以勞動(dòng)教育助力職業(yè)教育塑大國之工匠

秦玲

【摘要】職業(yè)教育，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、塑造能工巧匠大國工匠的重要的基礎(chǔ)性教育，與勞動(dòng)教育具有統(tǒng)一性。職業(yè)教育中加強(qiáng)勞動(dòng)教育，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持差異性原則，準(zhǔn)確設(shè)立勞動(dòng)教育目標(biāo);堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，針對(duì)性地解決勞動(dòng)教育中的主要問題;掌握學(xué)生訴求，積極調(diào)動(dòng)其勞動(dòng)積極性;利用職業(yè)教育改革的契機(jī)，協(xié)同政、企、校共享勞動(dòng)教育資源，才能以勞動(dòng)教育助推職業(yè)教育改革發(fā)展，成功塑造大國工匠。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育? 職業(yè)教育? 大國工匠

【中圖分類號(hào)】G711 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）40-0015-03

1.職業(yè)教育與勞動(dòng)教育的統(tǒng)一性

職業(yè)教育，以培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才為目標(biāo)、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、塑造能工巧匠大國工匠的重要的基礎(chǔ)性教育。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)推動(dòng)職業(yè)教育全面改革發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育作出一系列重要指示。其旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生精進(jìn)技藝、全面發(fā)展，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育，是讓學(xué)生通過親歷實(shí)際的勞動(dòng)過程，強(qiáng)化勞動(dòng)理念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，以動(dòng)手操作的方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握新形勢(shì)下勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，體悟社會(huì)主義自由、平等、和諧的勞動(dòng)關(guān)系。

職業(yè)教育應(yīng)側(cè)重強(qiáng)調(diào)德技并修、知行合一、工學(xué)相結(jié)合;其人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理虛實(shí)一體，在學(xué)中做，從做中學(xué);課程構(gòu)建方面強(qiáng)調(diào)“技術(shù)應(yīng)用能力提升”。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中要求，職業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和新時(shí)代技術(shù)技能人才，要積極跟進(jìn)科技發(fā)展和市場(chǎng)需求，用以推動(dòng)就業(yè)和對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。方案部署了諸如打造職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，建設(shè)具有輻射引領(lǐng)作用的專業(yè)性產(chǎn)教融合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)等重要任務(wù)。2020年教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出職業(yè)院校的勞動(dòng)教育應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培育積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度。因此，職業(yè)教育的任務(wù)能否落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于學(xué)生的技能水平、實(shí)踐能力是否有所強(qiáng)化，而這些能力的塑造是需要借助勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的，所以勞動(dòng)教育在職業(yè)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。

2.勞動(dòng)教育需適應(yīng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

2.1在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，職業(yè)教育與普通教育存在的區(qū)別

我國的普通教育旨在培養(yǎng)一批具有較高教科研水平和理論創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)型人才，其對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的能力要求不高;而職業(yè)教育更傾向于塑造學(xué)生的職業(yè)能力，專注于技能實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用能力的鍛煉，其人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，恰好彌補(bǔ)了普通教育在應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的教育缺口。

2.2在人才培養(yǎng)特點(diǎn)和教學(xué)安排方面，職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別

職教改革實(shí)施方案中指出，職業(yè)教育要推進(jìn)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的、以產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的專業(yè)化研究生學(xué)位培養(yǎng)模式的研究和改革。職業(yè)教育在教學(xué)安排方面的實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)，原則上占總課時(shí)50%以上，比普通教育更加注重實(shí)踐教育，也更加注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，更加有利于提升學(xué)生適應(yīng)崗位適應(yīng)社會(huì)以及服務(wù)社會(huì)的能力。

2.3在專業(yè)培養(yǎng)模式方面，職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別

普通教育專業(yè)培養(yǎng)方案更趨向于理論型，其專業(yè)內(nèi)容更側(cè)重以學(xué)生的學(xué)術(shù)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，教材和教學(xué)內(nèi)容對(duì)接的是相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過針對(duì)專業(yè)的教育研究和理論探究實(shí)現(xiàn)相關(guān)人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育則是研究“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的培養(yǎng)模式，注重對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)力量和職業(yè)院校同步實(shí)現(xiàn)資源共享，共建融合社會(huì)培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)服務(wù)社會(huì)于一體的特色型職業(yè)教育培訓(xùn)基地，提升特色專業(yè)建設(shè)能力和校企聯(lián)合育人的水平。

3.新形勢(shì)下職業(yè)教育加強(qiáng)勞動(dòng)教育的著力點(diǎn)

3.1堅(jiān)持差異性原則，準(zhǔn)確設(shè)立勞動(dòng)教育目標(biāo)

職業(yè)教育的目標(biāo)是以推動(dòng)專業(yè)技能人才就業(yè)和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能人才。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)緊跟科技進(jìn)步的方向和市場(chǎng)的就業(yè)需求，政府從政策層面激勵(lì)企業(yè)和各種社會(huì)力量參與承辦各層次職業(yè)教育的制度框架，這就決定了不同專業(yè)對(duì)接不同的產(chǎn)業(yè)集群，其差異性也是顯而易見的。因此，職業(yè)教育中的勞動(dòng)教育必須適應(yīng)這一差異性，其勞動(dòng)目標(biāo)可以分層次展開：（1）開展日常的生活性勞動(dòng)，學(xué)生獨(dú)自管理自己的生活，提高其勞動(dòng)自主意識(shí)和能力;（2）定期承擔(dān)校外具有公益性質(zhì)的服務(wù)性勞動(dòng)，如組織幼教、護(hù)理、餐旅、財(cái)會(huì)等專業(yè)的學(xué)生利用專業(yè)能力為社會(huì)為群眾提供公益服務(wù)，厚植愛國愛黨愛民的情懷;（3）依托本專業(yè)實(shí)訓(xùn)契機(jī)，參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的勞動(dòng)，如組織機(jī)械、電子、化工、汽修等專業(yè)的學(xué)生入企鍛煉，增強(qiáng)職業(yè)的認(rèn)同感和勞動(dòng)的自豪感，培養(yǎng)不斷探索、精益求精、追求卓越的國匠精神和勤勉敬業(yè)一絲不茍的勞動(dòng)態(tài)度。

3.2堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，針對(duì)性地解決勞動(dòng)教育中的主要問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我市中、高等職業(yè)院校大部分尚未設(shè)立獨(dú)立的勞動(dòng)相關(guān)的教育課程，也沒有配套相應(yīng)的勞動(dòng)教育培養(yǎng)方案，目前普遍適用的教育手段是在專業(yè)課程中滲透勞動(dòng)教育，其中尤以思政教育課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程最為突出。其次，在目前的職業(yè)教育中，普遍存在著重視教育輕視勞動(dòng)的現(xiàn)狀，重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)而輕視勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視專業(yè)技能評(píng)測(cè)輕視專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，重視傳統(tǒng)模式勞動(dòng)而輕視創(chuàng)新模式勞動(dòng)的現(xiàn)象。

綜合以上問題，結(jié)合中高職學(xué)生的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，職業(yè)教育中的勞動(dòng)教育應(yīng)首先積極落實(shí)開設(shè)針對(duì)不同專業(yè)的差異性的勞動(dòng)教育課程，其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的勞動(dòng)體驗(yàn)和專業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)。應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)集群分布特色，推進(jìn)實(shí)施更加有利于技能培養(yǎng)和技術(shù)升級(jí)的新形態(tài)的勞動(dòng)教育形式。

3.3 掌握學(xué)生訴求，積極調(diào)動(dòng)其勞動(dòng)積極性

職業(yè)院校的勞動(dòng)教育不僅要結(jié)合專業(yè)的育人特點(diǎn)，更應(yīng)準(zhǔn)確把握中、高職學(xué)生的個(gè)體差異、群體特征、專業(yè)特性、階段特點(diǎn)。在針對(duì)我市部分中職院校學(xué)生（300人）關(guān)于勞動(dòng)教育的心理需求的調(diào)研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，12%的學(xué)生愿意主動(dòng)參加日常家務(wù)勞動(dòng)，9%的學(xué)生選擇參加生產(chǎn)性體力勞動(dòng)，48%的學(xué)生更傾向于參加與專業(yè)相近的職業(yè)性強(qiáng)的勞動(dòng)，而31%的學(xué)生選擇了參加公益性的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。

這些數(shù)據(jù)說明，相比較于體力勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等繁雜的生活性勞動(dòng)，中職學(xué)校的學(xué)生更愿意參加具有專業(yè)屬性和服務(wù)屬性的職業(yè)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)等。因此，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育更應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”，尊重學(xué)生的專業(yè)差異和勞動(dòng)意愿，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的勞動(dòng)價(jià)值觀念和良好規(guī)范的勞動(dòng)行為習(xí)慣。

3.4利用職業(yè)教育改革的契機(jī)，協(xié)同政、企、校共享勞動(dòng)教育資源

職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢(shì)在于提倡多元辦學(xué)格局。當(dāng)前校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)合一的人才培養(yǎng)方式成為技能人才培養(yǎng)的重要渠道。職教改革實(shí)施方案中指出，“堅(jiān)持產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式”和實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教育教學(xué)模式，揭示了政府和企業(yè)在勞動(dòng)教育中所能發(fā)揮的積極作用及應(yīng)當(dāng)具有的重要地位。共享勞動(dòng)教育資源可以如下思路展開：第一，政府規(guī)劃總體戰(zhàn)略、制定激勵(lì)政策，激勵(lì)有想法有需求的企業(yè)參與學(xué)校職業(yè)教育基地的建設(shè)，構(gòu)建校企管理人員和技術(shù)人員、骨干教師互通互融、兼職兼薪制度。第二，利用校企聯(lián)合的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)勞動(dòng)教育獨(dú)立課程體系的構(gòu)建，促進(jìn)勞動(dòng)相關(guān)教育師資力量的壯大。第三，促進(jìn)勞動(dòng)教育獨(dú)立課程向?qū)I(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程的融通，可設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校企文化相結(jié)合，推動(dòng)勞動(dòng)教育向教育教學(xué)研究和學(xué)生生活實(shí)際相重疊。第四，依托政、校、企三方平臺(tái)，積極研究并開發(fā)勞動(dòng)教育資源，尋找勞動(dòng)教育載體，共同推進(jìn)勞動(dòng)教育相關(guān)政策的落地實(shí)施。

4.結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)教育旨在弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技術(shù)寶貴、大國工匠的時(shí)代風(fēng)尚，全面構(gòu)建“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持差異性原則，準(zhǔn)確設(shè)立勞動(dòng)教育目標(biāo);堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，針對(duì)性地解決勞動(dòng)教育中的主要問題;掌握學(xué)生訴求，積極調(diào)動(dòng)其勞動(dòng)積極性;利用職業(yè)教育改革的契機(jī)，協(xié)同政、企、校共享勞動(dòng)教育資源，才能在提升勞動(dòng)教育吸引力的同時(shí)，保證勞動(dòng)教育的順利實(shí)施，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能尖端人才、國之重匠、能工巧匠，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供堅(jiān)實(shí)的人才儲(chǔ)備力量和技術(shù)技能支撐力量作出重要貢獻(xiàn)。

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