消費者行為學課程思政實施路徑研究

張思文 肖晗 趙迪

摘 ?要 新時期的高校育人工作從思政課程向課程思政轉變，對人才培養提出專業素養與思想素質同向同行的更高要求。消費者行為學課程是市場營銷專業的主要專業課，通過對消費者行為學課程內容體系的拆解，給出課程思政有效融入專業知識的路徑，為同類課程開展課程思政教學提供思路借鑒。

關鍵詞 課程思政;消費者行為學;市場營銷專業;立德樹人

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0063-03

0 引言

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出要在所有學科專業全面推進課程思政建設，強調高校教師要提升思政能力，結合本專業特色將課程思政有機融入、全程融入課程教學，在培養學生專業素質的同時，全面提升學生的政治認同、道德修養、家國情懷等綜合素質。高校思政教育從單一的思政課程傳授向多樣化專業課程協同共融轉變，是新時代人才培養的必然需求，如何將思政教育自然融入專業課程，是廣大高校教師面臨的共同挑戰。

1 課程思政的基本內涵與實施現狀

課程思政基本內涵 ?課程思政指以立德樹人為基本任務，通過全員參與、全程融入、全課程結合的形式，讓專業課程與思政教育有機融合、自然融合，最終形成協同效應，產生1+1>2的效果。課程思政是新時期創新人才培養的新型教育理念，打破了傳統教學中思政課程與專業課程相互隔離的現象，對人才培養提出更高的要求。

課程思政實施現狀 ?目前，課程思政屬于較為新穎的教育理念，在廣大高校尚處于初步實施狀態。傳統高等院校的思政課程與專業課程有著較為明顯的割裂。

首先是教學目標迥異。思政課程注重學生思想道德修養、家國民族情懷、自我認知評價等思想價值領域的培養與引領，而不關注學生專業素質的學習與專業能力的提升。專業課程則專注于學生理論知識的掌握與專業實踐能力的提升，在教學目標設置上很少涉獵思想目標，考查標準也集中在成績測評與實驗考核，哪怕有綜合素質的考核項目，也常常流于形式。

其次是育人思維有待改變與提升。專業課教師與思政課教師的思維意識體系也完全不同，更側重于以專業理論體系架構思維模式，側重于傳統育人考核標準，因此在育德能力與意識方面尚有較大提升空間。

最后是課程內容融合機制尚未形成。課程思政要求將思政內容有機、自然地融合到專業課程教學之中，因此對于專業課程內容體系的拆解要求較高。目前，廣大高校雖然初步進行了課程思政的推廣，但各門專業課程在教學環節上并未單獨設置課程內容體系拆解環節，教學大綱與教案也并未針對性修改教學內容，思政精神尚未充分體現，課程思政全員、全程、全課程融入機制并未形成。

2 消費者行為學課程思政的必要性與可行性

消費者行為學課程思政的必要性 ?消費者行為學是市場營銷專業的主要專業課，旨在揭示消費者行為的表現及成因，重點分析消費者的需要、動機、個性、自我概念等內容。面對當代大學生越來越多的超前消費、奢侈消費、信貸消費的情形，在注重學生專業知識掌握、專業能力提升的同時，亟待培養學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高文化自信、啟發自我認知。因此，開展課程思政，將思政內容與課程內容相結合，無疑是引領學生價值導向、實現立德樹人根本任務的最佳途徑。

消費者行為學課程思政的可行性 ?從消費者行為學課程特征及內容架構入手，通過內容體系的拆解來挖掘思政資源，經過組織設計，可以開展課程思政。消費者行為學的主要課程內容包括：影響消費者行為的個體因素，如知覺、動機與價值觀、個性與自我觀念;影響消費者行為的環境因素，如社會階層與參照群體、文化與亞文化;消費者決策過程等。很明顯，在消費者行為課程體系中包括眾多諸如價值觀、學習、自我認知的內容，是思想性與人文性的有機統一，這些章節內容與思政課程對個人價值、全面發展、健全人格的關注與培養不謀而合。因此，消費者行為學具備開展課程思政的天然優勢，其內容體系本身蘊含豐厚的思政要素，在消費者行為學授課過程中融入思政教育，能夠真正實現學生能力提升與價值引領的育人要求。

3 消費者行為學課程思政的實施路徑

課程思政開展的核心問題是如何拆解課程體系，從專業課程內容中挖掘出思政元素，精準找到思政教育的切入點，保證生動自然、有機融入。因此，以“三全育人”為指導思想，專業課教師需要與思政課教師結成課程思政專題小組，在原有教學目標體系中增添思想情感態度教學目標，強化專業課程的育人功能，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。在此基礎上，對教案重新進行組織設計，提煉挖掘課程內容中的思政要素，以適當形式融入教學環節，并實時更新教學內容，不斷補充更新教育思想，確保專業教學的先進性。

消費者行為學中蘊含豐富的思政元素。授課教師與思政教師參考現有教材，通過參考案例與文獻，共同選取消費者行為基礎、消費者購買決策、消費者動機與情緒、消費者態度、消費者個性與自我意識、參照群體與社會階層、影響消費者行為的文化因素等七大核心章節作為主要教學內容，由專業負責人帶領專業教師組成教學團隊，以教學目標、思政目標為指導，共同梳理挖掘出現階段消費者行為學中所蘊含的思政教育元素與融入點，詳細內容如表1所示，具體思政內容則圍繞以下幾個方面。

1）炙熱的愛國情懷與民族自豪感。課程中較多內容都可以融入愛國情懷、民族認同等思政要素，如民族品牌企業的成長帶來的國際競爭力的提升、中國網絡技術的飛速發展帶來的社會消費習慣轉變、中國傳統文化對消費者思維的影響等。教師在授課過程中可以充分利用多媒體授課的優勢，以圖片、影像等形式對思政素材進行生動展示，尤其可結合國慶節等特殊節日，增強學生在特定氛圍下的情緒感知和情感共鳴，由此增進愛國情懷與民族自豪感。

2）健全的人生觀、世界觀、價值觀、消費觀。消費者行為學最核心的內容是對消費者消費心理、行為及其影響因素的研究，因此，在消費者購買決策、消費者感知與動機、消費者個性與自我意識等眾多章節中，都可以展開對于學生人生觀、價值觀、消費觀的引領，提升學生對于自身消費能力與消費需求的明確界定，增強學生的信心和自我認同感，降低學生群體中由于從眾和攀比心理衍生的不良消費氛圍，從而促進學生全面、健康發展。

3）文化認同與文化自信。隨著全球一體化的加速，西方文化入侵已經是我國青少年群體成長過程中不可忽視的重要問題，而消費者行為學中蘊含完整的文化因素架構，教師在授課過程中應隨時注重中國傳統文化意識的輸出，以多種形式展現中華文化之美，注重培養學生對中國文化的審美情趣與認同。同時，要增強學生對于不同地區多元亞文化的尊重，更要隨時更新素材，迎合年輕群體的喜好，將傳統文化與現代意識更好地結合與展示，增強學生的文化自信。

4 結語

課程思政是新時期教學改革的必然趨勢，是落實立德樹人、夯實思想基礎、培育全面型人才的有效途徑。消費者行為學課程要突破傳統教學中的應試思維，充分重視教學內容中愛國情懷、自我認知、消費觀念、文化自信等思政要素的挖掘與融合，采用更生動的教學方法、更細致的教學設計，提升教學內容的專業屬性與思想內涵，以更好地促進學生健全人格的培養、綜合素養的提升。

參考文獻

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