網(wǎng)絡教學時代下的課堂新形態(tài)探析

羅杰

【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展使得傳統(tǒng)的班級授課開始轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡教學。這表明我們已經(jīng)步入了網(wǎng)絡教學的新時代，意味著傳統(tǒng)的課堂模式向網(wǎng)絡時代的課堂模式發(fā)展，課堂形態(tài)由此發(fā)生改變。本文對課堂形態(tài)進行探析，提出了“時空異步”型、“時間同步”型和“時空同步”型三種課堂新形態(tài)，并對其相關(guān)關(guān)系進行探析，并提出了“軟轉(zhuǎn)換和硬轉(zhuǎn)換”和“全局轉(zhuǎn)換和局部轉(zhuǎn)換”的轉(zhuǎn)換思想，以期用新思想達到更高的教學效率和更好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡教學? 課堂形態(tài)? 課堂模式

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0168-02

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展使得傳統(tǒng)的班級授課開始轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡教學。不同于以往網(wǎng)課班和網(wǎng)授輔導等社會性的學習形式，大中小學的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡授課的形式，意味著國家正規(guī)教育或官方教育由傳統(tǒng)的課堂模式向網(wǎng)絡時代的課堂模式發(fā)展。這表明我們已經(jīng)步入了網(wǎng)絡教學的新時代，網(wǎng)絡教學不再由社會性教學組織及教學機構(gòu)所占據(jù)，而國家正規(guī)教育、官方教育向網(wǎng)絡教學邁出重要一步。然而我們可以看到，能夠由傳統(tǒng)課堂形態(tài)成功轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡課堂新形態(tài)的例子屈指可數(shù)，絕大多數(shù)情況是把教室里的課堂原封不動照搬到網(wǎng)絡中來，仍然采用傳統(tǒng)意義上“教”與“學”的模式[1]，許多學生趕緊新購入電子設備，許多教師顯得手足無措，原先準備的教案、課件、資料、活動、方法、策略、評價體系等在網(wǎng)絡教學面前顯得水土不服，教學質(zhì)量和教學效果遠遠沒有達到預期。師生雙方對于由生搬硬套傳統(tǒng)課堂形態(tài)而來的網(wǎng)絡課堂充滿了迷茫和無所適從。

網(wǎng)絡教學新時代并不意味著失去實際物理教學場地才進行網(wǎng)絡教學，而是合理選擇或轉(zhuǎn)換不同的課堂新形態(tài)。因此有必要轉(zhuǎn)變思想，從網(wǎng)絡教學的新時代下首先探析課堂的新形態(tài)，理清網(wǎng)絡教學新時代下的課堂新形態(tài)及其相互關(guān)系，并依據(jù)實際教學情況隨時準備選擇或轉(zhuǎn)換不同的課堂新形態(tài)，以達到網(wǎng)絡教學新時代下由傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡課堂的合理轉(zhuǎn)變以及教學效果的最優(yōu)化。

二、現(xiàn)今的課堂形態(tài)

現(xiàn)今許多學者從不同的角度提出了許多不同的課堂形態(tài)。古德和布羅菲在《透視課堂》一書中從教師視角將課堂形態(tài)分為“不能應對”型、“賄賂學生”型、“鐵腕手段”型和“與學生合作”型。劉名卓等[2]通過教育設計研究（EDR）方法總結(jié)出“理論導學”型“技能訓練”型“問題研學”型“案例研學”型“情景模擬”型“虛擬實驗”型和“自主探究”型七種課堂形態(tài)。呂曉娟等[3]從歷史發(fā)展的角度將課堂分為“試聽教學”“計算機教學”“網(wǎng)絡教學”和“智能教學”四種形態(tài)。錢忠彥[4]從學生的角度提出“熱炒熱賣”的課堂形態(tài)。鄭逸農(nóng)[5]從具體學科角度歸納出“以教帶學”“以教代學”和“以教促學”三種課堂形態(tài)。郭躍輝[6]從師生關(guān)系的角度辨析了“誘導型”和“支架型”兩種課堂形態(tài)。

總結(jié)并歸納不同的課堂形態(tài)有利于師生之間充分認識課堂、了解課堂和融入課堂，有利于更好地安排和實施教學活動，提高教學效果。然而當前的課堂形態(tài)相對獨立，不同的課堂形態(tài)缺少聯(lián)系，不同的課堂形態(tài)無法轉(zhuǎn)換。因此，本文在基于網(wǎng)絡教學新時代背景下，從時空角度探析新的課堂形態(tài)及其相關(guān)關(guān)系。

三、網(wǎng)絡教學新時代下的課堂新形態(tài)

網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，產(chǎn)生了不同的課堂形態(tài)。本文從時空角度出發(fā)，將網(wǎng)絡教學新時代下的課堂分為“時空異步”型、“時間同步”型和“時空同步”型三種新形態(tài)。

網(wǎng)絡教學的產(chǎn)生和發(fā)展催生了多種多樣的教學模式，如線上+線下的教學模式、混合學習模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、網(wǎng)絡走班制模式、網(wǎng)絡學習空間、智慧校園等。這些教學模式有的是時空同步的、有的是時間同步空間不同步的、有的是時間不同步空間同步的、有的是時空不同步的。我們發(fā)現(xiàn)，往往時間同步的課堂，學生與老師會同時“在線”;往往空間同步的課堂，學生與老師會在同一教學場域。然而隨著科學技術(shù)的發(fā)展，課堂教學將有可能進化為更高階狀態(tài)，課堂的時空關(guān)系趨于模糊或者難以辨析。為了理清課堂的時空關(guān)系，本文提出以教學受體能否在同一教學時間內(nèi)在思維或情感上感知到其他受體的旁存在為判斷依據(jù)，以判斷課堂時空是否同步。

教學受體包含學生和教師，教師不僅僅是教學的主體，而且還是教學的受體，教師能夠在教學活動中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，不斷增長教學經(jīng)驗、改進教學方法、自我改進，以達到更好的教學效果。同一教學時間指的是教學時間的一致性，意味著教學受體在同一教學活動中的時間一致，不能有高延時或大量時間差。感知旁存在指的是教學受體能夠感知到其他虛擬的或真實的受體在身旁，這意味著學生或老師不必以真實的肉體在同一場域內(nèi)參與教學活動，只要相互之間大腦在思維或情感上能夠像真實肉體那樣感知到其他教學受體在身邊存在。

1.“時空異步”型

這種形態(tài)的課堂意味著時間和空間的完全不同步，像MOOC、Moodle那樣學生的學習只需在規(guī)定的時間段內(nèi)、而不用在某個特定的時間點和特定的場所就可以完成學習活動，老師可以隨時上傳課程資源、間接性地回答學生在討論區(qū)或聊天室中提出的問題，老師和學生之間無法感知到旁存在，自我感成為此種課堂形態(tài)下最為突出的要素。其優(yōu)勢在于面向的學生群體廣、適配學生多種多樣的個體情況、教學活動易于開展、耗費低廉，有利于教師和學生隨時隨地地進行學習;其劣勢在于教學活動為單向傳輸?shù)倪^程，教師無法了解和評估學生的基礎水平、學生學習特征、學習過程以及學習效果，學生也無法及時對教師的教學過程做出反饋，教師與學生之間沒有辦法進行雙向互動。這種情況下，教師的備課、授課、教學安排、教學重難點等完全由教師自己掌握，并形成一種程序性的固化，不能根據(jù)學生的習得效果作出動態(tài)調(diào)整。總的來說，“時空異步”型的課堂形態(tài)適用于無法協(xié)調(diào)統(tǒng)一時間下的課堂教學活動開展，由于不能在同一時間下開展教學活動，教師和學生將被迫接受諸多限制，教學效果將不能很好地保證。

2.“時間同步”型

這種形態(tài)的課堂意味著時間的單項同步，像大中小學的網(wǎng)課就形成了“時間同步”的課堂形態(tài)，老師和學生在同一教學時間完成教學活動，但沒有一個完整的教學場域，老師和學生之間無法感知到旁存在，距離感成為此種課堂形態(tài)下最為突出的要素。其優(yōu)勢在于教學活動時間統(tǒng)一且相對固定，有利于師生之間建立聯(lián)系，強化師生之間的教學過程，能夠建立良好有效的溝通機制，能夠建立言語上的師生互動，教師與學生之間的反饋充分、及時和有效，教師和學生能夠?qū)虒W過程中出現(xiàn)的一些情況做出相應的適應和調(diào)整;其劣勢在于無法感知到教師與學生之間的真實距離，使得教師和學生在教學過程中產(chǎn)生距離感。而這種距離感造成了教師在協(xié)調(diào)同學關(guān)系、建立良好教學秩序、手把手教學等方面上缺乏足夠的控制力、操作力和執(zhí)行力。總的來說，“時間同步”型的課堂形態(tài)適用于無法協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學場域情況下的教學活動，適用于體驗課、公開課、展示課、興趣課等課程內(nèi)容相對較少、課程知識相對表淺、課程性質(zhì)非重點、對同一教學場域依賴性弱的課堂上。

3.“時空同步”型

這種形態(tài)的課堂意味著時間和空間完全同步，像大中小學的傳統(tǒng)課堂和利用信息技術(shù)輔助教學的課堂那樣老師和學生在同一教學時間完成教學活動，并且老師和學生之間能夠感知到旁存在，即老師和學生能夠在同一時間、同一場域下完成教學活動，參與感成為此種課堂形態(tài)下最為突出的要素。不過傳統(tǒng)課堂和利用信息技術(shù)輔助教學的課堂仍然屬于此種課堂形態(tài)的低階態(tài)勢，在同一時間基礎上使用增強現(xiàn)實技術(shù)、全息影像技術(shù)等信息技術(shù)手段構(gòu)建同一教學場域的教學環(huán)境應當成為課堂形態(tài)的高階態(tài)勢。“時空同步”型課堂的高階態(tài)勢的優(yōu)勢在于教學時間和教學空間都實現(xiàn)了同步，教師和學生能夠在同一時間、同一場域或同一虛擬場域?qū)嵤┙虒W活動，教師與學生之間的交互與協(xié)作能夠及時、順暢和有效，教師與學生之間的距離感顯著變小、參與感顯著增大，教師對課堂教學過程的控制力、操作力和執(zhí)行力得到有效加強，教師的主導性和學生的主體性得以充分體現(xiàn)，能夠保證良好的教學效果;其劣勢在于技術(shù)復雜、設備昂貴、操作繁瑣，缺乏配套的教學資源和虛擬化的教學情境。總的來說，“時空同步”型的課堂形態(tài)適用于實驗課、實操課、活動課、探索課、科學課等實操性強、師生互動協(xié)作密切的課堂中。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，在未來的課堂上，將會出現(xiàn)行動不便的小明帶著增強現(xiàn)實設備、利用人物實時遠程投放技術(shù)或全息影像技術(shù)坐在自己班級上的課桌椅上參與傳統(tǒng)班級的授課。雖然小明的真實肉體還在家里，但是他能夠通過技術(shù)手段將自己原本的空間屬性復制并轉(zhuǎn)移到另一空間中，真實的空間屬性和虛擬的空間屬性并存，同時強化虛擬的空間屬性，讓自己的大腦能夠在思維或情感上感知到自己就在班級里上課，能夠感覺得到身邊有同學存在（即使沒有同學在他的家里），老師在授課;老師和其他同學也能夠看見虛擬的小明人像，能夠像往常一樣與小明互動交流，并在大腦里面形成小明已經(jīng)在班級里上課的思維和情感，感知到小明在同學身邊以另一種形式而存在，這是“時空同步”型的課堂形態(tài)在未來的發(fā)展情景。

四、善于在不同的課堂新形態(tài)中轉(zhuǎn)換

網(wǎng)絡教學新時代下的不同課堂新形態(tài)并不是相互獨立、沒有聯(lián)系的，反之不同課堂新形態(tài)可以根據(jù)教學實際情況相互轉(zhuǎn)換。

1.軟轉(zhuǎn)換和硬轉(zhuǎn)換

軟轉(zhuǎn)換是指原課堂形態(tài)切換到另一新形態(tài)前，教學各要素已做好充分準備，教學受體在思維或情感上初步融入新形態(tài)。這意味著師生之間以另一新形態(tài)進行教學活動前，已經(jīng)做好適應另一新形態(tài)的教案、教具、課件、設備、活動、策略等教學各要素，教學受體之間在思維或情感上已經(jīng)做好另一新形態(tài)的準備，不再產(chǎn)生距離感、惘然感、焦慮感和不認同感。軟轉(zhuǎn)換能夠讓師生之間以比較舒適的方式過渡到另一新形態(tài)中，有利于提升教學效率和教學效果。與之相反的硬轉(zhuǎn)換可能會使得學生缺少準備、跟不上教師的情況出現(xiàn)，嚴重影響教學效果。

2.全局轉(zhuǎn)換和局部轉(zhuǎn)換

全局轉(zhuǎn)換是指教學各要素和各教學受體無一例外地由原課堂形態(tài)轉(zhuǎn)換到另一新形態(tài)。這意味著不僅教學要素要全部轉(zhuǎn)換，教學受體也要全部轉(zhuǎn)換，其中一項沒有完成轉(zhuǎn)換就不是全局轉(zhuǎn)換。前文中小明的例子就是一個局部轉(zhuǎn)換，為班級授課準備的教學各要素沒有變，除了小明外的其他教師和學生沒有變，只有小明通過技術(shù)手段將自己的空間屬性復制到班級中，玩成了由“時/空單同步”向“時空同步”的局部轉(zhuǎn)換，如果小明沒有做好相應思維或情感上的準備的話，那就是硬轉(zhuǎn)換式的局部轉(zhuǎn)換，他的學習效果將很有可能比他實際坐在班級課桌椅上學習效果要低。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡教學時代下產(chǎn)生了多種多樣的課堂形態(tài)，因此我們需要轉(zhuǎn)變思想，進一步思考新型的課堂形態(tài)，用“時空異步”型、“時間同步”型和“時空同步”型三種新形態(tài)來適配網(wǎng)絡教學模式，并明晰不同的課堂新形態(tài)及其之間的相互關(guān)系，善于根據(jù)教學實際情況向不同的課堂新形態(tài)進行轉(zhuǎn)換，以期做到更高的教學效率和更好的教學效果。

參考文獻：

[1]亓雯.網(wǎng)絡舞蹈教學存在問題及解決對策探析——基于“新冠疫情”期間在線學習效果的調(diào)查分析[J].舞蹈，2020（3）：92-94.

[2]劉名卓，趙娜.網(wǎng)絡教學設計樣式的研究與實踐[J].遠程教育雜志，2013，31（3）：79-86.

[3]呂曉娟，楊海燕，李曉漪.信息化教學的百年嬗變與發(fā)展愿景[J].電化教育研究，2020，41（7）：122-128.

[4]錢忠彥.借助技術(shù)手段顛覆課堂形態(tài)，助推課堂重組 ——‘熱炒熱賣’教學法的提出與實施[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（63）：95-97.

[5]鄭逸農(nóng).換一種方式教語文[J].語文學習，2014（1）：18-20.

[6]郭躍輝.誘導與支架：兩種不同的課堂形態(tài)辨析[J].新課程研究（上旬刊），2016（12）：68-70.