基于SPOC的混合式教學模式探究與實踐

張伯邑 孔偉婷

摘 ?要 構建基于SPOC的混合式教學模式，并以數據庫原理與應用課程為例進行實踐探究，結合課程第四章第二節“連接和分組匯總查詢”，闡述SPOC環境下混合式教學模式流程，通過定量和定性方法對教學實踐效果進行分析。結果表明：SPOC環境下的混合教學模式有效提升了教與學質量，對提高學生學習興趣和主觀能動性具有積極作用。

關鍵詞 混合式教學;SPOC;MOOC;數據庫原理與應用;學習通

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0112-03

0 前言

近年來，信息技術的飛速發展引發了教育領域的深刻變革，各種依托于互聯網的教育研究熱點層出不窮。混合式教學作為信息化環境下的新型教學模式，融合了傳統教學和在線學習的優勢，降低成本、提高效益，為高校課程的優化改革提供了良好的契機[1]。SPOC是在MOOC基礎上開發的在線開放課程類型，其小規模和限制準入的特點相較于MOOC更適合小眾化但專業性強的高校課程，將在線學習資源運用到規模較小的在校學生群體，與課堂教學相結合，是混合學習模式下的線上線下相結合的教學模式[2-5]。超星學習通作為以混合式教學為核心思想的學習管理平臺，其功能模塊的設計為開展SPOC提供了有力支持，故本研究選用學習通平臺開展課程建設。

1 相關概念

SPOC ?SPOC（Small Private Online Course）是美國學者Armando Fox和David Patterson于2013年在MOOC基礎上開發的小規模、限制性在線開放課程類型。與MOOC（Massive Open Online Course）中的Massive和Open不同，SPOC規模更小，學生人數一般為幾十到幾百人;同時，課程設置了準入條件，只有滿足條件的學生才能被納入課程[6]。

相對于MOOC學習過程枯燥、互動體驗不佳、注冊率高而結業率低等問題，通過限定學生規模和設置課程準入條件，SPOC可以為學生設計更為專業的課程，讓學生體驗完整的個性化學習過程，增強學生的學習動機和互動參與度，進而提高課程結業率，優化學習效果[7]。

混合式教學 ?混合式教學就是將傳統面授教學和在線學習的優勢相結合，以教師為“主導”、學生為“主體”，通過“線上+線下”互補的學習活動形式完成教學任務，從而取得最佳的教學效果。混合式教學打破了傳統課堂學習時間和空間的限制，在虛擬學習環境的支持下，教師因材施教，以開放性課程資源和在線學習課程為依托，對學生進行個性化培養，通過豐富、深層次的交互增強學生參與課堂和自主學習的積極性，進而獲得最優化的學習效果。

2 基于SPOC的混合式教學模式構建

本研究從混合式教學和SPOC形式的特點出發，結合數據庫原理與應用的課程性質和學生的實際需求，以學習通為平臺，將基于SPOC的混合式教學模式設計為課前、課中、課后三大模塊。在該模式中，課前、課后階段的教學活動均在學習通平臺進行，課中階段的教學活動則是依據實際需求選擇性地在傳統課堂或學習通平臺進行，具體設計如圖1所示。

課前 ?教師依據教學計劃和內容對課程知識點進行分解梳理，針對知識點定位學習任務，將多模態的學習資源（自制教學視頻、優質在線資源、課程PPT及知識點網絡鏈接等）上傳至學習平臺并發布學習通知和學習任務，創設學習情境，從而激發學生的自主學習動機。接收到學習通知后，學生登錄平臺后查看學習任務，利用業余時間自定步調地瀏覽學習課件，觀看學習視頻，針對難點和疑點與同學開展在線互動討論，并對疑難問題做好筆記，完成對當前知識初步的意義建構。在參與課前學習活動時，學習通平臺可依據學生學習記錄賦予其學習經驗值。

課中 ?課中以傳統課堂教學為主，結合課堂需要開展在線教學活動。由于學生通過課前的自主學習已經對目標知識具備了初步認知和掌握，教師無須從頭到尾講解基礎概念、原理等內容，因此，在該環節主要是通過構建探究、討論式的課堂來開展教學，即通過基于問題解決的教學活動幫助學生完善知識建構。課堂以解惑為主，首先，學生對課前自主學習發現的疑難問題進行總結提問，教師組織學生開展討論交流和頭腦風暴等活動，啟發引導學生對課程抽象概念知識的理解與反思。對于仍舊存在的疑惑，教師結合示例進行操作講解，在實踐過程中進行有針對性的二次深入分析，幫助學生達成共識，掃清知識盲點，最后進行重難點知識的歸納總結。解決完問題之后，學生通過PC端動手實踐，教師則針對學生在設計實踐中出現的問題提供個性化指導，最后通過線上平臺進行成果展示和學生互評。由此，教學不再是現有知識的單方面傳遞，而是激活學生的思辨能力和問題解決能力，讓學生將所學知識應用于實踐中，不斷發現問題、解決問題、完善設計，促進知識經驗積累的同時深化意義建構。

課后 ?課后鞏固復習是前兩個階段的延伸，教師借助在線平臺布置作業、發布考核任務，對學生課后提出的問題進行回復答疑，幫助學生課后復學，對學生提交的作業、評測給予反饋評價。同時，教師通過線上、線下的教學環境觀察學生的學習效果，在為學生解疑釋惑的同時及時總結，優化教學方式，豐富教學內容體系，完善本課程的教學大綱、課件視頻、試題庫以及學生作品集等資料。學生可依據自己的學習效果有選擇性地重復學習視頻、課件或其他拓展性資源進行查漏補缺，鞏固學習，并通過線上作業、在線交流、自我檢測、反思總結等學習活動進一步內化所學知識的意義建構，深層次感悟知識與應用之間融會貫通的巧妙轉換，實現知識的螺旋上升。課后的學習情況由教師的反饋評價和學習平臺分別為學生賦予學習經驗值。

3 基于SPOC的混合式教學模式應用實踐

數據庫原理與應用是教育技術學的一門必修課程，課程的教學目標是讓學生借助一門應用程序開發工具分析設計出一個完整的數據庫應用系統，從而培養學生的創新實踐能力和系統設計能力。該課程理論性強且原理抽象，由于傳統教學模式中教師中心化、教學理論化的束縛，學生無法深入透徹地理解理論概念在實踐工作環境中的應用，教學過程大多停留于紙上談兵，缺乏有效的實踐創新訓練。基于此，本文嘗試將混合式教學模式應用于該課程以解決上述問題，探索課程改革的新途徑。下面以湖南師范大學2018級教育技術學班數據庫原理與應用課程第四章第二節“連接和分組匯總查詢”為例，闡述SPOC環境下的混合式教學實踐過程。

課前 ?教師根據課程第四章第二節“連接和分組匯總查詢”的教學內容制作PPT課件，錄制教學視頻并上傳至學習通平臺，發布學習通知，線上布置任務：

任務1：自主預習后完成課程基本概念的單元測試

任務2：結合學生管理系統完成實踐訓練

在引導學生自主學習的同時，以任務為中心創設教學情境：教務處要統計2017級全校選修數據庫原理及應用課程的學生的學號，并查詢不及格學生的學號、姓名、專業、班級等信息，如果你是負責該課程的教師，該如何進行信息的查詢和統計？

學生在學習通平臺接收到通知后查看本節課的任務單，瀏覽教學PPT，觀看學習視頻進行自主學習，完成單元測試后根據任務要求上機進行實踐訓練，對于重難點知識和操作與同學進行在線討論并總結記錄疑難問題。學習通平臺會自動記錄學生的學習次數、學習時長以及在線測驗成績反饋給教師，從而讓教師掌握學生的學習進度和在線討論情況，為課堂教學做準備。

課中 ?學生提出在預習過程中記錄的疑難問題，如匯總查詢中的聚合函數、使用GROUP BY的分組匯總查詢等。針對這些問題，教師組織課堂互動討論，讓學生進行協作探究，初步解決問題。對于討論過后仍存在的難題，教師結合實例深入分析問題，進行二次講解。解答完疑惑后，教師對本節課的重難點知識進行歸納總結并布置課堂實踐任務，學生分組合作進行實踐。在此過程中，教師為各小組提供個性化幫助和指導，引導學生將所學知識融入自己的項目設計中。最后，各組通過線上平臺進行成果展示，教師對各小組進行評價并組織學生開展組間互評，各小組記錄修改建議，課后繼續完善。

課后 ?課后，教師針對本節課的重難點內容在學習通平臺發布作業，讓學生根據自身情況觀看視頻查漏補缺，完成線上作業后，在學習通平臺留言，鞏固復習中遇到的新問題，并對自己的學習深入地進行反思總結。教師對學生提交的作業給予反饋評價，并對學生的留言進行回復答疑，幫助學生做好課下復學。同時，教師及時進行課程總結，完善本課程的教學大綱、課件視頻以及學生作品集等資料。

4 教學效果分析

將上述模式應用于2018級教育技術學班數據庫原理與應用課程教學中，持續開展一學期該教學模式的研究和實踐后，與2017級教育技術學班進行對比分析。兩屆教育技術學班學生人數相近，學生整體素質和知識水平相當，課程教材、教學大綱、教學課時量均相同。經過兩個班各一學期的學習，期末考試成績各分數段的占比情況如圖2所示。

從期末考試卷面成績分析來看，2018級教育技術學班比2017級平均分高出11.7分，優秀率（100～90分段）高近三倍，卷面及格率高出11.4%左右。從成績分布情況來看，兩班的成績分布符合正態分布，兩端（100～90、60以下）分數段所占比例基本接近;2018級教育技術學班處于89～80分數段的人數相對集中，而2017級人數相對集中的分數段是69～60分，成績遠差于2018級。由此可見，SPOC環境下的混合教學模式對于增強總體學習效果以及促進各個階段學生的學習都是明顯有效的。

通過開展線上問卷調查以及對2018級教育技術學班學生的訪談發現，超過89%的學生認為基于SPOC的混合教學模式的學習效果優于傳統教學，這種基于任務的教學方式相較于傳統課堂更能激發學習興趣，明確學習目標，實現從理論到實踐的融合統一，對提升動手實踐能力和發展創新思維效果顯著;近96%的學生認為，混合式教學模式下可以自主調整學習進度，在課堂上能將更多的精力和時間用于深度學習重難點知識，有效提高了課堂質量;近92%的學生認為，線上線下多形式的頻繁互動對發展自身的合作交流能力具有積極作用;近84%的學生認為，在課后根據自身情況選擇性地進行二次學習、查漏補缺或是拓展閱讀、創新實踐，真正地實現了個性化發展。

5 結語

基于SPOC的混合式教學模式以學生為主體、教師為主導，依托豐富的在線學習資源和“線上+線下”相結合的活動形式開展教學，在一定程度上彌補了傳統教學方式的不足，為高校計算機課程改革提供了新的途徑。由此，本文構建了SPOC環境下的混合式教學模式并應用于數據庫原理與應用課程教學中，實踐效果表明，該模式能夠有效提高教與學的質量，優化資源配置，實現個性化學習，同時對發展學生的自主學習能力、合作交流能力、思辨創新能力和動手實踐能力具有積極作用。

參考文獻

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