小組合作學習在初中英語教學中的應用研究

【摘要】隨著新課改的逐漸深入，多媒體設備的熟練運用，當前授課手段、授課方式都發生了較大的改變。本文主要對小組合作學習在初中英語教學中的運用進行分析，針對當前教學背景，結合學生實際情況，淺談小組合作教學的運用方式，以不斷提升初中英語教學手段與質量。

【關鍵詞】小組合作? 初中英語? 教學研究? 應用

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0083-02

英語的學習在學生未來有著很大的幫助，尤其在初中階段正是扎實學生基礎的關鍵時期。在教學中，教師要轉變傳統教學觀念，創新教學手段，培養學生對英語的學習興趣。而小組合作教學的方式具有突出優勢，發揮重要作用，可以在教學實踐中深入研究，不斷提升教學質量。

一、小組合作教學模式

根據學生人數、性格特點、學習能力、接受能力等多方面的因素，將學生分成小組，并以小組合作的方式對知識進行探討與分析。該種學習模式與傳統學習模式存在較大的區別，更能夠培養學生的獨立思考、探索能力，對所學知識有深度的理解與認知，更加重視學生的主體地位。在學習過程中，學生共同對教師布置的任務進行分析、探究，得出結論。此過程需要學生通過自己的力量來完成，而教師只扮演引導者的角色，提供幫助，但絕不給出答案。

二、合作學習的優勢

增強團隊意識。在英語教學過程中，學生的理解、接受能力各不相同，學習的結果也差異較大。采取小組合作的方式能夠讓學生之間近距離接觸，發表自己的想法與觀念，暢所欲言，激發學生學習意愿與興趣。尤其在探究中，需要學生聆聽他人的發言，需要學生共同完成任務，此時更能夠增強其團隊意識[1]。

提高心理素質。在合作學習的教學模式下，大多情況都需要學生上臺發表小組得出的結論，或發表自己的觀念與想法。在發表時，學生的自信心得到極大的提升，能夠勇敢地走向講臺發表自己獨到的見解與思考，心理素質得到明顯提升。

促進個性化發展。學生在完成任務的過程中，需要發揮各自的優勢，共同朝向目標而努力。在這個過程中，需要積極調動自己的聰明才智來解決問題，或與他人合作完成任務。而此時，小組成員之間的相互肯定與信任，提高了學生的自豪感，集體意識，促進其個性化發展。

三、初中英語小組合作學習的應用

（一）合理分組

合理分組是小組合作的前提，教師要對學生進行合理的分組才能充分發揮小組合作的優勢與作用。初中學生的身心發展存在較大的差異，每個學生都有其自身的性格特點，在分組時要秉持組間同質，組內異質的原則，每組中都應當含有學優生和學困生，都要有性格開朗與性格內向的學生。以學優生帶學困生，以開朗的性格帶動內向的性格，如此才能提升小組合作的效果。教師要充分分析學生之間的差別，了解不同學生的性格特點，根據初中生身心發展規律進行分組。例如：教師根據班級學生的人數確定好小組數量，通常每組人數控制在6人左右為最佳。在分組前，深入了解學生的愛好、特長、當前發展水平、知識吸收能力，在以上因素基礎上，結合小組分配的原則進行分組。這樣，才能夠保證小組內成員充分發揮自己的優勢，提高學習質量。

當然，教師也要充分尊重學生自己的意愿采取自由分組原則，讓學生更能夠發揮自己的特長，更愿意分享自己的學習心得。組內成員相互幫助，共同進步。

（二）靈活運用

小組合作模式的教學方式有明顯的優勢，教師在教學過程重要靈活運用，將其貫穿在教學的每個環節，潛移默化提升學生自主學習與探究的能力，發揮小組合作學習的優勢。

在課內教學環節中，知識傳授是主要教學目標，而為營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松的環境下展開學習，可利用合作教學模式展開教學活動，促進學生對知識的學習與吸收。例如：單詞的學習是初中英語教學中的重點，很多學生表示對單詞記憶有一定困難。為調動學生的積極性，教師可以布置單詞記憶任務，要求小組內成員自行探討記憶方法，并分析哪種方法記憶的速度最快，最有效。在下節課中，由小組長對小組成員的學習成果進行匯報，最后全班進行交流探討，得出最有效的記憶方法。在相互促進、相互幫助、相互督促的方式下，學生高效完成了學習任務[2]。

在課外活動中，也可以充分發揮小組合作模式的優勢。傳統教學活動中，課后作業主要以背誦、做習題的方式進行。這種機械式的課后作業只能逐漸打消學生的學習積極性，很難起到促進作用。為改變這種現狀，可以利用小組合作的方式布置靈活的課后作業，利用課余時間進行探討與研究，將課內所學的知識遷移拓展至課外，以不斷提升學生對知識的吸收能力。例如：為鍛煉學生的英語聽力能力，布置看電影寫字幕的課后作業。為每組發送一段不同的電影選段，要求其利用課余時間，根據電影臺詞將字幕寫出來，并完成角色配音。利用課堂剩余時間，讓每組成員上臺展示學習成果，并對其表現進行評價，選出最優小組給予一定獎勵，以資鼓勵。

（三）分層教學

合作模式中，教師要充分認識到不同學生的差異，并將學生分成A、B、C三個等級，為每層學生擬定好學習任務與學習目標，由A層帶動B層學生完成任務，由A、B兩層學生帶動C層學生完成任務，讓每層學生都能夠體會到小組合作的意義，能夠以該種學習模式有所收獲，擴充知識網絡體系。例如：在學習詞匯時，利用小組成員之間的帶動性展開教學。布置教學任務，圍繞話題進行討論，了解關于顏色、價格等相關方面的詞匯，以及詞語的屬性。在教學過程中，將學習能力、吸收能力較好，更適應小組合作學習方式的學生分成A，將有英語基礎和學習能力的學生分成B組，將認為英語學習壓力較大且無法完成單詞記憶的學生分成C組。由于每組成員中都包含A、B、C三個等級，因此小組之間保持著同質性。在教學中，由A組學生負責完成詞匯的應用，以及組內任務的分配設計。B組學生的主要任務則是培養學習興趣，訓練語句的表達，幫助A組學生完成相關任務，輔助檢查學習結果。C組學生則主要掌握單詞的拼寫，以及詞匯在何種語境下使用，幫助組內檢查詞匯的拼寫是否存在錯誤[3]。

以該種模式展開教學，教師扮演著引導者的身份，為學生提供學習資源，包括視頻資料、照片資料、詞匯等等，構建相應的學習環境與氛圍，保證學生的學習任務分配合理，所有學生都能夠順利完成學習任務。

初中生的可塑性較強，當每位學生都有了自己的任務與目標后，其將朝著目標奮力前進，其興趣也能夠被完全激發出來，產生學習欲望，能夠自主進行學習。但在此過程中，A、B、C層內的學生需要教師及時進行調整，隨時關注學生的發展情況，學情變化，對任務、學習內容等及時加以調整。

（四）利用學生特長與愛好

小組的分配并不是一成不變的，針對不同的授課內容可以適當將組員進行調整，以順利完成不同的學習任務與內容。結合實際情況，將有著共同愛好、興趣的學生組成一組，以調動其學習氛圍，發揮小組合作學習模式的優勢。例如：在學習食物制作一課時，很多學生表示很陌生，不會制作食物，但能夠明確表示自己喜歡吃哪一類的事物。針對此，將學生按照不同地域分成川菜、粵菜、吉菜等小組，根據自己的口味選擇小組。然后，教師為每組布置學習任務，要求列舉出屬于自己菜系品類的英文菜名，挑選出一道菜查閱其制作方式，并將菜譜翻譯成英文。在探討過程中，可以使用電子產品，輔助學習。在探究過程中，每位學生都積極發言，課堂氛圍十分活躍。討論環節結束后，每組都要闡述自己組內的任務分配情況，學習成果介紹，學習方法介紹，相互學習，共同進步。最后，由教師進行總結，詢問學生在探究過程中學到了哪些知識，對自己的學習方式是否有促進作用。

（五）評價與分析

小組合作教學模式一定要包含評價與分析環節，主要分為學生自我評價、組內評價、組間評價、師生互評幾個環節。在學生自我評價中，客觀分析自己在學習過程中的不足，以便在日后的學習中能夠改進。其次，利用組間與組內的評價，讓學生之間相互了解，客觀認識到自己的優勢與不足，并加以改正。而最重要的是師生互評環節，由教師進行總結，給出正確的前進方向，由學生發表建議，幫助教師即時調整授課方式，滿足學生需求。以此，才能夠實現小組合作教學模式的真正目標，發揮其優勢，促進英語教學質量的提升，促進學生學習情緒的提升，學習興趣的提升。

三、結論

綜上所述，初中英語教學中運用小組合作教學模式具有明顯的優勢，能夠充分調動學生的學習興趣與學習自主性。在教學過程中，要充分發揮學生的性格特點與興趣愛好進行分組，要合理布置教學任務滿足學生發展特點，要設計評價與分析環節，確保教學方向的準確性，確保教學方式符合學生的心理。

參考文獻：

[1]吳璐茜.合作共贏，誰與爭鋒——談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].家長，2021（20）：54-55.

[2]郭小東.合作共贏，誰與爭鋒——談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2021（27）：118-119.

[3]虞燕.ARCS動機模型在初中小組合作學習中的應用研究——以譯林版初中英語中的“Food and lifestyle”為例[J].英語畫刊（高中版），2021（14）：115-116.

作者簡介：

任廣耀（1976年-），男，甘肅慶城人，漢族，中小學一級教師，研究方向為英語。