。重點挖掘我國建國以來“學術造詣深厚、不怕犧牲、為國奮斗”的國家功勛獲得者們為國為民為黨貢獻的高尚品行。

案例一：兩彈一星科學家代表錢學森。錢學森被譽為“中國航天之父”“中國導彈之父”“火箭之王”，是人類航天科技的重要開創者和主要奠基人之一，是新中國愛國留學歸國人員中最具代表性的國家建設者，是新中國歷史上最偉大的科學家。

案例二：國家勛章和國家榮譽稱號獲得者鐘南山、張伯禮、陳薇。在新冠肺炎疫情發生后，84歲的鐘南山“敢醫敢言”，提出存在“人傳人”現象，強調嚴格防控，領導撰寫新冠肺炎診療方案，為疫情防控、重癥救治、科研攻關做出了杰出貢獻。年過古稀的中國工程院院士、天津中醫藥大學校長張伯禮提出“三藥三方”，深入戰疫一線，實現了581位收治病人中輕癥病人零轉重、痊愈病人零復陽、醫護人員零感染“三個零”的成績。陳薇院士在武漢戰疫的4個月時間里，率領團隊研制的重組新冠疫苗讓世界再次見證了“中國速度”。

通過上面的案例，組織學生查閱和討論“這些科學家們的職業發展路徑是怎樣的？”“他們為什么會成為不怕犧牲，為國奉獻的國之所托的科研人呢？”“反思自己，如何讓自己成為國家需要的人？”

3.1.3研究假設思政案例發掘

“提出有質量的假設”是科學研究取得成功的重要因素。如果“研究假設”提出的不合理、不科學、不恰當，那么可能永遠無法做出有價值的研究成果。

案例一：尋找燃素

17世紀后期，人們對于“燃燒為什么發生”還不了解。1697年，斯塔爾提出燃素說，認為“燃燒是因為燃素的存在”。在之后的90多年中，它成了化學的基本要義，成為解釋一系列令人困惑的化學現象以及全部化學的框架，許多科學家的畢生工作都是在“尋找燃素”。直到拉瓦錫的實驗證明：“燃燒時整體質量沒有減少”，才終結了“燃素說”。

案例二：自由落體實驗

古希臘的亞里士多德提出：物體下落的快慢是由物體本身的重量決定的，物體越重，下落得越快;反之，則下落得越慢。其后兩千多年沒有人提出異議。直到物理學家伽利略提出了相反的意見：如果亞里士多德是對的，假設有兩塊石頭，大的重量為8g，小的為4g。當兩塊石頭被綁在一起的時候，下落快的會因為慢的而被拖慢。但是，兩塊綁在一起的石頭因為重量大所以下落速度也應該大于任何一塊石頭。這就陷入了一個自相矛盾的境界。

伽利略由此提出新的假設：物體下落的速度與重量無關。

根據這個假說，伽利略進行了比薩斜塔實驗，推翻了亞里士多德的論斷。

通過組織學生討論和辯論“如何做出科學的優質假設？”“碩士研究生是否有能力提出優質的研究假設？”等問題，讓學生意識到研究假設的重要性和提出的難度，從而嚴肅對待自己的課題，認真地尋找科學問題。

3.2課程思政教學的反饋

課程課程結束后，對學生的學習收獲、感受進行了調查。

對于“本課程最大的三個收獲”這個問題，上課的21位學生中，全部提到了“學術誠信的學習”：“對學術不端有了新的理解和認識，明確了什么是學術不端，學術不端有哪些方式”。“對于自己避免出現學術不端的情況很有幫助。”有部分同學提到了“研究假設的學習”收獲很大：“研究假設決定了研究的水平”“提出問題的能力非常重要，甚至比解決問題更重要”“無論是科研還是生活，我們都應該學會思考，學會提問，學會總結，多問為什么（即目的），是什么（即內容），怎么做（即方法）。把科研思維應用到各個方面。”

對于“對本課程的意見和建議”的問題，13位同學提到了“增加討論的時間”“讓同學們有更多交流的機會”等。說明同學們對于“討論”這種教學方式非常接受，也反應了學術新人期待表達自我，思想活躍的特點。

4.總結

《科研思維導論》是研究生的通識課，是開啟科研道路的啟蒙課。通過“學術誠信”“職業理想”“科學假設”三個方面的思政素材探索，相應地設計了教學實踐方法，通過參與式教學讓學生發揮主觀能動性，自覺投入到提高專業能力和品德塑造的雙重價值提升上面。通過思政素材的挖掘和豐富，可以讓學生樹立正確的社會主義核心價值觀，對培養社會主義事業接班人，具有崇高理想的高素質人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]程序.研究生科研能力培養激勵機制芻議[J].學校黨建與思想教育：下，2018（5）：89-91.

[2]蔡小春等.工科研究生培養中“課程思政”教學路徑的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2019（10）：7-13.

[3]張滿，王孫禺.高校工程倫理教育的實踐與探索——基于清華大學等高校的調查[J].山西師大學報（社會科學版），2020， 47（02）：103-107+113.

[4]朱柏銘等.強化研究生公選課“價值引領”功能的機制研究——以教學計劃、教師講解與教學評價“三軸聯動”為框架[J].學位與研究生教育，2019（10）： 1-7.

[5]劉明旭，研究生“課程思政”教學改革應避免的幾個誤區[J].教育現代化，2019，6（47）：282-283.

作者簡介：

宮建紅（1978年-），女，漢族，山東濰坊人，博士，副教授，研究方向：研究生教育教學改革，薄膜材料制備。