“雙減”形勢下小學數學深度學習的策略研究

張瑞 武慧娟

【摘要】2021年國家“雙減”政策出臺，一線教師成為了落實“雙減”的主力軍。教育政策變革在減量不減質的前提下，意味著教師教學方式的變革。為了進一步落實“雙減”政策，有效提高教學質量，突出數學基本思想，提高學生的創新能力和實踐能力，如何實現深度學習是我們所面臨的主要問題。本文聯系小學數學教學實際，將從學生的習慣培養、教師的專業發展和家長的責任提升三個角度出發，探討“雙減”形勢下促進小學數學深度學習的策略與方法，以期為廣大小學數學教師提供教學參考。

【關鍵詞】雙減? 小學數學? 深度學習? 策略方法

【課題項目】本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目《核心素養下小學數學“深度學習”的有效策略研究》（課題編號：JCJYC20040119）研究成果。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0015-02

一、學生——習慣培養

教育的本質是習慣的培養，“雙減”下的教育更是突出了習慣的重要性。為了降低學生的壓力，政策明確了作業量及考試次數的相關要求，但減輕壓力絕對不是消除努力，良好的學習習慣是減壓后實現深度學習的有力保障。在“雙減”背景下，為了提升學生的核心素養，促進深度學習的發生，學生的以下三個習慣需要老師重點培養。

（一）讀數學

在數學教學中，我們經常存在這樣一個誤區，讀書是語文的事，數學重在“算”，而非“讀”。其實，數學的枯燥之處也來源于此，重復機械的計算令人生厭，不會閱讀的孩子是潛在的差生，讀思結合，才會在頭腦中形成數量之間的關系，為解題提供思路。

當下的數學教學一直強調“大”：大概念、大單元、大情境……其中，大情境的體現就離不開文字，不會閱讀的學生難以理清思路，在高年級甚至存在讀不完、讀不懂題目的現象。幫助學生養成讀數學的習慣，有效減輕學生在讀題方面的壓力，為思維品質的提升鋪路。

（二）說數學

教學實踐表明，只有學生的數學語言得到發展，才能實現從具體形象思維到抽象思維的發展，因此在數學習慣的培養上一定要注意說數學的培養。首先，給學生創造寬松的環境，鼓勵學生大膽地說，即使說錯也應給予肯定;其次，結合生活，創設情境，引導學生說，教師做示范、錯例糾正都是引導學生的有效方法。說數學的過程是學生重整思路、反思復習的過程，這與讀數學相呼應，不僅讀得懂，還要說得清，這樣才能真正理解數學，數學思維品質才能得到提升。

小學生說數學的習慣應從低年級抓起，初創者總會覺得難以推進，學生思維的發展不是一蹴而就，長期堅持才能看到成效，把課堂還給孩子，讓他們在有限的時間內高質量地吸納知識，提升思維，為全面發展打下基礎。

（三）做數學

數學活動課有耗時長、課堂難以把控的缺點，因此，很多一線教師會忽視或有意放棄讓學生動手實踐的機會，學生的數學實踐能力無法得到充分鍛煉提升。同時，“雙減”也是為了減輕學生過重的學習壓力以及由此而產生的厭學情緒，所以常規書面作業量被嚴控，個性化、自主化的作業被推崇。做數學就是數學思想的另外一種表達方式，也是有趣數學的起源。學生通過在數學活動中親自參與、動手操作，數學思想在頭腦中潛滋暗長，數學能力得以強化。

做數學剛開始的困難在多次實踐后都會被捋順，最終成為一種得心應手的教學方法，讓學生在“做”中學數學，在操作中體會數學的美、思維的妙，變抽象為具體，這樣的課程能夠助力學生的全面發展，在有限的時間內促進深度學習的發生。

二、教師——專業發展

“雙減”是一場教育變革，在這場變革中教師至關重要，我們必須改變原來的教學方式來適應當下的政策，專業發展或者說專業變革之路由此打開。學校教育的主陣地地位愈加增強，每節課、每次作業的質量都必須提高。因此，落在教師肩上的擔子變得更重，我們可以從以下三個方面努力來推動“雙減”改革。

（一）立足學生實際情況，完善深度學習教學設計

教師在進行深度學習教學設計時，要立足于學生實際情況，合理設置教學目標、選擇教學內容、制定教學方法、設置教學評價體系，以此為之后的正常教學工作開展奠定良好的基礎。精心備課是教師的基本職業素養，“雙減”的實施提高了對教師備課的要求，教參、教輔資料已不能滿足學生對知識的需求，教育教學雜志期刊、各種公眾號推送的內容都應該成為我們的參考資料和備課資源。多看、多記、多思，對于每一節課都做到心中有數，將課上的40分鐘學習成效最大化。

為更加針對性地展開教學，教師不僅僅要以學期教學目標為基點來進行教學設計，更應當將單元內容進行劃分，以課時為單位制定相應的教學計劃，且都應當涵蓋以上教學設計內容。同時，教師還應當具有整體意識，將各個課時的教學計劃聯系在一起，有層次性地推進教學工作，也方便進行深度問題的設置，引導學生在學習過程中進行深度學習。

（二）以多樣化教學活動，帶領學生進行深度學習

開展深度教學的根本目的是在教學過程中培養學生的探索精神，所以，為實現這一目標，教師應當在教學中設置更多的教學活動，讓學生在實踐過程中展開深入學習。而在設置多樣化教學活動時，教師需要立足學生間存在的個體差異，制定符合學生實際情況的多層次性教學活動，讓每一個學生都能參與到教學活動中，讓其都能在活動實踐過程中獲得個人能力的穩步提升。

課堂上設計多樣的活動也是做數學的形式之一。當前學生的信息來源廣泛，有些方面甚至不比教師了解得少。以往枯燥的常規課堂效率低，結合學生年齡特點和認知水平，設計多樣的活動是激發學生數學學習興趣的有效途徑。但是，也要注意過猶不及，一味地追求花哨也會失去數學學習的本質，因此，我們要設計有效活動，例如：聯系生活、創設情境;精選主題、提升挑戰等等。

（三）關注學情點面結合，作業基礎提高兩手抓

在“雙減”政策里關于作業設計的要求也給我們指明了方向。

1.分層作業。每個學生的發展程度不同，雖說不允許排名，但我們心里對于學生的基本情況應該有全面、準確的了解。不同的學生做同一套題目就會有“吃不飽”“不夠吃”的現象，那么這樣的練習對于部分學生來說就成了無效勞動。因此，設計分層作業可以避免重復性、無效性作業的發生，給學有余力的學生和暫時落后的學生留有充分的時間來提升自身的能力。作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業。要注重趣味性，使學生愿做作業、樂做作業。

2.彈性作業。彈性作業與分層作業意義相近，但彈性作業更尊重學生的選擇性，對于難度較大的題目可以設置成選做題，供學有余力的學生思考研究，此外，在作業時長上也應因人而異，充分考慮每一個學生的特點。作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，將作業融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業的積極性和主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效率。

3.個性作業。個性作業已經提倡多年，我們在暑假和寒假作業中都有過嘗試。個性作業摒棄了傳統作業的繁瑣無趣，但也不能舍本逐末，為了個性放棄本質，熱鬧花哨之后并沒有實質性的收獲。量力而為，基于課標和教材是設計個性作業的根本。圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離，設計出能夠促進學生全面發展的作業是“雙減”形勢下一線教師的必備技能。有效的書面作業應包括知識梳理、基礎達標和能力提升三個部分，在這三項常規內容的基礎上設計出分層、彈性、個性的作業。

三、家長——責任提升

其實，“雙減”減去的是學生的壓力，增加的是父母的責任，在教育改革的這一重要節點上，父母責任的提升對學生未來的走向起著關鍵性作用。那么，“雙減”的背景下，怎么才能做好一個有智慧的父母呢？如何將家長的責任擔負起來，不做焦慮的父母，從小養成學生的好習慣呢？

（一）堅持陪伴，用心溝通

“棍棒底下出孝子”已成為過去式。在和學生的溝通中，家長更應“俯下身來”，走進學生內心，對學生的進步不吝嗇地給予鼓勵，對學生的不足給予指正，而不是簡單粗暴的打罵。聽話的前提是溝通，而溝通的前提是陪伴，家長再忙也要明白，孩子健康成長、全面發展才是家庭的追求。

（二）樹立規矩，促進自律

生活中有大大小小的規則，比如紅燈停綠燈行、垃圾分類、聽講座手機要靜音等，父母是孩子的影子，父母言行直接影響孩子。家長應及時樹立規矩，并以身作則幫助孩子養成良好的學習習慣，將外在不壓力變成內在動力。要相信，在“雙減”形勢下，自律者才能勝出。

（三）學會敬畏，家校合作

對教育保有敬畏之心才能助力學生成長。學生的敬畏源于家長的敬畏，家長和學生既要貫徹和落實“雙減”政策，又要認真研究學生成長規律，對學習始終抱有高山仰止的敬畏之心。知敬畏方能重視，方能努力而為。“雙減”不僅僅是學校和老師的事，相信并支持學校和教師，和老師保持良好的溝通，家校共育、形成合力才能幫助學生盡快適應新的教育環境。

教育變革是為了學生更好的發展，在這場變革中學生、教師和家長都不是旁觀者，我們都要擺正自己的位置，盡力完成屬于自己的那一份責任，幫助學生全面發展，減量不減質，有效促進深度學習的發生。

參考文獻：

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