高中地理教學中存在的典型問題研究

郭麗娟

【摘要】傳統應試教育模式下，對于學生的限制性太大，教師在授課過程中只注重成績，并不能實現全面培養學生的目標。隨著素質教育的推進，越來越多的教師將素質教育運用到授課過程中。高中地理作為高中階段的一門科目，相對于語文、數學來說不是特別重要，所以在運用素質教育時也存在一些問題。本文首先分析了當前高中地理教學中存在的典型問題，接著針對這些問題，提出了一些相應的解決措施。

【關鍵詞】新課標? 高中地理? 教學

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0097-02

高中地理所學的知識點與我們的生活密切相關，例如大氣、水等都是我們日常生活中接觸的東西。如果教師在授課過程中能夠將知識點與實際情況相結合，并幫助學生理解知識點，那么學生學到的知識不光能運用到考試中，也可以運用于日常生活中。

一、存在的典型問題

（一）教學內容不能與時俱進

地理學科中的知識內容并不是一成不變的，而是隨著時代的發展，學科的內容也逐漸地出現了一些改變。所以在進行地理教材編寫的時候，要隨著時代的發展而對教材有所改動，但是目前來說，高中地理教材更新速度較慢，很多隨著時代發展而發生改變的內容并沒有及時出現在地理教材中。這就導致部分教材中所學到的知識與現實生活中了解到的有出入，對于教材產生懷疑的態度。教師在授課過程中也沒能結合教材內容，將時代新發展的知識融入到課堂中，導致學生攝取的知識過于陳舊，不能根據時代的發展獲得相應的知識，逐漸學生會覺得自己并沒有學到什么東西，而喪失了對地理學科的興趣[1]。

（二）教師傳統教學模式影響

雖然素質教育的推行讓教師意識到對于發揮學生主觀能動性的重要意義，但是仍然有部分教師受到傳統教育觀念的影響比較大。在教學過程中，仍然是以自己為主體，課堂上不夠關注學生，僅僅靠成績的高低來判斷學生的好壞。由于教師過于注重學生成績的好壞，導致在課堂教學中忽略了課堂的興趣。學生在課后復習的過程中，為了取得的優異成績，也會依靠簡單的背誦或者是題海戰術來提高成績，不能達到對知識的真正理解。同時，過于枯燥的學習和復習階段，也使學生失去了學習地理的興趣，變成了機械的學習工具。

（三）不注重對知識的理解

當學生還在初中的時候，地理這門學科所占的比例較少，而且相對于其他學科來說，也不是特別重要，所以學生沒有太多的時間和精力投入到地理復習中，往往只是進行考前突擊，為了應付考試。而且初中地理的知識點比較簡單，學生通過簡單的突擊即可獲得心儀的成績，但是到了高中階段，地理的難度和初中階段的相比提高了很多，地理教材中還會涉及到一些計算部分的內容。這是初中完全沒有接觸過的，學生就會覺得和初中地理相比，難度有了很大的提高，一時之間很難適應。而且高中地理和初中地理一個明顯的不同，就是高中學生自己將知識理解掌握，這與初中階段的簡單背誦的學習方法相差太多，學生一時之間難以轉變學習思路。剛剛步入高中階段，對于知識點的理解能力有待提升，不能很好地通過理解知識來獲得屬于自己的內容。另一方面，地理的難度突然加大，導致學生面對高難度的地理學習產生退步的想法，不愿意去嘗試[2]。

（四）知識點過于抽象

高中地理中許多知識是抽象的，學生難以理解的。所以在教學過程中，如果加入學生的親身實踐，會讓學生更好地理解知識。例如在大氣這一部分，學生對大氣的概念往往是比較模糊的，在講解熱力環流原理的時候，學生可能并不理解空氣向上運動和向下運動的形式，導致學生對知識點的理解不透徹，只會機械地記憶知識點。而且教師在授課過程中，目前往往是以傳授知識為主，只是將知識單方面的輸出給學生，但是并不在意學生是不是對這個知識點徹底理解，只是為了考試和做題服務。學生由于不能完全理解知識點，所以在學習地理的過程中遇到了很多困難，成績久久提升不上去，漸漸喪失了對地理的興趣。

在高中地理教學過程中，教師往往只是在課堂上簡單地進行知識點的傳授，或者直接向學生講解做題方法，這樣并不利于學生自己去理解知識點，從而將知識點內化進行舉一反三。學生不能很好地理解地理中的知識點，往往只是單純地將知識點進行記憶，這樣的話不利于學生形成一個良好的地理學科素養，沒有一個做題的思維，長此以往教師的授課課堂過于枯燥，而學生的思維方式過于單一，機械的記憶導致學生與教師之間的溝通較少，不利于學生理解知識點。

（五）對地理不重視

高中地理相對于語文、數學這樣的主科來說，并不是受學生和老師的重視。相對于物理這樣難度比較高的學科來說，也不被重視。所以學生在學習地理的過程中，經常會選擇始終初中階段突擊復習的模式，為了應付考試而抓緊對地理的學習。但是高中地理更要求的是對知識點的理解，教師在授課過程中，因為教學水平存在著差異，有些教師的課堂會生動有趣，而有些教師的課堂會變得枯燥無味。另外，有些教師在教學過程中過于墨守成規，過于死板，不注重變通，教師本身沒有意識到地理學科的重要性，導致學生也不會重視地理學科。在高中階段，學生的學業壓力往往比較大，大部分的精力都花在數學、物理等其他難度較大的學科身上，由于教師和學校對地理不重視，導致學生在學習地理的過程中，對于地理學科也不是很重視，部分學生甚至在地理課上做數學題，做英語題，學習其他課程內容，并不關注課堂本身導致知識點理解能力較差，成績不是特別理想。學生上課的時候不認真聽講，就會導致在知識點理解方面理解不透徹。而且高中地理中對知識點的理解是特別重要的，學生在課下獨自復習，自己獨立復習的時候，往往只是會對書本上的東西進行簡單的背誦，這樣的話在考試的時候會發現考試的題型與書本上的知識似乎并無關聯。但其實考試的題目都是根據課本上的知識為基礎，在自己的理解之下進行做題。學生沒有認真聽講，導致理解能力差，不會做題，在復習過程中和學習的過程中也找不到學習的重點。

二、解決措施

（一）教師運用啟發式教學

首先，為了提升學生對學習地理的興趣，增加授課效果，教師應該轉變思維方式，徹底拋棄傳統的教學方式，傳統的思維模式。通過利用啟發式教學，引導學生積極思考，從而更好地理解知識點。通過運用啟發式教師學，教師在授課過程中，向學生提出問題，適當地引導學生積極思考，激發學生對地理的興趣，激發學生探索問題的真相的興趣。例如在學習大氣這部分知識點時，就是可以先讓學生感受一下周圍的大氣的運動方式，比如我們常見的風，通過風向學生提出問題，風是怎么形成的？風向、風力等都是由什么主導之類的問題。因為這些問題和我們的生活息息相關，所以學生在學習過程中會更加感興趣。接著，教師可以在課堂中運用一些道具來引導學生了解大氣運動的方式。比如，夏天教室內布置的空調教師可以向學生提問，為什么空調掛在上方但是我們能感受到冷空氣，從而引發學生的思考。同時，教師在授課過程中也可以運用小組討論的方式提出問題，讓學生進行討論，在激烈的討論中，學生可以向別人吸收意見，從而改正自己的思路是一個互相提高的過程。

（二）將抽象問題具體化

地理課程中有些知識點過于抽象，學生不能很好的理解，例如空氣的運動形式。空氣對于學生來說，雖然是每天都要接觸的，但是看不見摸不著，學生對于空氣是如何運動的，沒有一個清晰的概念，所以理解起來較為困難。教師就可以通過實際例子來引導學生進行思考，例如孔明燈、熱氣球的運動原理，通過例子來引學生對空氣的運動有個具體的感受。另一方面，學生要想認真的學習地理知識，就要提高對地理的興趣，教師的授課過程中，要對學生加以適當的引導，通過激烈的討論引發思考等形式，引導學生激發學生對地理的興趣。例如，在講解氣候這一部分時，教師可以通過提問的方式問學生有沒有去參觀過熱帶植物園，或者是去過熱帶地區，在詢問學生那里的植物和我們生活中的植物有什么不同，從而引出氣候這一概念。學生在上課過程中會發現，地理的知識其實和日常生活聯系是非常密切的，也就不會覺得地理特別難，培養了對地理的興趣。

（三）運用多媒體信息技術

地理學科的內容非常豐富，而且有些內容光靠文字是很難表述出來的。例如地形地貌，教師可以利用現代多媒體信息技術，在授課過程中，向學生展現不同的地形地貌特征，通過利用圖片向學生展示不同的地貌特征，能更直觀地向學生展示不同地貌的特點。同時也不能忽略實踐的重要性，將理論知識與課外實踐相結合，才能幫助學生更好地理解知識點。例如在學習工業區位選擇這部分內容時，教師可以組織學生去附近的工業園參觀，通過親身實踐，親眼見證學生才能更好地理解課本上的知識，才能將理論與實踐相結合，并很好地運用知識點，從而達到理解知識點的目的。教師也要意識到，對學生教學并不僅僅是為了應付考試提高成績，而是希望通過教學生所學到的知識，能夠真正地運用到生活中。

三、結束語

綜上所述，在目前階段的高中地理教學中教師往往受到傳統思維模式的影響比較大，不注重學生的主體地位。并且，由于地理學科本身知識點過于抽象，教師不重視等原因，也會導致學生對地理學科的不重視，從而失去學習地理的興趣，不能將知識點運用到實際生活中。所以教師在授課過程中應該轉變傳統的思維模式，運用啟發式教學，激發學生學習地理的興趣，并且通過實踐幫助學生更好地理解知識點，積極運用現代多媒體信息技術，豐富課堂。

參考文獻：

[1]賈小云.“新課標”下高中地理教學存在的問題和對策[J]. 學周刊，2019（35）：57.

[2]楊麗.新課標下高中地理教學存在的問題和對策[J]. 高考，2020（33）：62-63.